覃剛

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以積極應(yīng)用分層教學(xué)這種理念，以起到大面積提升教學(xué)效率的目的。這種理念的優(yōu)勢(shì)還在于，應(yīng)用了之后能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)盡情展示自己，從信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗(yàn)。本文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探索這種理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層理念;初中;信息技術(shù)

引言：

分層理念是基于尊重學(xué)生發(fā)展差異而出現(xiàn)的。在教學(xué)中，教育工作者越來(lái)越重視關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是只給他們教知識(shí)。在這一過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn) ，學(xué)生之間的發(fā)展差異是客觀(guān)存在的，作為教師，在授課時(shí)，就需要考慮到這種差異，對(duì)于教學(xué)方法等進(jìn)行一定的調(diào)整。分層教學(xué)理念出現(xiàn)后，讓教師們的教學(xué)有了更多的選擇，也為教學(xué)效率的提升做了很大的貢獻(xiàn)。因此，研究這種理念如何在信息技術(shù)教學(xué)中合理地應(yīng)用，意義重大，下文將做具體分析。

一、合理分層

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要貫徹落實(shí)分層理念，最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是分層。面向班級(jí)中的所有學(xué)生，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)水平，在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)等，完成分層[1]。一般來(lái)說(shuō)，可分為三層，按照學(xué)習(xí)水平從低到高分別為：基礎(chǔ)層、提高層、能力層。

分層之后，老師需要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識(shí)分層處理。不要覺(jué)得自己在基礎(chǔ)層，就意味著自己是學(xué)習(xí)最差的，認(rèn)為老師這種做法是將全班學(xué)生分成三六九等。這種錯(cuò)誤的思想要及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到分層處理是非常適合自己學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中，如果基礎(chǔ)薄弱，那就先和自己比。學(xué)有余力了，可以不斷地挑戰(zhàn)其他人，或者給自己頂一個(gè)目標(biāo)。唯有血神能正確認(rèn)識(shí)這種差異，才能更好地配合老師。

二、將分層教學(xué)理念落實(shí)到信息技術(shù)教學(xué)中

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

分層理念務(wù)必貫徹在信息技術(shù)教學(xué)的全過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)整體課堂的目標(biāo)時(shí)，就要考慮這一方面。應(yīng)該依據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)。比如在網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，基礎(chǔ)層的學(xué)生就將目光在一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)操作技能的學(xué)習(xí)上，如：網(wǎng)頁(yè)的布局元素、樣式，學(xué)習(xí)在網(wǎng)頁(yè)中插入表格。提高層的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上掌握在表格中添加圖片、文字等元素的技能。對(duì)于能力層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)就可以定得再高一些，比如要求他們可以自主制作不同樣式搭配的頁(yè)面，再?lài)L試在其中添加一些超鏈接，這樣就組成了一個(gè)完整的網(wǎng)站。有了明確的目標(biāo)，這三個(gè)層次的學(xué)生都有了自己努力的方向。而且，不同的目標(biāo)讓大家在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)能力弱的學(xué)生消化不了、學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了分層接下來(lái)就到了教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)，分層理念要收獲良好的效果，教師必須時(shí)時(shí)刻刻記著學(xué)生存在的發(fā)展差異[2]。教學(xué)時(shí)，無(wú)論是課堂上一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，還是設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，均應(yīng)凸顯這一理念。

比如在講解圖形圖像的處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以給學(xué)生先提供一些處理軟件，如常見(jiàn)的：PS/AI，以PS為例，當(dāng)給學(xué)生講解一些簡(jiǎn)單的處理圖片的技巧時(shí)，可以給基礎(chǔ)層的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如：圖形圖像運(yùn)動(dòng)的形式有哪些？給能力層的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，就需加大難度，比如提供一個(gè)圖形，讓學(xué)生回答這個(gè)圖形是通過(guò)哪些變化得來(lái)的。當(dāng)講完一部分知識(shí)點(diǎn)，做課堂上的小檢測(cè)時(shí)，依然需要貫徹這一理念。比如基礎(chǔ)層學(xué)生需練習(xí)圖像簡(jiǎn)單處理的相關(guān)操作，比如圖片尺寸的調(diào)整、裁剪、平移等。提高層的學(xué)生，需按要求完成對(duì)某一圖片的處理。能力層的學(xué)生，可以要求他們制作“小狗雙胞胎”圖片。這樣就完成對(duì)不同層次學(xué)生的能力練習(xí)，這些練習(xí)都是符合他們學(xué)習(xí)水平的，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得壓力大。如果在課堂上要設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，也可以按此理念設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以自己的層級(jí)為主，組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)信息技術(shù)課程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，每一個(gè)層次的學(xué)生，都能不斷地看到自己的進(jìn)步，大家也逐漸學(xué)會(huì)不要盲目地和別人比較，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的勁頭會(huì)更足。

（三）分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，既可以說(shuō)是老師針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以說(shuō)是老師給學(xué)生的一種反饋[3]。評(píng)價(jià)時(shí)，最先要做到的就是擺正位置，有很多教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還采用一種居高臨下的態(tài)度，這是非常不可取的。當(dāng)然，除了在語(yǔ)言方面要多注意，最關(guān)鍵的當(dāng)然是分層評(píng)價(jià)。學(xué)生在自己的層級(jí)中學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，教師也需從這一角度入手，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有點(diǎn)、不足。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能已經(jīng)有了很大的進(jìn)行，但是和能力層學(xué)生相比，依然有一些差距。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可以盡量弱化這些內(nèi)容，提醒學(xué)生，多和自己比較，看到自己的進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)能給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)增添極大的信心。要知道，一個(gè)人如果有了很強(qiáng)的信念感，做事情會(huì)更投入[4]。分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了鼓勵(lì)，當(dāng)然也要提一提學(xué)生的不足，給他們指明發(fā)展的方向?？傊?，開(kāi)展具體的、分層式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰地知曉自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層理念的出現(xiàn)，讓廣大教育工作者在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生這個(gè)主體又多了一份關(guān)注，基于這一理念，可以助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這是非常重要的一點(diǎn)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，老師只需在課堂上稍加提點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)積極地去探索。這樣一來(lái)，信息技術(shù)課堂可以得到充分的延伸，大面積提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宇紅. 淺談分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究：高考版， 2020（35）：2.

[2] 黃榮貴. 探討分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 教育界， 2020（1）：2.

[3] 成蘭蘭. 基于核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)：中旬， 2021（12）：0259-0259.

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