金鑫　韓慶

對于課堂教學，新老師往往初期會眉毛胡子一把抓，想要幫每個孩子取得進步。比如利用課后輔導的時間，想留下多個學生，但后來證實，留下幾個學生的學習效果，不如一對一的輔導效果好。因為需要補差的學生比優(yōu)秀的學生更容易走神，老師說了很多，他未必聽懂了。課后輔導過程中，只有單獨的交流才能確認他的問題在哪，然后有針對性地講解，并布置具體的任務。這樣一次幫助一位學生，通過有比例的輔導，先輔導更需要幫助的學生，逐個擊破，然后——抓主要矛盾。

要想提高上課的效果，主要關注中等程度學生的反應，即在聽講卻沒聽懂的學生，并根據(jù)情況隨時變換教學方式。比如，用英語解釋單詞含義，先概括，如果沒有得到回應可以舉例。拿holiday說，解釋為A period of time people don’t need to go to school or go to work.進一步舉例For example，Chinese New Year，Dragon Boat Festival， Labor Day...不能因為有學生大呼對應的中文釋義就一帶而過。即便別的學生都聽到了，也可以再次確認大家是否聽懂，比如可以請學生起來用該詞造一個句子。說起造句，這就是語用層面的訓練了。老師可以給學生一個場景，學生用學過的詞給出一句話。這個方法可以檢驗學生是否真的理解，也能讓知識在課堂上得以運用，達到學以致用的效果。

如果教授多個班級，可以考慮各班學習程度的不同，制定不同的教學策略。例如：學生當天上課的狀態(tài)不一樣，就要根據(jù)實際情況隨時調整教學策略和方法。老師要提前預設學生可能會遇到的難點和感興趣的部分，設計多種的教學活動。比如，同樣是復習，有的班級學生基礎好，教師就可以帶著梳理知識點，梳理完成后可以請學生直接總結。比如用英語提問學生“臥室里有哪些用品？”基礎較弱的班級學生就要先保證學生都能認讀單詞，可以通過接龍的方式讀單詞，以及“老師說中文或英文，學生給出對應單詞”。總之，要選擇適合學生且能激發(fā)學生參與熱情的學習方式。只有學生參與其中，課堂才是有效的，同時，老師起到組織和幫助的作用。

除了教學，課堂管理也是一樣。每個學生個性不同，當天出狀況的原因也不同。要根據(jù)情況，在盡量不影響課堂的情況下處理。在低年級要花費時間對全班進行教育，讓大家知道在正確的時間做正確的事;在高年級可以不用贅述，但一個眼神、一次提問，以及課后的一次談話和約定，都能起到作用。新老師往往會忽略一些技巧，沒有全程貫徹課堂準則。在班級管理中，如果老師都不能堅持準則，學生更是會就低不就高，往往有空子就鉆。當然，對于其他學科的教師，與班主任的配合至關重要，只有各位老師齊心協(xié)力，班風和學風才能一點一滴建立起來。

年輕教師往往只重視自己課上做了哪些事，慢慢的就會發(fā)現(xiàn)：其實學生的廣泛參與才是這節(jié)課中最大的成就。班級內只有優(yōu)生不夠，還需要更多的學生努力優(yōu)秀。如果用每節(jié)課的增量來算，那每個學生下課時都能有所得，這才是我們努力的目標。即便是公開課和比賽課，專家和評委也是越來越看重學生在一節(jié)課中成長有多大。

（作者單位：1.北京景山學校朝陽學校100000

2.北京市第九十四中學機場分校 100000）