勞永明

摘要：雖然傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上把具有抽象性的理論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了課堂的重心，而忽視了對數(shù)學(xué)文化的滲透，但數(shù)學(xué)文化在課堂中卻有著無法取代的重要意義，可以極大地調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)之美。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂也必須為此加以關(guān)注，使數(shù)學(xué)文化有效地滲入課堂中。本文將對數(shù)學(xué)文化的主體類型，以及在課堂中的滲透方式等進行研究和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

前言：

數(shù)學(xué)文化教育主要涉及數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維及其數(shù)學(xué)方法的形成和發(fā)展過程等，無論數(shù)學(xué)教育還是我國數(shù)學(xué)史的發(fā)展都是其中的重要部分，把數(shù)學(xué)文化思想滲透到教育課程中可以極大地增加教育課程的吸引力和文化內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)教育是一個富有歷史性和人文性質(zhì)的課程，了解數(shù)學(xué)文化教育可以促進學(xué)生數(shù)理素質(zhì)的有效提高，對于學(xué)生的成才和發(fā)展來說具有至關(guān)重要的意義，因此對進行教育研究也是十分必要的。

1、深度挖掘課本中的數(shù)學(xué)文化

在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，適度地加入一些人文因素也是小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的教育目標(biāo)。而這種數(shù)學(xué)文化甚至都不必去其他地區(qū)去搜尋，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中也有不少[1]。正是由于在小學(xué)教材中的基本知識點中穿插了這種數(shù)學(xué)知識的文化教育，才能使他們更有耐心地讀完小學(xué)教材。而課本上的文化知識點也往往和上面的基本知識點有著重要聯(lián)系，是對基礎(chǔ)知識點的豐富與補充。正是采用了這種方法，數(shù)學(xué)教材才給他們開啟了一個數(shù)學(xué)世界的校門。

因此，小數(shù)的掌握可能對初中生有一定的困難，但老師們也可以從小數(shù)的十進制方面出發(fā)，通過介紹十邊形的緣由來向?qū)W生進一步解析小數(shù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以介紹中國古代數(shù)學(xué)家劉徽怎么從幾千年前提出了十邊形的計算理論，來進一步完善這個基本知識點。通過采用這個方法，小學(xué)生就能夠在掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的同時認識中國古代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程，不但能夠掌握到基礎(chǔ)知識，還可以形成更強烈的民族榮譽感。

2、豐富課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)活動

一切學(xué)習(xí)活動都離不開實踐，小學(xué)生們?nèi)绻麅H僅在課堂上聽教師介紹知識點，那么對學(xué)生的認識就一定不會十分深入[3]。但豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動卻能夠幫助他們在放松的同時掌握并積累數(shù)學(xué)知識，從而更多地認識數(shù)學(xué)教育背后的文化底蘊。小學(xué)生大都喜愛電子游戲，因此教師也可從這方面出發(fā)，運用各種小游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從游戲中汲取數(shù)學(xué)教育文化底蘊。

例如，學(xué)生在介紹知識點的時候，教師可對此問題進行詢問，若學(xué)生答案正確無誤，則教師可發(fā)給學(xué)生一塊糖或一朵花等獎勵品，并告知學(xué)生下節(jié)課有這個活動，請學(xué)生做好準(zhǔn)備。這樣，在當(dāng)下一次授課的時候，教師就可以對學(xué)生上節(jié)課的知識問題進行詢問，誰解答得最好，誰就能夠得到獎品。通過這樣的活動，學(xué)生能夠使他們更加喜歡掌握數(shù)學(xué)知識，并且，在這個游戲環(huán)境下，學(xué)生為了能夠獲得老師的獎品，學(xué)生會思考得更快。在一次這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生們不但鞏固了學(xué)到的知識，還提高了反應(yīng)能力。

3、在解決問題時進行數(shù)學(xué)文化滲透

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程中，其中就有一項十分關(guān)鍵的工作，那便是解題[4]。由于解題并非一種單純的學(xué)習(xí)過程，更是一種對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識或者傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法加以合理利用的學(xué)習(xí)過程。所以，老師在實際教學(xué)解題時，就需要對一定數(shù)學(xué)文化加以適當(dāng)?shù)臐B透，使學(xué)生對問題的內(nèi)容有一定的了解，從而可以非常有效、迅速地解決，并最終對教學(xué)效率實現(xiàn)了有效地提高。如果老師能夠在學(xué)生實際求解的流程中，特別注意學(xué)生進行對一些數(shù)學(xué)文化的合理滲透，就能夠?qū)W(xué)生進行在實際求解的能力方面提升，同時有相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化作為引導(dǎo)，老師在學(xué)生進行尋找問題的方式上，使學(xué)生進行避免了走彎路，而學(xué)生在進行求解的時候也會明顯地減少。同時在通過對數(shù)學(xué)文化的滲透過程中，學(xué)校也可以把很繁雜的問題加以簡單化地解決。

因此，在處理這道題：1/2+1/4+1/8+....1/128的步驟中，假如學(xué)員采用通分來說，會非常復(fù)雜，所得到的結(jié)論也無法確保它一定正確。但是假如教師可以將這個單純數(shù)字化的提問用圖示方式來說明，提問就會很容易處理了。把一個長方形比作單位數(shù)"1"，對這個長方形進行連續(xù)不斷地平分，最后計算的結(jié)果用陰影部分說明，而學(xué)員在畫圖的步驟中，也不難找到這么一條規(guī)則，在進行數(shù)字的加法計算時，由于后面的加數(shù)分別都是前面加數(shù)的一零點五，所以最后的計算是在前面一個加數(shù)的基礎(chǔ)上先乘以二，之后再乘以后一個的加數(shù)。在這種數(shù)形結(jié)合方式的使用過程中，繁雜的問題處理起來也就相對地很簡便了。

結(jié)束語：

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生也就可以對數(shù)學(xué)的實質(zhì)進行了充分的把握，從而可以在掌握數(shù)學(xué)的過程中，更高效地提高學(xué)習(xí)效果。而借助于對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的合理性、有目的性的滲透，學(xué)生也就可以很輕松地發(fā)現(xiàn)解決繁雜問題的有效、簡單的辦法，從而有效地減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所面臨的各種問題，從而增強了學(xué)生對發(fā)展的信心。

參考文獻：

[1]劉曉艷. 數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透思考[J]. 讀寫算，2021，（30）：67-68.

[2]劉鴻. 試論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的意義及實踐路徑[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（10）：77-78.