姚茂賢

作業(yè)，是教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在新課改背景下，初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀如何呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)在量的方面，較過去略少，體現(xiàn)出“減負”的跡象;在內(nèi)容上少了一些“古板”，多了一些靈活，體現(xiàn)出“質(zhì)”上的一些變化。然而，盡管如此，初中語文作業(yè)存在的問題卻也顯而易見，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

一是“一言堂”，也就是作業(yè)的布置唯老師說了算，學生成了一只瓦罐，老師塞什么，你就接什么;老師塞多少，你就接多少，學生沒有任何可選擇的余地。

二是“一刀切”，也就是作業(yè)的內(nèi)容不論難易，不分優(yōu)差，就此“一刀”，有的“走運”，有的“倒霉”?！白哌\”，是因為這“一刀”恰到好處;“倒霉”，是因為這“一刀”要么過淺，要么過深，過淺于其無益，過深于其有害。

三是“一邊倒”，也就是學生的作業(yè)為清一色的語文知識，而且為清一色的書面作業(yè)。

四是“一秤稱”，也就是學生作業(yè)的評價，由教師采用一種標準、一種尺度進行評定。

這些現(xiàn)象，不僅反映了學生在作業(yè)中的被動地位，也反映了初中語文作業(yè)內(nèi)容的單一、低效，還反映了初中語文作業(yè)評價的片面、籠統(tǒng)，這無疑大大削弱了學生在語文學習中的主體地位，并嚴重挫傷學生學習的積極性，直接降低語文作業(yè)的綜合效能，從而使學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展大打折扣。

鑒于以上背景和現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，推進作業(yè)設(shè)計研究，就顯得尤為必要。而架構(gòu)分層作業(yè)便是突破傳統(tǒng)、貫徹新課標、促進學生個性發(fā)展的一條科學之路。

初中語文分層作業(yè)是指綜合初中學生的身心特點、語文素養(yǎng)以及興趣特長等諸方面狀況，由教師設(shè)計學生完成或經(jīng)教師指導由學生設(shè)計并完成的不同類型不同層次的語文學習和實踐活動。

我國古代圣賢孔子早就提出“因材施教”的思想，這種思想的核心其實就是以人為本，根據(jù)不同學生的認知水平、能力狀態(tài)，實施不同的教學，使不同層次的學生都能按其自身規(guī)律而發(fā)展。分層作業(yè)，正是根據(jù)不同水平和特點的學生而設(shè)計，不同層次的作業(yè)對應(yīng)不同層次的學生，這無疑是因材施教思想的直接體現(xiàn)。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文分層作業(yè)設(shè)計，正是基于《語文課程標準》所提出的理念，充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的個體差異，將學生分成若干層級，再依據(jù)不同層級的學生設(shè)計不同層級的作業(yè)。在這種模式下，學生的發(fā)展不僅是有序的，而且是持續(xù)的。

顯而易見，實施分層作業(yè)無論在理論上還是實踐上都是完全可行而必要的。

那么，如何實施初中語文分層作業(yè)呢？

實施初中語文分層作業(yè)，必須以義務(wù)教育《語文課程標準》提出的理念以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為統(tǒng)領(lǐng)，切實改變傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)盲目、單一、籠統(tǒng)、低效的現(xiàn)象，探索一條有助于促進學生個性發(fā)展的語文作業(yè)創(chuàng)新之路，并形成初中語文分層作業(yè)的設(shè)計、組織、監(jiān)管和評價體系。

具體來說，實施初中語文分層作業(yè)，可以從五個方面進行。

一是確定好架構(gòu)初中語文分層作業(yè)的原則。

語文分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循一定的準則，可以有效避免作業(yè)設(shè)計的偏頗、盲目，最終促進語文分層作業(yè)的設(shè)計更加合理、規(guī)范、高效。這些原則主要是：主體與主導相結(jié)合的原則、統(tǒng)一作業(yè)與個性作業(yè)相結(jié)合的原則、必做作業(yè)與選做作業(yè)相結(jié)合的原則、課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合的原則、口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合的原則、獨立作業(yè)與合作（交互）作業(yè)相結(jié)合的原則、教材作業(yè)與社會實踐作業(yè)相結(jié)合的原則等。作業(yè)設(shè)計堅持了這些原則，就可以使不同層次的學生都能得到有效訓練和發(fā)展。

二是合理架構(gòu)語文分層作業(yè)的類型。

《語文課程標準》指出：語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。那么，真正意義上的語文作業(yè)也自然無處不在，也就是說，語文作業(yè)的領(lǐng)域是極其寬廣的。語文作業(yè)應(yīng)從不同的角度進行設(shè)計。研究初中語文分層作業(yè)的設(shè)計類型，就是研究確定語文作業(yè)設(shè)計的各類標準，然后據(jù)此對語文作業(yè)進行分類。如按語文作業(yè)的深淺程度，可以將語文作業(yè)分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型;又如按語文作業(yè)的表現(xiàn)形式，可以將語文作業(yè)分為口頭型、書面型、實踐型;再如按作業(yè)訓練的主體可將語文作業(yè)分為獨立型、合作交互型;另如按作業(yè)涉及的范圍可將語文作業(yè)分為課內(nèi)型和課外型等?？梢哉f，架構(gòu)語文分層作業(yè)的類型，可以使語文分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計及訓練更加系統(tǒng)、全面。

三是科學架構(gòu)初中語文分層作業(yè)的內(nèi)容。

分層作業(yè)的內(nèi)容，是學生訓練及發(fā)展的載體，因此，分層作業(yè)內(nèi)容能否科學架構(gòu)，直接關(guān)系到學生的發(fā)展。分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)依據(jù)教材體例分課文、口語交際、寫作、語文實踐四類進行分層作業(yè)設(shè)計，這四類設(shè)計相互融合并自成體系。四類設(shè)計均按年級順序進行，同時又按教材編排的單元順序進行。此種設(shè)計與教材編排相吻合，非常便于操作。分層作業(yè)內(nèi)容的架構(gòu)應(yīng)兼顧作業(yè)的質(zhì)和量兩個方面。質(zhì)，也就是作業(yè)內(nèi)容對促進學生發(fā)展的“含金量”，包括作業(yè)的難易程度、涵蓋的知識能力訓練面等;量，也就是各類作業(yè)的總量及每一單項題量等。分層作業(yè)的內(nèi)容，無疑應(yīng)有明顯的層次梯度和不同的數(shù)量，以此適應(yīng)不同層次學生的訓練。

四是完善初中語文分層作業(yè)的組織與監(jiān)管系統(tǒng)。

如果把學生比作一棵棵小樹苗的話，作業(yè)的內(nèi)容就是促進小樹苗成長的肥料，而語文分層作業(yè)的組織與監(jiān)管則是如何施肥。施肥的措施、方式，將直接影響肥料功能的發(fā)揮。語文分層作業(yè)的組織與監(jiān)管的作用由此可見一斑。語文分層作業(yè)的組織，應(yīng)將教師組織、學生自主組織和學生合作組織融為一體，三管齊下，充分發(fā)揮各“管”功能。語文分層作業(yè)的監(jiān)管，應(yīng)成立全班作業(yè)監(jiān)管中心，并分層成立作業(yè)監(jiān)管小組，同時采取層內(nèi)結(jié)對互管、跨層結(jié)對互管、分層監(jiān)管的方式，以此保障分層作業(yè)的有效實施。

五是健全初中語文分層作業(yè)的評價體系。

科學的評價，不僅是檢測的有效手段，而且是學生后續(xù)發(fā)展的潤滑劑。完整的評價體系，是為學生持續(xù)發(fā)展而采取的必要措施。健全評價體系，可以從評價主體、評價運用、評價方式三方面著手。評價主體，可實行多元評價;評價運用，可采取等級評價、分層評定;評價手段，可采取檢查、展評、競賽、匯報、交流等多種形式，具體運作時應(yīng)綜合運用各種手段，使評價效果達到最優(yōu)化。毋庸置疑，科學的評價，是架構(gòu)分層作業(yè)必不可少的一環(huán)，是推動分層作業(yè)實施的極為重要的策略。

作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)流潭中心學校