李杰

摘要：統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五、第六單元的課后“補(bǔ)白”，詳細(xì)地介紹了并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語和補(bǔ)充短語。教師應(yīng)當(dāng)隨文滲透短語語法知識：借助短語語法知識分析標(biāo)題，走進(jìn)文本深處;借助短語語法知識梳理脈絡(luò)，理清行文思路;借助短語語法知識細(xì)品語言，賞析藝術(shù)特色;借助短語語法知識學(xué)習(xí)文言，實(shí)現(xiàn)言意共生。

關(guān)鍵詞：短語語法;標(biāo)題;脈絡(luò);語言;文言

語法知識不是新鮮事物，但近年來在語文教學(xué)中一直被淡化。統(tǒng)編初中語文教材通過“補(bǔ)白”讓語法知識以全新的面孔回歸教學(xué)視野，需要我們重新梳理其體系，明確其意義。從詞類到句子，由短語承前啟后。因此，短語語法知識的教學(xué)也不容忽視。

一、統(tǒng)編初中語文教材對短語語法知識的編排

統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五、第六單元的課后“補(bǔ)白”，詳細(xì)地介紹了并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語和補(bǔ)充短語（如下頁表1所示）。教材對于短語語法知識的介紹往往是分類列舉生活中常見的短語，再闡釋其概念。教師不妨隨文滲透詞組結(jié)構(gòu)類型等相關(guān)的語法知識，幫助學(xué)生更好地解讀文本。

二、短語語法知識教學(xué)探索

語法教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，關(guān)鍵在于“用”。短語語法知識的教學(xué)同樣不單單是為了讓學(xué)生掌握語法知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地閱讀文學(xué)作品，獲得情感體悟和審美體驗(yàn)。

（一）借助短語語法知識分析標(biāo)題，走進(jìn)文本深處

很多課文的標(biāo)題就是短語?！鞍㈤L與《山海經(jīng)》”“敬業(yè)與樂業(yè)”等是并列短語;“雨的四表1短語語法知識梳理

教材分冊短語語法知識所在單元具體位置七年級下冊并列短語五《紫藤蘿瀑布》文后偏正短語五《外國詩二首》文后主謂短語五《古代詩歌五首》文后動賓短語六《偉大的悲劇》文后補(bǔ)充短語六《帶上她的眼睛》文后季”“我的母親”“濟(jì)南的冬天”等是偏正短語;“孫權(quán)勸學(xué)”“女媧造人”“曹劌論戰(zhàn)”等是主謂短語;“帶上她的眼睛”“論創(chuàng)造性思維”“智取生辰綱”等是動賓短語。在教學(xué)過程中，教師可以分析課文標(biāo)題的短語結(jié)構(gòu)類型為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章的主體在講呂蒙——呂蒙推辭，呂蒙就學(xué)，呂蒙學(xué)有所成;魯肅贊學(xué)也是為了反襯呂蒙的進(jìn)步之大。為什么編者卻把文本命名為“孫權(quán)勸學(xué)”這樣一個(gè)以孫權(quán)為主語的主謂短語？《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，對于此書，宋神宗認(rèn)為其“鑒于往事，有資于治道”，并且在《〈資治通鑒序〉詳注》中指出：“《詩》《書》《春秋》，皆所以明乎得失之跡，存王道之正，垂鑒于后世者也?！币馑际钦f，《詩》《書》《春秋》，都是用來闡明得失的規(guī)律，存守王道的正統(tǒng)，給后代留下借鑒和訓(xùn)誡的作品。因此，教學(xué)的重點(diǎn)在孫權(quán)絕妙的勸說藝術(shù)上：其一，是孫權(quán)高妙的勸說策略;其二，是精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧。要讓學(xué)生明確，精妙的勸說藝術(shù)，一是要善于揣摩對方心理，有針對性地勸說;二是要根據(jù)雙方身份，注意勸說的語氣?？梢哉f，恰是借助對標(biāo)題中短語的分析，文本解讀的重點(diǎn)才得以準(zhǔn)確定位。

又如，《濟(jì)南的冬天》一課，以“濟(jì)南的冬天”命名，卻以“冬天的濟(jì)南”收尾。我著眼于這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析偏正短語中的中心詞發(fā)生了怎樣的改變。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“濟(jì)南的冬天”中心語是“冬天”，而“冬天的濟(jì)南”則變成了“濟(jì)南”，中心語由“冬天”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾?jì)南”。其中暗藏了哪些深意？我順勢補(bǔ)充：“老舍在定居濟(jì)南之前，曾于1924年游學(xué)英國，只身前往倫敦東方學(xué)院教中文。這六年身居異國的經(jīng)歷，使他飽嘗寄人籬下的孤獨(dú)之苦。1930年春，他回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授兼報(bào)刊主編。回到祖國懷抱的老舍，看到祖國的大好河山，抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》?！苯Y(jié)合這一背景，學(xué)生自然能夠理解：文末的“冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)濟(jì)南這座城市給予了老舍安適溫暖，老舍在文末表達(dá)的是對濟(jì)南這座城市的無限熱愛與贊美。

此外，很多課文都有小標(biāo)題，抓住這些小標(biāo)題亦能讓學(xué)生借助短語語法知識走進(jìn)本文。如《鄧稼先》一文共有六個(gè)小標(biāo)題，其中的四個(gè)小標(biāo)題可以從短語類型探中心思想：“‘兩彈’元?jiǎng)住笔瞧陶Z，簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷，突出其作為“元?jiǎng)住钡木薮筘暙I(xiàn)，對其作出了高度評價(jià);“鄧稼先與奧本海默”是并列短語，主要將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行對比，強(qiáng)調(diào)了鄧稼先為人忠厚樸實(shí)的特點(diǎn);“我不能走”是主謂短語，“我”是主語，“不能走”則體現(xiàn)了鄧稼先艱苦卓絕的堅(jiān)強(qiáng)意志和甘為祖國獻(xiàn)身的精神;“永恒的驕傲”是偏正短語，是對鄧稼先的評價(jià)與歌頌?！坝篮恪币辉~體現(xiàn)了鄧稼先以身許國的重大意義，“驕傲”從情感上熱烈而又深情地表明了作者對鄧稼先可貴精神的贊頌。由此可見，文章的小標(biāo)題不但高度概括了對應(yīng)文段的主要內(nèi)容，更重要的是，利用不同的短語類型，揭示了暗含的主題。

（二）借助短語語法知識梳理脈絡(luò)，理清行文思路

在閱讀一篇文章時(shí)，為了更好地理解、把握文章所表達(dá)的內(nèi)容及情感，我們一般會從理清行文思路入手。借助短語語法知識，能夠更快速有效地幫助學(xué)生梳理出文章的脈絡(luò)。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇抒情散文時(shí)，我要求學(xué)生以短語的形式準(zhǔn)確而簡潔地概括行文思路，感知作者情感。先提供了脈絡(luò)框架“停住腳步來‘___________’，佇立凝望在‘___________’，加快腳步為‘___________’”，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本第一部分：作者停下腳步是因?yàn)槭艿阶咸偬}花美麗繁茂的感染，是為了“欣賞花”。學(xué)生沿著這一思路，很快理出“欣賞花—回憶花—感悟花”的脈絡(luò)。正是這三個(gè)動賓短語串起了文章的結(jié)構(gòu)。接下來，慢慢析，細(xì)細(xì)品，作者托物言志、因花的繁茂美麗而生發(fā)的情思浮出水面。

又如，《一著驚海天》是一則通訊，用細(xì)膩的筆觸記述了遼寧艦殲15艦載機(jī)成功著艦的過程。學(xué)生理解的難點(diǎn)，在于從生動而又跌宕起伏的情節(jié)中梳理出線索。艦載戰(zhàn)斗機(jī)試驗(yàn)是個(gè)復(fù)雜、危險(xiǎn)的系統(tǒng)工程，讀者最關(guān)心的還是戰(zhàn)斗機(jī)能否成功著艦。按照這個(gè)思路，可以將全文劃分為三個(gè)部分，學(xué)生概述為“著前準(zhǔn)備”“著陸經(jīng)過”“著后驚喜”。這些都是補(bǔ)充短語，狀語與中心語之間的關(guān)聯(lián)恰巧表明了作者的寫作意圖。例如，“著艦準(zhǔn)備”用大量細(xì)節(jié)描寫渲染了著艦準(zhǔn)備時(shí)緊張莊重的氛圍，同時(shí)用數(shù)據(jù)證明著艦成功的難能可貴及重大意義，為后文成功著艦時(shí)的激動與驚喜蓄勢。作者把“著陸經(jīng)過”寫得既生動又仔細(xì)，每一處微表情、每一句簡單的話語、每一瞬著陸的動作都細(xì)致刻畫，通過這一幀幀畫面讓讀者身臨其境，深切感受著艦過程的細(xì)致謹(jǐn)慎。在“著后驚喜”部分，更是重點(diǎn)刻畫著艦成功這一高光時(shí)刻工作人員們欣喜激動的心情，在歡呼聲與吶喊聲中再次凸顯著艦成功的非凡意義。

（三）借助短語語法知識細(xì)品語言，賞析藝術(shù)特色

短語語法知識的教學(xué)不僅體現(xiàn)在對短語的分析與提煉上，也可以滲透在詞句的賞析理解中。

例如，《散步》一課的“積累拓展”，要求學(xué)生賞析“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”這句話。“我的母親”“我的兒子”是偏正短語，定語成分是“我的”。王君老師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合這個(gè)句子，從細(xì)處著手，一并找出文本中所有包含偏正短語的類似句子：

我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……

這些句子中反復(fù)出現(xiàn)“我的”二字，是否可以將其刪除呢？學(xué)生反復(fù)品讀發(fā)現(xiàn)，一旦刪除“我的”，便無法強(qiáng)調(diào)妻子、兒子、母親與我之間的摯愛之情，也無法突出“我”作為家庭頂梁柱的責(zé)任重大。就全文來看，正是“我”“我的母親”“我的兒子”句式上的相對相稱、內(nèi)容上的相呼相答、思想上的相輝相映、情感上的相融相生，構(gòu)成了圓滿的閉環(huán)，讓整篇文章充滿溫情。

又如，《土地的誓言》這篇文章中出現(xiàn)了很多的色彩詞，教學(xué)中，我請學(xué)生賞析以下句子中詞語的表達(dá)效果：

紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕……

賞析時(shí)，我有意識地讓學(xué)生圈畫出“的”字結(jié)構(gòu)的偏正短語，按照“色彩詞+的+中心語”的結(jié)構(gòu)，找出修飾詞與中心語。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“紅布、金黃、黑色、紅玉、黑玉、斑斕”都呈現(xiàn)了對比鮮明、豐富絢爛的色彩，而“高粱、豆粒、土地、臉龐、眼睛、山雕”是作者最親近、最熟悉的家鄉(xiāng)的意象;這里一幅幅色彩鮮明、獨(dú)具特色的畫面，無不讓讀者震撼、動情，感受到作者對家鄉(xiāng)故土的熱愛和贊美，對祖國的熱愛和對侵略者踐踏國土的無比憤恨。

借助短語品讀文章的語言，窺探文字的奧妙，能讓學(xué)生以更為豐富且靈活的方式領(lǐng)略語言的魅力。比起千篇一律的文本解讀，這何嘗不是一種新鮮又靈動的教學(xué)手段呢？

（四）借助短語語法知識學(xué)習(xí)文言，實(shí)現(xiàn)言意共生

文言文表達(dá)簡潔、精練，對于開展短語語法知識的滲透教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我們既可以發(fā)掘其中的語法知識，強(qiáng)化學(xué)生的理解，又可以用相關(guān)的語法知識，反向輔助對文言知識的掌握。

例如，《陳涉世家》中的“陳勝王”，“王”在現(xiàn)代漢語中的意思是姓氏或古代君王的稱謂，是名詞，“陳勝”也是名詞，兩個(gè)名詞并列，是并列短語。但此處顯然不能構(gòu)成并列關(guān)系，所以，后一個(gè)名詞就活用作動詞，充當(dāng)該句的謂語成分。此處翻譯為“陳勝成為大王”。由此，學(xué)生便明了“陳勝王”中的“王”為何要理解為“稱王”了。類似的文言文詞類活用現(xiàn)象還有很多，如《馬說》中的“策之不以其道”，“策”同樣也是名詞活用為動詞，表達(dá)“用馬鞭驅(qū)趕”的意思。

另外，文言文的句意理解，也能借助短語結(jié)構(gòu)類型的判定對句子進(jìn)行更精準(zhǔn)的翻譯。如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”，“遂拜蒙母”是動賓短語，動作的發(fā)出者是補(bǔ)充的主語“魯肅”，“結(jié)友而別”是補(bǔ)充短語，缺少主語，只能是“魯肅”而不能是賓語“蒙母”。我在教學(xué)時(shí)，將短語類型的辨析與句意理解相結(jié)合，告訴學(xué)生這句話正確的翻譯是“魯肅于是拜見了呂蒙的母親，（魯肅）和呂蒙結(jié)識為朋友后分別了”?？梢?，借助短語語法知識能幫助學(xué)生更好地分析文言知識，感悟文言意趣，從而實(shí)現(xiàn)言意共生。

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