魏燕輝

摘要：管理本身就是一門藝術，對于初中班級的管理工作，班主任不能只憑借簡單粗暴的口頭批評和嚴苛的管理規(guī)范就能夠輕松完成的，在管理的過程中，班主任要以德服人，讓學生們心悅誠服，并非表面的唯命是從，實則背后卻隱藏和謀劃著不良的想法和行為。班主任對自己擔負的管理工作和教育責任首先要有一個清晰的認識，認清新課改明確的新要求，依據(jù)初中生的年齡特征及其行為特點，擬定賞罰嚴明、剛?cè)岵陌嗉壒苤埔?guī)定，不是拉近老師和同學間的距離，讓同學們從內(nèi)心深處肯定和擁護班主任的管理教育工作。同學們會自發(fā)參與到班級的管理工作中，同學之間形成相互監(jiān)管的風氣，不知不覺地制約同學們的個性化行為，增強初中班主任管理工作的成效。

關鍵詞：初中;班主任;管理工作;教育藝術

班主任在初中對教師和班級的管理中發(fā)揮著主要的組織管理和指導作用，是班主任課堂教學活動順利開展的有效抓手和保障。在課堂教學活動中，班主任通過有效的課堂教學管理，在維護和保證班主任課堂教學的秩序時，為全體學生和教師提供各種有針對性的課堂教學服務，促進了學生全面的發(fā)展。因此，班主任在課堂管理與教育中，應充分采用科學多樣化的課堂教學方法，立足當前的初中課堂教學的現(xiàn)狀，提出有效教學解決問題的對策，促進了初中班主任課堂管理效率的提升。

一、初中班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）忽視初中生的成長需求

在日常管理教育工作中，很多初中年級的班主任為了維護教學的秩序和嚴謹，在教育過程中經(jīng)常采用簡單粗暴的管理方法，很大程度上忽視了初中生的成長需求，比如，發(fā)現(xiàn)學生之間出現(xiàn)早戀的情況，處理時大多采用一視同仁的方法，完全不去了解學生本身的個性特征，對班級中的同學們一律通過批判的形式進行教育糾正，會同學生家長一起進行抑制的手段來處理早戀的問題。這種方式盡管在某種程度上規(guī)避了早戀對同學們產(chǎn)生的不良影響，但是卻讓一些同學因此對班主任產(chǎn)生憎惡情緒，有害于學生們的學習成長和發(fā)展進步。

（二）尤其關注教學成績的管理

根據(jù)當前階段初中教育的情況來看，學習成績?nèi)匀皇羌议L和學校關注的重點內(nèi)容，這就致使有的班主任老師為了迎合學生家長和學校的需求，把管理工作的重心漸漸放到了同學們的學習當中。有些班主任通過揠苗助長的方式教育提升同學們的考試成績，約束同學們的多方面發(fā)展。比如，有的初中班主任老師為了有效提升同學們的考試成績，削減文娛體育課程，鼓勵其他文化課老師擠占文娛體育課程進行授課教學。在比如，有些初中班主任老師只關心成績優(yōu)秀的學生學習，忽略對后進生的指導幫助，讓班級學習進度整體呈現(xiàn)兩極分化的局勢愈發(fā)嚴重，對集體教育產(chǎn)生較差影響。

二、初中班主任管理工作中的教育藝術分析

（一）樹立正確的班級管理理念

全面整合學生個性的管理需求。在傳統(tǒng)的教學管理中，師生占據(jù)初中班級管中的主導位置和權威性，他們決定班上的一切事情，并沒有考慮師生是否存在個性化的需求。這樣就不能提高初中班級管理的效率。因此，初中班主任要樹立正確的班級建設和管理觀念，改變傳統(tǒng)的班級管理的思想觀念，尊重班級師生，班級師生的意志和領導才能。您需要認真聽取他們的個人需求，并為教師和學生建立和諧的班級管理關系，在課堂決策過程中適當征求學生的意見。接下來，我們將匯總學生的意見并將其納入班主任的決策，要充分尊重班主任和學生的意圖。與老師討論時，可以通過小組合作，以正確地指導班上的師生，交流和討論班級管理的概念，并提高初中班級的管理效率。在交流與討論班級管理過程中，班級的師生們感受到了平等，和諧的班級管理氛圍，一部分農(nóng)村地區(qū)的留守兒童也參加了討論并感受到集體的溫暖。例如，班主任更加注意留守兒童的生活，嘗試和他們建立朋友關系，舉行“溫暖”主題的班會，并給學生溫暖和關愛。通過活動，盡可能地讓留守兒童感受到在自身家庭中缺失的感情。

（二）注重管理方式和語言的和諧

拉近初中師生之間的情感和距離初中教師在對班級的管理時，多是采用語言的表達方式對學生進行情感的表達，具有一定的語言藝術性。因此，班主任教師應充分地借助班主任語言的表達和藝術性，拉近初中師生之間的情感和距離。目前，初中的學生大部分都是“00”后，有一部分的學生大多是農(nóng)村留守少年兒童，他們對自己的語言也存在一定的語言敏感性。因此，在班級管理中，教師需要充分整合初中生的群體特征和個性，并利用初中生的網(wǎng)絡信息資源進行班級管理。例如，老師和學生在網(wǎng)上說更多的熱門單詞，可以有效地縮短老師和學生之間的距離，此舉可以讓學生愿意跟隨班主任的管理并積極配合。可見，這不僅可以為提高班級管理效率打下良好的基礎。

（三）強化班級歸屬感和榮譽感

每個班都是一個集體，唯有讓同學們從內(nèi)心中融入班級中，才可以有效推動班級管理工作的發(fā)展。比如，在入學分班之初，初中班主任就應當培養(yǎng)學生形成每個班級都是一個集體的意識，增強同學之間的認識和了解。比如，通過讓每名同學上臺進行自我介紹的方式增進同學間的認識，強化學生們的集體意識。此外，要設立一個科學適宜的班級共同目標，讓大家共同向著一個方向前進，比如衛(wèi)生班級、模范班級等等。在同學們完成班級共同目標之后，班主任可以進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，與此同時鼓勵成績優(yōu)異的同學要主動幫帶班級的后進生，積極鼓勵后進生要為了班級的容易堅持不懈，努力奮斗。初中班主任老師還可倡導同學之間進行相互監(jiān)督，比如，為使班級同學的用語文明規(guī)范，可開展相互監(jiān)督，同時指正部分同學的不文明用語。

三、結語

綜上所述，初中班主任老師是初中階段教育管理的領導及組織者，對初中生未來的成長具有非常重要的意義。他們是祖國早晨八點鐘的太陽，祖國未來發(fā)展的希望，更是中華民族實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的接力人。一名優(yōu)秀的初中班主任老師一定會擔負起個人的工作職責，堅持不懈地增強個人教學素質(zhì)，主動發(fā)揮班主任的模范帶頭作用，在進行班級管理時秉持著公平、公正、公開地處理班級大小事務，為同學們樹立優(yōu)秀的學習模范，為他們指明未來的發(fā)展方向。

參考文獻：

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