高五虎

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)代化教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有效，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，如何擺脫填鴨灌輸式教育，如何逐漸提升自身教學(xué)能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，寓學(xué)于樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)有效性;課堂效率

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有掌握合適的教學(xué)方法，即使自身有一缸水，卻無(wú)法給學(xué)生倒一杯。究其原因，主要在于教師缺少教學(xué)方法，教師的教與學(xué)生的學(xué)是兩個(gè)孤立的存在，以至于教學(xué)有效性很低。近年來(lái)隨著影響設(shè)備和多媒體的運(yùn)用，更多的老師過(guò)多的依賴科技產(chǎn)品，開(kāi)始慢慢忽視自己的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生有沒(méi)有老師都一樣的想法。

一、寓學(xué)于樂(lè)，生活和大自然是最好的老師

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生的心理發(fā)展階段大都屬于前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算和抽象運(yùn)算能力偏弱，教師應(yīng)該注重具體化和形象化教學(xué)方法的運(yùn)用。比如識(shí)字，在游戲[1]中識(shí)字。認(rèn)姓名，記住本班小朋友的名字;認(rèn)課堂實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板等;認(rèn)生活實(shí)物，如公交車，紅綠燈，馬路，銀行等;按照分類認(rèn)識(shí)實(shí)物名字，比如動(dòng)物、蔬菜、水果、交通工具、天氣等;還可以帶學(xué)生逛商場(chǎng)、超市、公園來(lái)進(jìn)行認(rèn)字練習(xí)。

讓學(xué)生體會(huì)到生活和大自然才是最好的老師，在大自然的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言并用，讓學(xué)生能更形象的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行展示，比如一周有一次展示課：把自己從課外認(rèn)識(shí)的字寫成字條，放到一個(gè)大盒子里，到時(shí)候讓同學(xué)們從里面隨機(jī)抽取進(jìn)行比拼，勝出者為“識(shí)字大王”給以五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

二、和諧關(guān)系，讓課堂不再死氣沉沉

構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂上我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生的具體含義，不僅要尊重學(xué)生的高矮胖瘦美丑的外在，更要尊重學(xué)生的不同的理解能力和思維模式，尊重學(xué)生對(duì)一篇課文有不一樣的見(jiàn)解，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解速度，對(duì)同一個(gè)知識(shí)有不同的接受程度。在平和的課堂氛圍中，師生一起學(xué)習(xí)，一起互動(dòng)，一起去發(fā)現(xiàn)、探求和升華。

善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。每一個(gè)學(xué)生新課程改革把“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，就是要強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。賞識(shí)學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，要關(guān)注一些小事。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要

當(dāng)教師成為學(xué)生朋友，教室也不再是死氣沉沉的學(xué)堂，學(xué)生也不再是僵化默默無(wú)聞的“好學(xué)生”，老師也不再是填鴨式教學(xué)的強(qiáng)迫者，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、打破傳統(tǒng)，煥發(fā)課堂生命活力

當(dāng)下很多教師的教學(xué)比以前是有很大改善，能對(duì)教材課文做更深入的解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，特別是當(dāng)下書籍、音像、多媒體等設(shè)備的應(yīng)用，彌補(bǔ)了過(guò)去很多教學(xué)上的缺陷，不過(guò)依然沒(méi)能將教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，學(xué)生缺少參與感，缺少體驗(yàn)。

比如，在開(kāi)展《掩耳盜鈴》的教學(xué)過(guò)程中，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別飾演盜鈴者、家丁、路人等，去體驗(yàn)整個(gè)故事發(fā)生經(jīng)過(guò)[2]，并組織同學(xué)討論掩耳盜鈴是否會(huì)成功，這個(gè)故事說(shuō)明了什么問(wèn)題，我們吸取了什么教訓(xùn)，使課堂成為教學(xué)思想萌發(fā)的源泉。不僅可以讓學(xué)生有代入感的參與到教學(xué)過(guò)程中，還可以提升學(xué)生的表演能力和技巧，增強(qiáng)對(duì)故事的理解。

教師也可以搜集課下文學(xué)著作的經(jīng)典案例，帶入課堂進(jìn)行展示，既可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，豐富學(xué)生課余生活，更是對(duì)課本教學(xué)的完善和升華。當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過(guò)研讀開(kāi)展評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細(xì)分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價(jià)值的觀點(diǎn)。讓學(xué)生“自主”地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等，而教師只需要提出幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在反思中收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一舉兩得。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，是教學(xué)的首要立足點(diǎn)

由于班級(jí)中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師需要在充分了解學(xué)生的實(shí)情基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（1）在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，如：“手拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力糾正。

（2）對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行進(jìn)解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。

（3）作文訓(xùn)練 循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮.

（4）擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）;

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些基本的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

五、自我反思

學(xué)生在成長(zhǎng)，老師也需要不斷進(jìn)步與改進(jìn)。過(guò)去的方法可能對(duì)過(guò)去的學(xué)生適用，用到現(xiàn)在的學(xué)生可能就不適用的。遇到學(xué)生課堂上出現(xiàn)情緒低落，對(duì)課堂毫無(wú)興趣的情況，教師需反思學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，直面教學(xué)問(wèn)題，找出原因所在。比如看一下講解的是否條理，難度是否適中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，自己點(diǎn)撥是否到位，是否因?yàn)槌鰧W(xué)生的思考范圍，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，不感興趣。作為教師只要正視課堂現(xiàn)實(shí)，保持課堂警覺(jué)，就能通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，洞察自己課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，確保課堂教學(xué)的有效性。

反思不是對(duì)自己教學(xué)的全盤否定，也不是對(duì)學(xué)生的全盤否定，而是通過(guò)審查教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，取其精華去其糟粕，逐步的改進(jìn)?？赏ㄟ^(guò)反思：自己呈示的內(nèi)容是否因?yàn)檫^(guò)于淺表或指導(dǎo)的策略過(guò)于籠統(tǒng)不得法，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)深入思考的抓手，思維只能浮于問(wèn)題的表面，回答問(wèn)題則是不假思考，脫口而出，而又文不對(duì)題。據(jù)此，教師可調(diào)整內(nèi)容，或示范引導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵因素，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。還有，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)時(shí)，可通過(guò)反思，看自已是否擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，牽著學(xué)習(xí)的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索、個(gè)性化體驗(yàn)的空間。

結(jié)束語(yǔ)：

每種教學(xué)方法都不是孤立的，一節(jié)語(yǔ)文課中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并不斷有所創(chuàng)新，這才是評(píng)價(jià)學(xué)生的真正標(biāo)準(zhǔn)。教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，進(jìn)而提高自身素質(zhì)，做一名真正的適應(yīng)課改形式下的新型教師，只有這樣才能讓我們的教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程洪秀.情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 LJ].科技信息，（10）：237.

[2]劉文波，劉楠，情景模擬與角色扮演教學(xué)法的構(gòu)建與實(shí)施：以人力資源管理課程為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，（3）：68-71.