牛亞非

摘要：為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編教材從中年級(jí)開(kāi)始，有目的的編排了四個(gè)閱讀策略單元，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，成為更加積極地讀者。五年級(jí)上冊(cè)安排的是“提高閱讀速度”這一策略單元，那么作為教師，在教授這一特殊單元時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？研讀教材，能夠幫助我們更好地把握教學(xué)方向;明確本單元教學(xué)目標(biāo)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù);搭建策略學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好地幫助學(xué)生掌握策略;在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)充閱讀，反復(fù)練習(xí)，可以更有利提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生清清楚楚了解了策略，實(shí)實(shí)在在運(yùn)用了策略理解文本，才能真正培養(yǎng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;提高閱讀速度;教學(xué)

一、充分理解教材，才能更好地把握教學(xué)方向

只有在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，才能更好地把握教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)到六年級(jí)，分別安排了“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度、有目的的閱讀”四個(gè)閱讀策略單元，幾個(gè)閱讀策略單元并非隨意選擇，他們的編排是層層遞進(jìn)，螺旋上升的。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物富有好奇心和想象力，這有助于學(xué)生去預(yù)測(cè)和推想，因而閱讀策略安排了“預(yù)測(cè)”;四年級(jí)對(duì)于學(xué)生有了更高的要求，他們不僅要有想象力，還要有自己的理解力和思考力，要對(duì)文本有質(zhì)疑能力，并有帶著質(zhì)疑去深入閱讀文章的能力，因而四年級(jí)閱讀策略單元安排了“提問(wèn)”這一閱讀策略;有了三四年級(jí)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了一定的閱讀策略，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要深入理解文章，又要提高自身閱讀速為接下來(lái)更廣泛的閱讀做好準(zhǔn)備，五年級(jí)便安排了“提高閱讀速度”的閱讀策略學(xué)習(xí)。五年級(jí)閱讀策略單元共安排了四篇精讀課文，四篇文章文體不同，目的就是要讓學(xué)生在不同文體中學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”的方法。四篇文章的閱讀要求也是有梯度上升的。四篇課文對(duì)于提高閱讀速度，其訓(xùn)練點(diǎn)各有側(cè)重。從編排順序上來(lái)看，由易到難具有一定的梯度。當(dāng)然孩子閱讀策略的訓(xùn)練并不是單一分裂的，雖然每篇文章的閱讀提示只給出了一種閱讀策略，但在閱讀每課時(shí)并非只能用一種方法，學(xué)生可以運(yùn)用多種閱讀策略去閱讀，從而達(dá)到提高自身閱讀速度的目的。

二、明確單元目標(biāo)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)

提高閱讀速度，并非只專(zhuān)注于速度本身。它與“快速閱讀”所提倡的理念是有區(qū)別的，當(dāng)然也不是“一目十行”“走馬觀花”式的快速瀏覽。如若只強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生不良的影響，因而教師在教學(xué)本單元時(shí)需要把握的是，我們是要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的“速讀意識(shí)”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的速度習(xí)慣，形成基本的閱讀能力，從而提高其閱讀效率。

三、搭建策略學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能讓學(xué)生有“法”可依

1.集中注意力，不回讀

學(xué)生有沒(méi)有集中注意力，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很難檢測(cè)的，那么我們能做的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生盡量運(yùn)用這種方法集中注意力，做到不回讀。比如教師滾動(dòng)出示一段文字，學(xué)生一邊讀，文字一邊消失，當(dāng)文字全部消失后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀取的信息。這樣學(xué)生就會(huì)有一定的感受“什么才是集中注意力，不回讀”。當(dāng)然，前面說(shuō)到“提高閱讀速度”是為了讓學(xué)生更好的去理解，那么我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生集中注意力閱讀后仍然不理解時(shí)，可以對(duì)不理解之處回讀，從而更好的理解課文。

2.連詞成句地讀

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠做到不逐句逐字的讀，而是把字連成詞，把詞連成短句地讀，閱讀速度必定會(huì)提高，如何才能做到連詞成句的讀呢？教師可以告訴學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中擴(kuò)大視域范圍，也就是將自己的視距拉長(zhǎng)，以一點(diǎn)為中心，向周邊擴(kuò)散，讓眼睛能夠看到更多的文字，從而習(xí)得“連詞成句”的閱讀策略。隨著學(xué)生練習(xí)程度的加深，閱讀能力和閱讀速度也會(huì)顯著提高。

3.借助關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是能代表句子或段落的詞與句。能夠捕捉到關(guān)鍵詞句就是讀明白了整句或者整段。在《什么比獵豹的速度更快》這篇說(shuō)明文中，有很多關(guān)鍵詞句起到了提綱挈領(lǐng)的作用，在閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生首先找到關(guān)鍵詞句，然后再閱讀，從而提高閱讀速度。

4.帶著問(wèn)題讀

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)安排了“提問(wèn)”這一閱讀策略單元，因而有了上面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于“圍繞課文提出的問(wèn)題”并不陌生，因而在教學(xué)過(guò)程中老師可以讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行提問(wèn)，如《冀中的地道戰(zhàn)》這篇文章，由于跟現(xiàn)在學(xué)生生活有一定的距離，因而學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，那么就可以讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，并將問(wèn)題羅列在冊(cè)，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文，可以邊讀邊批注關(guān)鍵信息畫(huà)出答案。有了問(wèn)題的支撐，學(xué)生就有了一定的目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時(shí)注意力會(huì)更加集中，從而提高閱讀速度。

三、反復(fù)實(shí)踐，才能扎實(shí)落實(shí)策略的運(yùn)用

學(xué)習(xí)閱讀策略的目的，就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀。閱讀策略從學(xué)習(xí)到掌握再到熟練使用，從而形成一種能力，是一個(gè)反復(fù)閱讀實(shí)踐的過(guò)程，因此在不斷讓學(xué)生通過(guò)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同時(shí)，整理出多樣的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也很有必要。因而我們以課本為依托，在完成每課教學(xué)或者本單元教學(xué)之后，再整理出相關(guān)閱讀材料，運(yùn)用閱讀策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多文本教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度的目的，如：在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，延伸出《古井》《荷塘舊事》兩篇文章，繼續(xù)訓(xùn)練孩子策略學(xué)習(xí)及運(yùn)用策略理解文章的能力;根據(jù)歷史故事《將相和》整理出更多歷史故事《晏子使楚》《管鮑之交》《閱讀大地的徐霞客》等文章進(jìn)行教學(xué)，將閱讀策略再次落實(shí)到實(shí)處;在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》之后，拓展閱讀《威震敵膽的地雷戰(zhàn)》與《飛奪瀘定橋》等紅色故事。當(dāng)然在接下各單元的學(xué)習(xí)中，依然可以用這樣的策略去閱讀理解文章，從而加強(qiáng)方法的練習(xí)，提高其閱讀能力。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：“九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上?！闭Z(yǔ)文的閱讀量乃至各科閱讀量都在同比增加，改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索高效閱讀之道，始終以提高語(yǔ)文教育質(zhì)量為己任，把課堂最大程度的交予學(xué)生。

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)研究》2021YBI301