劉奕希

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，“小組合作學(xué)習(xí)”方式不但激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了語文課堂的內(nèi)容，擴大了學(xué)生的語文知識面，同時培養(yǎng)了孩子之間的合作意識。有效開展語文“小組合作學(xué)習(xí)”，可從教師要明確自己的角色定位、合理組建學(xué)習(xí)小組、重視小組成員培訓(xùn)、科學(xué)設(shè)計探究問題、建立評價獎懲機制幾方面著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;小組合作學(xué)習(xí);策略

現(xiàn)代社會心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且有利于學(xué)生掌握一定的社交技能，同時對于改善學(xué)生間的人際關(guān)系、形成學(xué)生良好的意志品質(zhì)也起看很大的推動作用。由此可見，“小組合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)代教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用是多么的重要。那么，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手：

一、教師要明確自己的角色定位

合作學(xué)習(xí)能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統(tǒng)一，角色定位要明確，目標(biāo)要堅定。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，語文教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握;要充分認識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的做法，還主體于學(xué)生，還課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;語文教師要擺正位置，不再作高高在上的教書先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

二、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生要合理搭配，這才利于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為學(xué)生相互了解、相互團結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。語文學(xué)習(xí)小組組建后，語文教師要指導(dǎo)小組對成員進行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)，如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，要求各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組會更團結(jié)，更具有凝聚力，運行也更規(guī)范高效。

三、重視小組成員培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，語文學(xué)習(xí)小組組建完成后，語文教師首先要對小組各成員進行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責(zé);在具體的語文課堂教學(xué)中，針對不同的探究任務(wù)，教師還要適時給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達后，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)仔細觀察并適時介入，在小組對任務(wù)還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認，以保證整個語文課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。

四、科學(xué)設(shè)計探究問題

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點決定的。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的旦具有一定開放性和思考價值的探究任務(wù)。當(dāng)一個問題多數(shù)成員可獨立完成時，問題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究‘問題太易或太難，就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。

五、建立合理的評價與獎懲機制

只要有學(xué)習(xí)，就要有評價，無評價就沒有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒有效果。因此小學(xué)語文課堂教學(xué)一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準(zhǔn)確、有針對性、多樣性，獎懲要有度，要分明。對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)做得好的，教師要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，這樣才有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚優(yōu)點;做得不好的，教師要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法。評價語言要精準(zhǔn)、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎懲機制上，科學(xué)合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。但對于一些教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者對如何開展好“小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)”的策略進行探究，旨在通過自身的深入學(xué)習(xí)和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒。