江德軍

摘要：為提升小學生語文基礎(chǔ)，現(xiàn)階段小學語文教學中逐漸深化教學改革，在此過程中，運用多媒體技術(shù)深化小學語文基礎(chǔ)教學改革。本文從多媒體技術(shù)著手，對其在小學語文教學中提升語文基礎(chǔ)的措施進行研究，旨在為日后相關(guān)人員的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;小學語文;基礎(chǔ)教育

引言：

在現(xiàn)代教育界里，許多學校為擴大學習者的知識面和提升講授課堂教學效果，使用了多媒體技術(shù)成為教師授課的輔助和開發(fā)工具。多媒體技術(shù)的使用，在課堂教學過程中能夠幫助將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動、形象的電子課件，在課堂中結(jié)合多媒體技術(shù)的使用能夠增加授課的樂趣，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學員在快樂的氛圍中學習，從而有效提高了學校語文的質(zhì)量。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小學語文基礎(chǔ)教學情境

在中國傳統(tǒng)的語文課堂中，一般是先由教師指導(dǎo)學生進行識字和誦讀，然后教師在黑板上教學生怎樣進行用筆畫寫字。這個方式相對呆板，只能讓學習者感覺死記硬背，無法讓學生真切地感受這個漢字和單詞的真正含義，而且耗時費力，對學生們練習的興致也不高[1]。小學生的實際生活經(jīng)驗直接影響著其對語文內(nèi)容的認識，聽說與讀寫能力的發(fā)育尚不健全，這也意味著教師們在施教過程中，需要積極運用各類教育工具，將語文內(nèi)容教學變得更為直接化、簡易化，并有助于他們掌握語文學習基本知識點。語文教師還能夠利用多媒體技術(shù)，按照教材合理策劃課堂設(shè)計、創(chuàng)造課堂情景、渲染課堂教學氣氛，帶給學生比較直接的感覺沖擊，并引導(dǎo)學生身臨其境地體會課文中的重要知識點，讓學生比較直接地了解作者的思想情感。例如，根據(jù)人教版小學語文課四年級上冊《雷雨》一文，在現(xiàn)實生活中，學生們很少去關(guān)注天空中的天空氣象變化。教師如果一味地根據(jù)教材去傳授雷雨的樣貌是如何壯觀，就很難引發(fā)學生的興趣。所以，教師可創(chuàng)造情景，給學生觀看有關(guān)雷雨到來和過境過程的照片或錄像，使學生比較直接地體會雷雨的變化，讓他們帶著問題去欣賞照片或錄像中的雷雨到來之前、來臨時、到來后的特點等。直觀的視覺沖擊，讓學生仿佛身臨其境一般，對大雷雨這一自然現(xiàn)象嘆為觀止，有了更深刻的認識。緊接著，學校語文教師就可以引導(dǎo)學生總結(jié)雷雨的語言特點，以及理解課文中涉及的單詞的意思。由此可見，在課堂中運用多媒體教學技術(shù)非常關(guān)鍵，可以大大提高學校語文教育課堂的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習熱情

小學生正處在迅速發(fā)展時期，這階段的學生由于自主控制意識不足，很難繼續(xù)保持注意力的高度集中，對事情的思索也更多停留在思維表層，從而很難掌握抽象的知識點[2]。因此，為了要讓小學生可以更好地掌握語文課文中的知識點，教師就必須利用多媒體技術(shù)，將抽象化的內(nèi)容更加直觀化，方便于小學生掌握。在課堂教學上，由于學生生還沒有能力繼續(xù)保持注意力的高度集中，因此教師必須要善于找到其興趣點，以維持學生該有的注意力。以人教版小學二年級上冊的《樹之歌》一課為例，教師針對內(nèi)容，精心提供了樹木的照片和小視頻，讓學生欣賞視頻中的小葉楊、高山榕、梧桐樹等，讓小學生猶如置身其中。教師引領(lǐng)學生觀察圖片，去剖析畫中的樹，帶動學生進一步思索，引發(fā)學生對樹類型的濃厚興趣，從而帶動學生比較深刻地理解課文。針對教學的要求，教師還能夠利用多媒體穿插必要的照片、錄像，帶動學生進一步感受樹的習性與特征。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代社會所需要的是復(fù)合人才，需要長于邏輯思維、能夠解決復(fù)雜問題的綜合人才[3]。所以，學校教育在小學階段就必須有意識地訓練培養(yǎng)學生長于邏輯思維的良好習慣，從而發(fā)掘培養(yǎng)學生的潛力，為培養(yǎng)學生今后適應(yīng)現(xiàn)代社會打下了扎實的基石。因此小學語文教育就十分關(guān)鍵，它必須能夠訓練培養(yǎng)學生識字說話，提升學生的作文能力，訓練培養(yǎng)學生善于思考。由此可見，學好小語文課是學好其他科目的基石。當小學生對外部事情產(chǎn)生了好奇，教師應(yīng)該把握小學生的這一特點，運用多媒體技術(shù)引發(fā)學習者的濃厚興趣。比如，在課堂上《曹沖稱象》一課時，學校教師應(yīng)該為學員觀看電視劇《三國志演義》中曹沖稱象的片段，然后提出疑問：原來是怎樣稱象的？誰提出的改變？作出了怎樣的改變？這樣稱象的方法好在哪里？有人還有別的方法嗎？通過問題引導(dǎo)學生進行層層剖析，充分調(diào)動了學習者的主觀積極作用，引領(lǐng)學生思考。讓學習者在解決問題的過程中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力等綜合能力，從而實現(xiàn)教育目標。

四、利用多媒體技術(shù)，解答學習難題

小學階段處在身心發(fā)展的初級階段，在語文教學過程中，語文課本里的很多事情，對他們而言既熟悉又陌生。小學生往往缺少實際生活經(jīng)驗，這就要求教師將內(nèi)容直觀化，化抽象為具體，有助于學生更好地理解和記憶課本[4]。而語文教師則可通過利用多媒體教學課件，把靜態(tài)的文本活動起來，化抽象乏味的文章為直觀生動的小故事，以此減輕認知困難，鞏固重點知識，提高小學生的記憶力。在學校語文課堂上，學生最不喜歡學的就是古詩。古詩文盡管字數(shù)不多，但很多都是濃縮了的數(shù)學知識點，艱澀難懂，并且常常需要小學生能熟練地誦讀和默寫，這也讓他們對古詩文形成了懼怕心態(tài)。事實上，教師運用多媒體教學能夠在一定程度上減輕小學生認識古詩文的困難，還能夠鞏固學生的印象。因此，學生在學人教版二年級下冊《詠柳》時，教師可在準備時間找出與古詩詞內(nèi)容契合的照片和錄像，上課時可以邊觀看邊解說，在學生觀看的過程中，給學生解釋詞語和內(nèi)容，最后要求學生按照照片中的景物線索，嘗試復(fù)述古詩詞內(nèi)容，而不是死記硬背。結(jié)果證實，借助圖片的輔助，不少小學生在課堂上便可當場牢記這首古詩，并且可保證長久不忘。由此可見，合理利用多媒體對于幫助學生掌握語文教學內(nèi)容、提高學生的注意力，是十分關(guān)鍵的。

結(jié)束語

總而言之，多媒體教學為小學語文教學提供一定的便利性，致使學生在課堂學習中具有更大的活力，進而促使其在語文課堂學習中能夠更好的掌握語文基礎(chǔ)致使。

參考文獻：

[1]邊振永.多媒體技術(shù)在語文基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)，2021，50（05）：56-57.

[2]楊雪蓮.巧用多媒體，轉(zhuǎn)化學困生[J].教育信息化論壇，2019，3（08）：245.

[3]田順香.借助多媒體提高小學語文教學的有效性研究[J].中國新通信，2021，23（22）：200-201.

[4]毛艷萍.新課改背景下小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].學園，2021，14（24）：17-19.