◆程娟 安徽省合肥市宿州路幼兒園

課題研究的出發(fā)點(diǎn)一定要基于問(wèn)題的解決。我園市級(jí)課題《家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究》產(chǎn)生的初心，源于老師們的教研活動(dòng)。

一、一個(gè)問(wèn)題（研究背景）

基于我園上一個(gè)已經(jīng)結(jié)題的課題《幼兒園新入職教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究》探索出的新型研討模式——“卷入式教研”，老師們的問(wèn)題聚焦在幼兒行為問(wèn)題——“攻擊性行為”問(wèn)題上。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的攻擊性行為表征各有不同，成因也不盡相似。然而這些現(xiàn)象無(wú)一例外困惑著老師，也困擾著家長(zhǎng)。老師們嘗試在班級(jí)一日活動(dòng)中對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)效果甚微。我們感悟到——脫離家長(zhǎng)的支持，教師單方面努力，很難有效的矯正幼兒?jiǎn)栴}行為，常常有反復(fù)、轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象出現(xiàn)。大家迫切想尋求一種通過(guò)家園共育、合力幫助幼兒解決攻擊性行為的方法。通過(guò)搜集資料、自我學(xué)習(xí)，老師們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的研究都只是單一聚焦“攻擊性行為”或“家園共育”某一方面。而我們的研究并非泛泛的家園共育，也非單純的攻擊性行為，而是通過(guò)家園共育改善攻擊性行為的干預(yù)方法及策略。兩個(gè)關(guān)鍵詞緊密結(jié)合，成為一個(gè)完整的問(wèn)題；它們組成研究的核心，缺一不可。

二、兩點(diǎn)關(guān)鍵（研究難點(diǎn)）

研究初期，課題組教師一直被兩個(gè)難點(diǎn)困擾，這兩個(gè)難點(diǎn)同時(shí)也是課題研究的關(guān)鍵突破點(diǎn)。一是“攻擊性行為”的敏感性，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)、干預(yù)、溝通的過(guò)程中難以把握。如何讓溝通更順利？評(píng)價(jià)更科學(xué)？干預(yù)更有效？二是教師單方面干預(yù)問(wèn)題行為“勢(shì)單力薄”。如何真正有效地通過(guò)家園共育解決攻擊性行為問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家園合力而不是教師單方面的努力，讓干預(yù)效果從1+n變成（1+n）？

三、三方關(guān)系（研究對(duì)象）

基于課題的研究?jī)?nèi)容——“通過(guò)家園共育改善幼兒攻擊性行為”，它決定了我們的研究對(duì)象不僅僅是幼兒個(gè)體，家長(zhǎng)或老師個(gè)體，而是這三方聯(lián)合起來(lái)形成的一種關(guān)系體。三個(gè)關(guān)系體組成如下圖一般的循環(huán)作用體系，包括正向作用和逆向反饋兩條路線。

以攻擊性行為為例：以問(wèn)題行為的產(chǎn)生為起始，我們從“幼兒”出發(fā)——幼兒的行為作為教師的“評(píng)價(jià)依據(jù)”，從而探索出適合孩子的行為干預(yù)方法；教師將干預(yù)方法指導(dǎo)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)用此方法對(duì)孩子的行為進(jìn)行觀察干預(yù)。轉(zhuǎn)而通過(guò)幼兒行為變化向教師反饋方法的效果；最后教師再以此為依據(jù)對(duì)幼兒行為進(jìn)行新一輪的策略校準(zhǔn)。

值得提出的是：此循環(huán)體系不單單適用于“攻擊性行為”，任何幼兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題行為都可以加以延用。

無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都要有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變——我們要從聚焦“問(wèn)題兒童”轉(zhuǎn)變到聚焦“問(wèn)題行為”。我們要篤定一點(diǎn)：一切研究的出發(fā)點(diǎn)和過(guò)程都是對(duì)“攻擊性行為”的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預(yù)，而不是給幼兒“貼標(biāo)簽”。我們更應(yīng)該明確：“攻擊性行為”是階段性的、是變化的、是可以通過(guò)干預(yù)被改善的。因此在這個(gè)關(guān)系體的循環(huán)作用下，孩子的問(wèn)題呈現(xiàn)也不是一成不變的，它處于不斷變化的狀態(tài)，我們的教育策略也就要隨之不斷變化。

四、四大收獲（研究成果）

（一）教師業(yè)務(wù)能力提升

基于課題《幼兒園新入職教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究》探索總結(jié)出的“卷入式教研”和“互培式學(xué)習(xí)”模式，課題組開(kāi)展多次活動(dòng)以達(dá)到每位教師相關(guān)業(yè)務(wù)能力的提升?；顒?dòng)形式以自學(xué)、互培、專(zhuān)家引領(lǐng)、分享交流為主?；顒?dòng)內(nèi)容為攻擊性行為的概念界定和干預(yù)方法，家園溝通技巧。

（二）錦囊妙計(jì)線上獻(xiàn)策

課題組開(kāi)辟“錦囊妙計(jì)”線上專(zhuān)欄。將教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)出各種有效干預(yù)攻擊性行為的方法，以案例的形式匯集到“錦囊妙計(jì)”中。專(zhuān)欄平臺(tái)可供教師和家長(zhǎng)搜索、參考以及評(píng)論互動(dòng)，更加靈活地幫助到有需要的老師和家長(zhǎng)。

“錦囊妙計(jì)”公眾號(hào)截圖

（三）幼兒個(gè)案成長(zhǎng)追蹤

課題研究初期，幼兒園對(duì)全園發(fā)放“家庭教養(yǎng)方式調(diào)查”問(wèn)卷，班級(jí)教師對(duì)幼兒攻擊性行為進(jìn)行觀察記錄，以此為依據(jù)確定追蹤對(duì)象。教師對(duì)長(zhǎng)期具有攻擊性行為的兒童進(jìn)行個(gè)案追蹤，通過(guò)“個(gè)案追蹤，觀察記錄”驗(yàn)證干預(yù)策略的效果。

（四）“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”支持

“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”是宿幼教育集團(tuán)基于家園共育工作的一項(xiàng)新的嘗試。它把幼兒、家長(zhǎng)、老師作為三個(gè)基本點(diǎn)，通過(guò)各種活動(dòng)為載體和契機(jī)，促進(jìn)三方緊密聯(lián)合。作為父母，毫無(wú)疑問(wèn)都是愛(ài)孩子的，但是很多父母都不能篤定給孩子的愛(ài)是否是完全正確、健康、正能量的?！坝寻槌砷L(zhǎng)計(jì)劃”的“友伴”二字，旨在通過(guò)各種活動(dòng)有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒；像“朋友”一樣，做到對(duì)孩子真正的陪伴！

“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”親子互動(dòng)營(yíng)的活動(dòng)包含五大類(lèi)型：

“幼兒專(zhuān)屬活動(dòng)”包含——情緒繪本閱讀、專(zhuān)注力小游戲、沙盤(pán)游戲等。其中沙盤(pán)游戲是一種很適合讓孩子釋放情緒和心理療愈的游戲。幼兒園特邀正面管教家長(zhǎng)認(rèn)證講師、高級(jí)沙盤(pán)游戲咨詢(xún)師為孩子做沙盤(pán)游戲咨詢(xún)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。通過(guò)沙盤(pán)游戲，心理老師對(duì)每個(gè)孩子也都有不同的解讀——他們各自的閃光點(diǎn)有哪些？他們?cè)陴B(yǎng)育過(guò)程中的需求是什么？他們現(xiàn)在可能正在面對(duì)什么樣的小問(wèn)題？他們目前最需要的幫助和支持是什么？我們的教師也在此過(guò)程中向心理咨詢(xún)師學(xué)習(xí)，通過(guò)沙盤(pán)與孩子的內(nèi)心呈現(xiàn)形成連接，尋找打開(kāi)孩子心門(mén)的鑰匙。

“家長(zhǎng)專(zhuān)屬活動(dòng)”囊括了家長(zhǎng)讀書(shū)交流、主題沙龍活動(dòng)等。我們的第一期沙龍主題叫“如何進(jìn)行有溫度的親子溝通”。前面提到要從聚焦“問(wèn)題兒童”轉(zhuǎn)變到聚焦“問(wèn)題行為”。我們說(shuō)要跟孩子“一起面對(duì)問(wèn)題”而不是“把孩子當(dāng)作問(wèn)題”；要“和孩子站在一起”而不是“站在孩子的對(duì)立面”；要“先接納孩子的情緒”，再“談如何解決問(wèn)題”。那么在實(shí)實(shí)在在的溝通場(chǎng)景中，怎樣通過(guò)對(duì)話轉(zhuǎn)變這個(gè)立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？老師會(huì)通過(guò)情境模擬、沉浸體驗(yàn)的方式把方法教給大家。

“親子互動(dòng)活動(dòng)”形式包括：親子情緒管理活動(dòng)，親子沙盤(pán)……家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，有益于加深親子間的心理溝通。尤其是親子沙盤(pán)，父母能透過(guò)孩子的象征性游戲，了解孩子對(duì)家庭、對(duì)父母、對(duì)現(xiàn)狀的感受、想法及困惑。從而能更有針對(duì)性地為孩子提供他所需要的幫助和支持！

我們將線下家訪和線上家園溝通工作納入“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”當(dāng)中，讓家園溝通不再只是隨機(jī)的、零散的，這樣的調(diào)整促進(jìn)家園溝通工作更加系統(tǒng)化和持續(xù)化，家園合力效果也更加堅(jiān)固與穩(wěn)定。

除了前面提到過(guò)的“個(gè)案追蹤觀察記錄”，我們將家園溝通練習(xí)冊(cè)作為與家長(zhǎng)持續(xù)、深入溝通的媒介。教師通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)與家長(zhǎng)溝通近期幼兒行為發(fā)生的小問(wèn)題，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)孩子家庭表現(xiàn)以及分析原因、提出建議與方法。家長(zhǎng)再向教師進(jìn)行情況反饋，以供教師進(jìn)一步驗(yàn)證效果、校準(zhǔn)策略。

“友伴成長(zhǎng)計(jì)劃”親子互動(dòng)營(yíng)同時(shí)推出了五色勛章：參加完成一種活動(dòng)，獲得相應(yīng)勛章。每個(gè)家庭集齊五種勛章就可以點(diǎn)亮最終的彩色勛章！五色勛章的形象特征取自于“友伴”二字的首字母變形；色彩由來(lái)是以繪本《情緒小怪獸》為靈感，我們想表達(dá)的是——孩子每一種情緒都是有意義的，每一種情緒都值得被接納！