曾德波

【摘要】“雙減”政策是對(duì)現(xiàn)有育人方式進(jìn)行改革，通過(guò)轉(zhuǎn)變育人模式及改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與興趣，真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，從而實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)?！半p減”政策下，“提質(zhì)減負(fù)”是目前各學(xué)科最新研究課題之一。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，筆者認(rèn)為，提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)抓好以下四個(gè)方面：進(jìn)行有效的心理健康引導(dǎo);培育學(xué)生的向師性;運(yùn)用科學(xué)認(rèn)知規(guī)律;開(kāi)展有效幫扶模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);健康心態(tài);專注性;有效記憶;幫扶模式

相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到硬件、資源、優(yōu)質(zhì)民校、家庭環(huán)境等的影響。同時(shí)，“雙減”政策要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。在多重影響下，如何走出困境，尋求一種可行的、有效可推廣的英語(yǔ)教學(xué)模式，極富挑戰(zhàn)性。

一、進(jìn)行有效的心理健康引導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理發(fā)育、心理素質(zhì)發(fā)展、接觸社會(huì)及思維方式的變化，會(huì)面對(duì)社會(huì)的各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題與困惑：焦慮、厭學(xué)、作弊、說(shuō)謊、自私、任性、攻擊等心理行為問(wèn)題。這都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)也影響到學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是提升教學(xué)教育質(zhì)量的必然要求。

我們必須首先了解學(xué)生健康的心理標(biāo)準(zhǔn)：能保持對(duì)學(xué)習(xí)較深厚的興趣和求知欲望;能保持正確的自我意識(shí)，接納自我;能調(diào)節(jié)與控制情緒保持良好的心境;能保持和諧的人際關(guān)系，并樂(lè)于交往;能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì);能保持良好環(huán)境適應(yīng)能力，心理行為符合年齡特征。我們需要從“學(xué)習(xí)、人際、自我、情緒、適應(yīng)、青春期、價(jià)值觀”等方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。從學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的良好心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)或必要的危機(jī)干預(yù)，減少和避免各種不利因素的影響，增強(qiáng)他們調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為提高質(zhì)量奠定必要的心理基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生克服畏難心理

“凡拖延的，都是內(nèi)心深處不喜歡的”。教學(xué)中常見(jiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生做事行為拖延。遇到“困難”采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對(duì)“困難”的勇氣，沒(méi)有解決“困難”的信心，不采取積極主動(dòng)的行為解決問(wèn)題，甚至無(wú)意識(shí)中夸大困難。其實(shí)，這是畏難情緒、恐懼困難的一種心理狀態(tài)。困難使學(xué)生不快樂(lè)。那么，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，教師需要給予正面的反饋。學(xué)生的每一次嘗試、每一次挑戰(zhàn)，都要給予積極鼓勵(lì);在他們面對(duì)困難時(shí)，多說(shuō)“I belive in you！”“Never mind！”“It's great to try！”等幫助學(xué)生消除困難的負(fù)面影響，勇于迎接挑戰(zhàn)，從困難中獲得正面反饋;幫助學(xué)生樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)事情發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難。理清思路，每踏出一步，都是成功的開(kāi)始，都在實(shí)踐成功之路上?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生制訂一個(gè)清晰的、堅(jiān)定的目標(biāo)計(jì)劃，樹(shù)立跨越困難的信心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，從中發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方時(shí)，用耐心、科學(xué)的方法幫助他們彌補(bǔ)短板，爭(zhēng)取進(jìn)步，提高應(yīng)對(duì)困難的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注性

學(xué)生容易受到外來(lái)環(huán)境的影響，需要教師的精心呵護(hù)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培育他們對(duì)事物的專注。在教學(xué)活動(dòng)中，我們也常見(jiàn)，有學(xué)生易受外來(lái)干擾、喜歡東張西望，注意力轉(zhuǎn)移到其它無(wú)關(guān)的事物上，喜歡自己做自己的事情，或者反應(yīng)遲緩，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法做出清晰反應(yīng)，注意力不能保持在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上，不能專心聽(tīng)課。大有“任你在那呼風(fēng)喚雨，我依然兩耳不聞窗外事”的感覺(jué)。這明顯是未能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、置身事外的表現(xiàn)。沒(méi)有輸入，何來(lái)效果，沒(méi)有基礎(chǔ)，那來(lái)可持續(xù)發(fā)展。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專注訓(xùn)練重要性就不言而喻了。我們可以要求學(xué)生看黑板上的一個(gè)圓點(diǎn)或一個(gè)單詞，眼睛不能看別處，通過(guò)從一分鐘到幾分鐘的多次訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的專注性。課堂上也可以表?yè)P(yáng)他身邊表現(xiàn)好的同學(xué)，樹(shù)立好榜樣的引領(lǐng)作用。又或者，在講課中途突然停頓下來(lái)，讓安靜喚醒他的注意，引導(dǎo)他回到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們還可以對(duì)學(xué)生采用自我心理暗示培養(yǎng)。如，“我只要堅(jiān)持一會(huì)，我就一步一步走向成功，堅(jiān)持就會(huì)勝利”;開(kāi)小差時(shí)對(duì)自己說(shuō)：“認(rèn)真聽(tīng)課，我就會(huì)做好作業(yè)，我會(huì)學(xué)得更多知識(shí)、我會(huì)有進(jìn)步、我的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好！”

4.研究學(xué)生言語(yǔ)行為的內(nèi)涵

我們有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)生會(huì)突然大聲說(shuō)話、突然發(fā)脾氣，不理會(huì)、不顧及周圍的同學(xué)?，F(xiàn)象的本質(zhì)是學(xué)生需要引起同學(xué)或者教師的注意，感受來(lái)自同學(xué)或者教師的關(guān)心。因此，教師就要積極介入，與學(xué)生交流，了解學(xué)生需求，通過(guò)“教師眼中的我”“同學(xué)心中的我”，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與控制情緒，并盡量保持良好的心境，保持與同學(xué)和諧的人際關(guān)系。避免打擾到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打斷教學(xué)進(jìn)程，影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至影響部分學(xué)生的心理，出現(xiàn)擔(dān)心害怕的心理陰影、負(fù)擔(dān)。因此，研究學(xué)生語(yǔ)言行為，有助提升教師授課效果。

二、培育學(xué)生的向師性

“親其師，信其道”蘊(yùn)含著良好的師生關(guān)系，一般的學(xué)生都有非常明顯的向師性，只有親近、尊敬、喜歡一位教師，他們才會(huì)喜歡這位教師組織的教學(xué)活動(dòng)，這才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的提高。因?yàn)橄矚g，所以樂(lè)學(xué)，不令而行，提高效率。作為教師，我們要善于通過(guò)日常課堂觀察及平時(shí)交談中了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、家庭狀況、同伴關(guān)系，從而更好地理解每個(gè)學(xué)生的人格特質(zhì)、發(fā)展差異、行為問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，通過(guò)交流育心，幫助他們解決實(shí)質(zhì)困難，培育他們的向師性。只有確立了良好的師生關(guān)系，才會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，否則“惡其師，疏其道”，后果嚴(yán)重。

三、運(yùn)用科學(xué)認(rèn)知規(guī)律

1.運(yùn)用記憶遺忘曲線

研究表明，在記憶后20分鐘、1小時(shí)、8小時(shí)、24小時(shí)、2天、6天、1個(gè)月時(shí)間后相對(duì)應(yīng)的記住率為（百分比）：58：44：36：34：28：25：21。遺忘速度是先快后慢，所以需要充分利用前兩天時(shí)間，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建核心重現(xiàn);提取重點(diǎn)句型重現(xiàn);對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編整合，以另一種形式重現(xiàn);課前進(jìn)行free talk鞏固;聽(tīng)錄音、背誦、聽(tīng)寫、設(shè)計(jì)卡片、手抄報(bào)等多形式、多角度高頻率重現(xiàn)，循序漸進(jìn)，重疊強(qiáng)化，加強(qiáng)鞏固記憶效果，進(jìn)而達(dá)到“鍥而不舍，金石可鏤”的有效記憶。

2.研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)方法

（1）以英語(yǔ)思維進(jìn)行思考

想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)就要入鄉(xiāng)隨俗，以英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，體會(huì)英語(yǔ)特有的形式、結(jié)構(gòu)、功能等，從學(xué)生身邊實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，切身處地融入特定語(yǔ)言環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)與體會(huì)才會(huì)余音繞梁，深入學(xué)生心中。當(dāng)缺乏真實(shí)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要先從模仿開(kāi)始，模仿英語(yǔ)的嘴形發(fā)音，句子用詞結(jié)構(gòu)表述，通過(guò)大量、重復(fù)模仿練習(xí)，習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到熟能生巧。

（2）分類學(xué)習(xí)

“涓涓細(xì)流匯成海，點(diǎn)點(diǎn)纖塵積就山?！敝R(shí)源于積累，積少成多集腋成裘，分類學(xué)習(xí)使知識(shí)更加精細(xì)化，化繁為簡(jiǎn)，更加有利于學(xué)生消化吸收、夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)演繹法或者歸納法，把英語(yǔ)詞匯分類成十大類，進(jìn)行詞類功能用法學(xué)習(xí);把詞匯按照一定范疇分成，如，人體部位、動(dòng)植物、衣服、顏色、交通工具、蔬菜水果、節(jié)假日，等等，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，更有針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀積累

讀書是人類進(jìn)步的階梯，“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！薄臼莻鞒?、是別人智慧的結(jié)晶。加強(qiáng)課外閱讀，每周一讀，提煉好詞好句，加以分享。英語(yǔ)進(jìn)行繪本閱讀，圖文并茂的繪本形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣就是最好的老師”，閱讀使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

四、開(kāi)展有效幫扶模式

玩伴—伙伴—師生關(guān)系是學(xué)生主要成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生是在這樣的團(tuán)體關(guān)系中，通過(guò)相互影響而逐漸習(xí)得知識(shí)的。我們可以利用生生之間的關(guān)系，進(jìn)行小團(tuán)體的合作、幫扶。形式上可以進(jìn)行“三幫一”“二幫二”“一幫一”等，在教師的指引下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、互助性，既能讓優(yōu)生活學(xué)活用，又讓受助學(xué)生時(shí)刻受到同伴的熏陶。這種生生自助，可謂“一舉兩得”，同時(shí)可以達(dá)到“教是為了不教”的效果。

總之，“雙減”政策下，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用，運(yùn)用科學(xué)有效的認(rèn)知規(guī)律， 引起學(xué)生的共鳴;充分挖掘?qū)W生主體作用，發(fā)揮學(xué)生互助、自助學(xué)習(xí)的積極性;幫助學(xué)生由淺入深，先易后難;歸納總結(jié)，演繹推理;多管齊下，遷移運(yùn)用、展示;在練中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)用結(jié)合，厚積薄發(fā)。共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許思安，攸佳寧，黃喜珊.中小學(xué)心理健康教育初級(jí)培訓(xùn)教程[M].廣東人民出版社，2017.

責(zé)任編輯? 鐘? 蕓