李江

2021年昆明市學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)落下了帷幕，筆者有幸參加了本次學(xué)業(yè)水平考試語文記敘文閱讀部分的閱卷。本套試卷能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，提倡并考查學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)教材，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這份試卷對于提高學(xué)生的語文水平和語文實(shí)踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。

值得關(guān)注的是，在記敘文閱讀部分的第18題中出現(xiàn)了這樣一道題目。

請結(jié)合選文內(nèi)容，分別簡析下面兩個(gè)句子中加點(diǎn)詞語所表達(dá)的情感。

（1）我突然瞅見了鷺鷥，兩只，當(dāng)下竟不敢再挪動(dòng)一步，生怕沖撞了它，驚飛了它。

（2）我在一塊河石上悄然坐下來，隔水眺望著那一對圣物。

看到這道題目，熟悉語文教學(xué)的老師應(yīng)該都不陌生，因?yàn)檫@樣一些錘煉字詞的題目其實(shí)是語文試卷中經(jīng)常用到的考查形式。但這樣一道看似熟悉的題目，學(xué)生們碰到后卻有些手足無措，從閱卷的結(jié)果來看學(xué)生完成的質(zhì)量也并不高。以第（1）小問為例，學(xué)生讀不出文字背后的多層意味，要么是直接沒看出其中的“吃驚、驚喜、意外等滋味”;要么則是只看出單一層次，缺少對文字更多層面的分析，比如作者背后對鷺鷥境遇的“擔(dān)憂”等心態(tài)。

但是仔細(xì)追問一下，難道考試的試卷是神秘莫測的“天外來客”嗎？難道教材里沒有這樣的錘煉文字的分析案例嗎？答案當(dāng)然是否定的。回到教材史鐵生的名篇《秋天的懷念》，一起來看看這段文字。

鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血，我沒有想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

與考題相同的“竟”這個(gè)字，背后所體現(xiàn)的作者內(nèi)心中的悔恨、心痛、自責(zé)、傷心等情緒，如果我們的語文教師能夠在課堂上帶著學(xué)生在記敘文閱讀教學(xué)中反復(fù)逡巡穿梭，揣摩一下文字背后的“味道”，那么學(xué)生在做題時(shí)自然不會(huì)再感到抓耳撓腮、束手無策。

從這個(gè)案例中，不禁使得我們要考慮一下思考的深度是否可以再深入一些，那就是記敘文閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎么展開教學(xué)呢？

語文記敘文閱讀教學(xué)的“語文性”顯然勢在必行。回顧近年來的語文教學(xué)，回歸語文學(xué)科的“語文性”這個(gè)呼聲隨著課改浪潮越演越盛。比如錢小華老師在《語文教學(xué)回歸本真的有效路徑》一文中強(qiáng)調(diào)：嚴(yán)格恪守“語文性”。所謂“語文性”，就是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的性質(zhì)，是語文特有的、本質(zhì)的屬性。初中語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，其實(shí)就是從具體的語言文字入手，去了解文本內(nèi)容，然后再回歸到語言文字中，這是一種不斷互逆的運(yùn)動(dòng)。

其他關(guān)于“語文性”的相關(guān)論述中，對于語言文字本身的回歸都是研究者們論述的核心。具體操作的方式，可以步步為營，由文字—文學(xué)—文化，讓整個(gè)語文學(xué)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)地基夯實(shí)的大廈。于是，筆者提出以下策略。

一、以讀促理解，深入文字本身

語言學(xué)科向來重視聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，其中以“讀”帶理解，可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)入文字的世界，同時(shí)“讀”還能搭建一個(gè)平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否到位。以肖培東老師為例，他就非常重視以讀來促文本的理解。

來看肖培東老師《孔乙己》的教學(xué)課堂實(shí)錄：

生：他每次在酒店里喝酒的時(shí)候，總會(huì)受到別人的嘲笑，并且他偷書是為了看書，但幾乎每一次都會(huì)被別人在身體上進(jìn)行殘害。

師：每一次？小說當(dāng)中哪個(gè)句子能說明？來，同學(xué)們，我們一起讀讀。

師生共讀：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。

師：哪個(gè)詞說明每一次？

生：一，都。

師：讀書，要學(xué)會(huì)從隱性的不明顯表意的詞上去讀。大家把“一”和“都”畫出來。你看，這樣一說，我們就知道了，連同你們資料里的孔乙己的“手”、孔乙己的“臉”甚至某些動(dòng)作等都是我們對這個(gè)文學(xué)形象最深刻的記憶。迂腐的孔乙己、善良的孔乙己、貧窮的孔乙己、落魄的孔乙己、痛苦的孔乙己、誠信的孔乙己……這個(gè)在封建科舉制度下掙扎的小人物的形象越發(fā)清晰了。

在這樣的朗讀中，學(xué)生其實(shí)深入理解了文字背后的內(nèi)涵，這為下一步的人物分析奠定了基礎(chǔ)，而不是岌岌可危的空中樓閣——將人物形象生硬地強(qiáng)加到學(xué)生的理解和認(rèn)知中。

二、以析促整合，重拾文學(xué)味道

有了第一步對文字的初步感知，學(xué)生還僅僅是停留于感性上的認(rèn)識。遇到不同的字詞，怎么分析文字背后的深刻內(nèi)涵，這還需要教師給予學(xué)生整理歸納的技法從而上升到理性認(rèn)識的層面。這時(shí)候，有些教師往往是見子打子，只是一味地刷題做題，這其實(shí)是不利于學(xué)生對于文學(xué)味道的體味的。以下是筆者針對教材中出現(xiàn)的幾種詞語的歸納整理，可以幫助學(xué)生進(jìn)行整合和歸類。

第一類詞：特指名詞

以《一棵小桃樹》為例，在教材中的“閱讀提示”里有這樣一段話：同學(xué)們不妨數(shù)一數(shù)，作者在這篇散文里，一共用了多少次“我的小桃樹”這一稱呼？作者為什么如此執(zhí)著地用這個(gè)稱呼？因?yàn)樵谒磥?，這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹，與自己有著特殊的情感聯(lián)系。

閱讀提示中所說到的特指名詞“一棵小桃樹”是作者自身的一種投射，將小桃樹的命運(yùn)與自己的命運(yùn)聯(lián)系在一起，這樣的特指名詞訓(xùn)練點(diǎn)不正是昆明市2021年學(xué)業(yè)水平考試試卷中第（2）小問的“圣物”這個(gè)考點(diǎn)的演練嗎？

第二類詞：動(dòng)詞

以課文《從百草園到三味書屋》為例：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便被罩住了。”

教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生把這一連串的動(dòng)詞演讀出來，學(xué)生從中一定不難發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞背后所體現(xiàn)的動(dòng)作一氣呵成，那么從中分析出閏土高超精湛的捕鳥技藝也就水到渠成了。此外，從這一連串的動(dòng)詞背后，還不難發(fā)現(xiàn)背后有一雙始終緊盯著這場捕鳥表演的少年魯迅，他內(nèi)心的激動(dòng)與興奮也可見一斑。

第三類詞：副詞

以海倫·凱勒的《再塑生命的人》為例，在分析時(shí)可以圍繞著“再”字大做文章。從本意上來理解：“再”是“又一次”;語境意義上：對于海倫·凱勒而言，第一次的生命來自母親，所謂的第二次生命，則是莎莉文小姐在海倫·凱勒失明之后獲得的重生。深挖這類副詞，能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的深入了解。

第四類詞：感情色彩有變化的形容詞

以朱自清先生的《背影》這篇名篇為例，其中有這樣一句話：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”“聰明”這個(gè)詞原本是褒義詞，表現(xiàn)一個(gè)人智商很高，但是通過上下文語境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聰明”其實(shí)是作者的揶揄反語——那時(shí)的“我”真是太不聰明了，甚至是很愚笨，都根本沒有理解到父親的良苦用心！

這樣的分析，能夠深入剖析作者內(nèi)心的心理活動(dòng)，是一種發(fā)自內(nèi)心的自我反思。文章的文學(xué)味道也就呼之欲出了。

第五類詞：疊詞

以《安塞腰鼓》為例，大量的疊詞“隆隆”“隆隆隆隆”等，反復(fù)地使用這些疊詞，在文中會(huì)營造出富有氣勢的場面。除了反復(fù)地誦讀之外，可以通過比較，假如換成其他非疊詞類的詞語是否還能感受到如此恢宏的氣勢和場面，學(xué)生一定不難有所發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，教師在深挖“語文性”的學(xué)科特色時(shí)，如果能把這些內(nèi)容在課堂上真實(shí)地演練一遍，可以幫助學(xué)生分類歸納，進(jìn)行綜合整理，從而達(dá)到對文學(xué)意味的深入研究。

三、以品促欣賞，營造文化意境

以考試來帶復(fù)習(xí)，以考還可以促學(xué)，如果能夠在記敘文閱讀中深入地來回探尋，除了文學(xué)的味道之外，還能達(dá)到對文化意境的一種品味。來看一節(jié)《昆明的雨》課堂實(shí)錄，看徐杰老師是怎么營造美的意境的：

師：因?yàn)橛辛擞?，昆明才有了別樣的美?，F(xiàn)在我們再來讀書，拿起筆在文中空白處寫一寫，你讀到字里行間滲出了怎樣的美？比如，徐老師在開頭第1小節(jié)就寫了這樣三個(gè)字：情趣美。仙人掌倒掛著，還開出一朵美麗的花，我從中感受到了一種情趣美。接下來就由你們來寫，就寫三個(gè)字，寫在文中相關(guān)的語段句子的旁邊。

師：把你找到的關(guān)于昆明的雨的別樣的美，與前后左右的同學(xué)交流一下。

（學(xué)生小組討論交流）

師：大家達(dá)成共識的，你們說我來寫。

生：景物美、滋味美、人情美、氛圍美。

（教師板書）

師：“氛圍美”應(yīng)該寫在文章哪里？

生：最后，“雨天喝酒”那里。

師：誰再來補(bǔ)充說說還有哪些美？

生：文章第10小節(jié)寫作者雨天去蓮花池，看了陳圓圓的石像后又去喝酒，這個(gè)事件很美。

師：下雨天適合喝酒，有時(shí)候滴滴答答的小雨，更能讓人心頭生出一種美意。

（板書：事件美）

…………

在這個(gè)課堂實(shí)錄中，徐杰老師正是深入語言文字當(dāng)中，緊緊圍繞“美”這個(gè)意境，反復(fù)在語言文字中穿行，有對照有檢驗(yàn)，讓學(xué)生體味到了那淡淡的文字的美，汪曾祺的這篇散文的文化味道也就由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了。

總之，回歸“語文性”，是讓學(xué)生回到語文學(xué)科本質(zhì)性學(xué)習(xí)的一種返璞歸真，這是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力去達(dá)成的。尤其是記敘文閱讀，更不能停留在假大空、擺花架子上。就讓我們循著語言文字，向文字更深處去漫溯吧！

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇