趙吉惠

談到義務(wù)教育階段全學(xué)段融通的詩(shī)歌教學(xué)，我們有必要了解一下《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》當(dāng)中四個(gè)學(xué)段詩(shī)歌教學(xué)的課程目標(biāo)。義務(wù)教育第一、二、三學(xué)段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“誦讀積累”“展開想象”“體驗(yàn)情感”“領(lǐng)悟大意”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。第四學(xué)段的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)，在“閱讀與鑒賞”板塊，要求達(dá)到的課程目標(biāo)是“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”。

義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)是與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)相匹配的。相比較而言，初中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，在積累和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“感悟和運(yùn)用”，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升審美能力和審美品位。

小學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)為孩子們閱讀詩(shī)歌打下了必要的基礎(chǔ)，初中階段我們應(yīng)該如何握好接力棒，來提升孩子們閱讀詩(shī)歌的能力？

就以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《清明》和四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》這兩首詩(shī)為例來說，詩(shī)句內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生“理解基本內(nèi)容”沒有問題，那么在“感悟和運(yùn)用”“提高欣賞品位”方面，初中階段的老師會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些方面呢？

第一，學(xué)生需要對(duì)詩(shī)歌言志抒情的特點(diǎn)有更深入的理解。

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)懂得詩(shī)歌具有抒情性。到了初中階段，學(xué)生在關(guān)注詩(shī)歌的抒情性的同時(shí)，要學(xué)會(huì)從“知人論世”的角度，結(jié)合寫作背景和詩(shī)人經(jīng)歷來較深入地理解詩(shī)歌的情感。《暮江吟》表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)秋季日暮江景的喜愛之情。白居易寫作這首詩(shī)的時(shí)候，他因?yàn)閰挓┝顺⒅械狞h爭(zhēng)，自己申請(qǐng)離京外任，在去杭州赴任的途中寫下這首詩(shī)，心境是輕松愜意的。《清明》蘊(yùn)含的情感比較復(fù)雜一些，有懷念先人的愁緒，有細(xì)雨紛紛的凄迷，有想要驅(qū)散哀傷心情的行動(dòng)。這與“清明”這個(gè)特定的節(jié)日氣氛有關(guān)，也與杜牧離家任官思家念親的心境有關(guān)。到初中，孩子們會(huì)學(xué)到杜牧的另外一首詩(shī)《赤壁》，也是短短四句，但這首詩(shī)很不好讀懂，它包含著詩(shī)人對(duì)自己才華的自詡，對(duì)自己生不逢時(shí)的慨嘆，教材要求把詩(shī)歌暗含的情志追求講清楚，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生需要了解杜牧一生都渴望為國(guó)立功，卻未能如愿，才能對(duì)詩(shī)歌情感有一定的理解。《清明》和《赤壁》其實(shí)很相似，都是“言有盡而意無窮”，孩子們?cè)谛W(xué)、初中時(shí)候?qū)W習(xí)了，可能要用一生來回味它、理解它。

第二，學(xué)生要特別關(guān)注詩(shī)中的“人”，因?yàn)橛腥瞬艜?huì)有情。

這里說的“人”，最關(guān)鍵的就是指作者本人。《清明》里處處有“人”，路上行人，雨中牧童，尋酒家之人，這些人當(dāng)中有些是作者本人，也或者都是作者眼中心中經(jīng)過情感過濾和挑選過的人。白居易的另外一首詩(shī)《錢塘湖春行》，是選入初中教材的，跟《暮江吟》比較相似，表達(dá)的就是身處自然中發(fā)自內(nèi)心的歡喜、愜意、舒適?！跺X塘湖春行》，景中明確地有“人”，有被亂花迷醉的人，有乘馬出游的賞春人，更有沉醉于美景中賞景又在賞人的愉快自在的詩(shī)人?！赌航鳌防锩嬗袥]有“人”的出現(xiàn)，或者說詩(shī)人究竟有沒有在場(chǎng)？肯定是有的?！翱蓱z”兩個(gè)字是詩(shī)人情感的直接流露;把露珠比喻為珍珠，把新月比喻為彎弓，都是出于詩(shī)人心中的喜愛，用美好的事物來作比;連在很多詩(shī)人筆下充滿惆悵之感的“殘陽(yáng)”，因白居易輕松愜意的心情而變得這么柔和、寧?kù)o，自然隨性地“鋪”在水里。到了初中階段，學(xué)生要清楚地知曉，在詩(shī)歌里，無論“人”是直接出現(xiàn)還是隱藏在景物當(dāng)中，還是假托為另外一個(gè)形象，詩(shī)歌最終都要表達(dá)詩(shī)人的情感。

第三，學(xué)生要能把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

《暮江吟》四句都在寫景，景物隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，也有空間的變化，但表達(dá)的情感一以貫之，就是喜愛?！跺X塘湖春行》也是白居易在杭州任上寫的，詩(shī)人游覽西湖，詩(shī)中表達(dá)的也是沒有保留、沒有猶豫的一以貫之的喜愛。不同點(diǎn)在于《錢塘湖春行》是移步換景的寫法，詩(shī)歌鏡頭隨著詩(shī)人前行的路程，展現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的初春景象。初中階段孩子們學(xué)習(xí)的很多詩(shī)歌會(huì)存在情感發(fā)生強(qiáng)烈的變化，比如李白的《行路難》，前面寫世道艱難、離愁別緒，后面寫不甘消沉、奮起追求;還有龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，前兩句寫辭官離開京城離愁，后兩句寫牽掛國(guó)家、不惜奉獻(xiàn)的情懷，在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排上就會(huì)比較復(fù)雜一些。從詩(shī)歌的情感、結(jié)構(gòu)這些方面，我們都可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中教材選入的詩(shī)歌確實(shí)有明顯梯度，適合學(xué)生的認(rèn)知要求，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也要順應(yīng)這種梯度。

統(tǒng)編版教材特別重視古詩(shī)詞，小學(xué)十二冊(cè)教材中有112首古詩(shī)詞，初中六冊(cè)教材中有84首古詩(shī)詞。溫儒敏先生認(rèn)為，“中國(guó)古代很重視‘詩(shī)教’，發(fā)揮詩(shī)歌化育人心的功能”，我們“提倡現(xiàn)代意味的‘詩(shī)教’，小學(xué)階段多讀一些古詩(shī)詞，會(huì)加強(qiáng)孩子們對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言之美的感覺，加強(qiáng)對(duì)于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感性了解，為一生的語(yǔ)文素養(yǎng)打好底子”。其實(shí)在這一點(diǎn)上，小學(xué)和中學(xué)是貫通融合的。小學(xué)和初中的詩(shī)歌教學(xué)都強(qiáng)調(diào)朗讀，感知畫面，品味情感，有異曲同工之妙。但在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力方面，初中的詩(shī)歌教學(xué)又把方法的習(xí)得作為重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握獨(dú)立閱讀鑒賞品味詩(shī)歌的能力，為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在詩(shī)歌教學(xué)中，既突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又爭(zhēng)取與更高學(xué)段的詩(shī)歌教學(xué)相銜接，這應(yīng)當(dāng)是小學(xué)到初中詩(shī)歌教學(xué)的共同追求。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇