陳鳳美

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育改革的根本目標(biāo)，突破傳統(tǒng)中考試題固化思維，創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的中考試題是新時(shí)代中考命題改革的必然趨勢(shì)，為深化教育教學(xué)改革提供有力支撐?；诤诵乃仞B(yǎng)的中考試題具有綜合性目標(biāo)、生活化情境、過程化任務(wù)、多元化評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)是教育改革根本目標(biāo)

2014年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了“核心素養(yǎng)”概念，并將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的首要位置。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵，即以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

核心素養(yǎng)不同于一般意義的素養(yǎng)，是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。核心素養(yǎng)既包括問題解決、技術(shù)運(yùn)用、批評(píng)思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、審美情趣、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，貫穿于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為新時(shí)代教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是初中道德與法治教學(xué)的價(jià)值追求。

二、基于核心素養(yǎng)的中考命題趨勢(shì)

目前，我國義務(wù)教育已經(jīng)邁入全面提高質(zhì)量的新階段，迫切需要完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)全社會(huì)樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀，全面貫徹黨的教育方針，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革需要突破傳統(tǒng)命題思維禁錮，建構(gòu)中考命題新思路，創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的中考試題新形態(tài)。

1. 遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量

統(tǒng)編人教版初中道德與法治教材秉持“回歸生活”的德育理念，通過“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”“拓展空間”等小欄目賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、問題探究、合作參與、課后實(shí)踐等活動(dòng)，將生活、知識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)三者有機(jī)聯(lián)系起來，以其綜合性、開放性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生品德、思維與行為能力。新頒布實(shí)施的《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》將更加全面具體地體現(xiàn)課程要求，指導(dǎo)課程實(shí)施，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，基于核心素養(yǎng)的中考試題應(yīng)體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)檢測(cè)和學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)性評(píng)價(jià)。

2. 遵循教育規(guī)律，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的中考試題應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)和認(rèn)知能力，遵循教育發(fā)展規(guī)律，超越傳統(tǒng)試題淺表化的知識(shí)考查層面，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為出發(fā)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的體驗(yàn)性、探究性和實(shí)踐性能力，使中考試題既符合學(xué)生成長發(fā)展需要，又有一定的“深度”“廣度”“厚度”“溫度”。

3. 聚焦核心素養(yǎng)，突出關(guān)鍵能力

初中道德與法治教材以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國家以及全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，遵循學(xué)生成長的生活邏輯，整合道德、心理、法律及國情方面的知識(shí)領(lǐng)域，凝練三年六冊(cè)教材各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，彰顯了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)的中考試題既要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，又要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展需要，尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解黨史國情，珍視國家榮譽(yù)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，愛黨愛國愛人民愛社會(huì)主義，培養(yǎng)學(xué)生立志聽黨話、跟黨走的國家意識(shí)和家國情懷，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而努力奮斗的志向，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

4. 體現(xiàn)主體意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐性

傳統(tǒng)中考試題考查學(xué)生的知識(shí)記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，試題缺乏吸引力和探究性，考試時(shí)學(xué)生按照命題者事先設(shè)置的“框”將需要的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地裝進(jìn)去，不需要作過多的思考與創(chuàng)造。學(xué)生主體意識(shí)被忽視，處于被動(dòng)應(yīng)考狀態(tài)?；诤诵乃仞B(yǎng)的考試題強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性、參與性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)把考試作答的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。試題為學(xué)生提供一些條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一些問題，讓他們自己去尋找答案;給學(xué)生一片天空，讓他們自己去創(chuàng)造。在鮮明展現(xiàn)正確價(jià)值觀的前提下，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和想象力。

總之，初中道德與法治中考命題改革需要突破和超越傳統(tǒng)試題知識(shí)立意思想，解決教材、教學(xué)、考試割裂問題，賦予試題靈魂與活力;改變唯學(xué)科知識(shí)目標(biāo)考查，創(chuàng)建跨學(xué)科的核心素養(yǎng)立意命題思想;改變“材料+設(shè)問”的固化模式，創(chuàng)建“情境+任務(wù)”的開放性命題思路;改變學(xué)生固定作答與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性化作答與多元化評(píng)價(jià)方式。

三、基于核心素養(yǎng)的中考試題特點(diǎn)

2021年一些?。▍^(qū)、市）率先進(jìn)行初中道德與法治命題改革，為我們提供了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中考試題經(jīng)典范例。如：

例1 （2021年江西省卷第22題）老師布置了一道“五一”假期作業(yè)——為家人做一頓午餐并寫下心得體會(huì)。

【勞動(dòng)之行】請(qǐng)你寫出一道拿手菜的菜名并簡(jiǎn)述烹飪過程和菜名。（至少寫出三個(gè)步驟）

烹飪過程：

【勞動(dòng)之美】小江的體會(huì)：炒菜時(shí)，由于油溫過高，油鍋著火了！我迅速用鍋蓋蓋住油鍋并關(guān)掉灶臺(tái)開關(guān)，火苗馬上熄滅了?；瘜W(xué)課上學(xué)到的知識(shí)真管用！吃飯時(shí)，看著家人吃著我做的飯菜，我感到很快樂。洗碗時(shí)，我體會(huì)到媽媽日復(fù)一日忙家務(wù)的辛苦，以后我要盡可能多地做家務(wù)。

從小江的體會(huì)中可以看出，他的哪些意識(shí)或能力得到了增強(qiáng)？

例2 （2021年重慶市A卷第13題）最好的成長在行走的路上，把孩子放在大自然的體驗(yàn)館中挑戰(zhàn)自我，鍛煉堅(jiān)韌意志，提升合作探究等綜合素養(yǎng)，成為越來越多父母的選擇。以下幾位孩子正在參加叢林穿越探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)。請(qǐng)你閱讀他們的故事，并運(yùn)用道德與心理的相關(guān)知識(shí)回答問題。

請(qǐng)運(yùn)用生命、責(zé)任、誠信相關(guān)知識(shí)，給漫畫中的故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)局并談?wù)劺碛伞?/p>

這兩道中考試題超越了傳統(tǒng)中考試題命題思維和模式，可謂是基于核心素養(yǎng)的中考經(jīng)典題例，具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1. 綜合性目標(biāo)

傳統(tǒng)中考試題一般按照“是什么”“為什么”“怎樣做”三個(gè)層次逐一設(shè)置問題考查，考查目標(biāo)單一，內(nèi)容具體，設(shè)問直接?；诤诵乃仞B(yǎng)的中考試題從整體上圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)要求，檢測(cè)目標(biāo)全面而綜合，跨學(xué)科、多領(lǐng)域、多考點(diǎn)、多角度、多元化考查，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷、行為選擇、審美情趣、勇于探究與實(shí)踐能力檢測(cè)。如例1關(guān)于“勞動(dòng)”的考查，突破和超越了“什么是勞動(dòng)”“勞動(dòng)有何重要意義”“你將怎樣參加勞動(dòng)”等傳統(tǒng)命題思路，采用“請(qǐng)你寫出一道拿手菜的菜名并簡(jiǎn)述烹飪過程和菜名”“從小江的體會(huì)中可以看出，他的哪些意識(shí)或能力得到了增強(qiáng)？”通過這樣一道試題不僅考查了學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)能力，而且能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

初中道德與法治試題考查目標(biāo)和內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）黨和國家對(duì)新時(shí)代思政課內(nèi)容建設(shè)要求，即堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，堅(jiān)持愛國和愛黨愛社會(huì)主義相統(tǒng)一，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。（2）統(tǒng)編初中道德與法治新教材視角下的學(xué)科認(rèn)知與品格教育要求。重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)編人教版初中道德與法治教材的主干知識(shí)、核心觀點(diǎn)以及內(nèi)在邏輯的認(rèn)知情況，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思想方法進(jìn)行信息識(shí)別與分析、問題評(píng)估與解決的能力以及認(rèn)知過程中所體現(xiàn)的學(xué)科思維品質(zhì)、思想方法等。（3）學(xué)生知識(shí)和技能應(yīng)用、非智力因素發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐以及體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與公共參與能力要求。

2. 生活化情境

初中道德與法治課程圍繞學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等5個(gè)方面，從學(xué)生成長和現(xiàn)實(shí)生活需求的角度構(gòu)建學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在兼顧學(xué)科邏輯的情況下更多地關(guān)注學(xué)生成長面臨的真實(shí)環(huán)境和學(xué)生的真實(shí)需要?，F(xiàn)實(shí)生活是初中道德與法治教學(xué)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生生活實(shí)際是最好的試題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生去思考去實(shí)踐，養(yǎng)成解決實(shí)際問題的真能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的考試題應(yīng)以生活化的情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究，解決社會(huì)實(shí)際問題。生活化的試題情境才會(huì)讓學(xué)生有體驗(yàn)，產(chǎn)生思想共鳴或碰撞，才能與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、感受進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生積極思考探索的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力等自覺將已有知識(shí)與技能用于真實(shí)情境中解決問題，完成任務(wù)。如例1情境是“小江的家務(wù)勞動(dòng)過程”，例2情境是“幾位孩子正在參加叢林穿越探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)的事件”。

“情境既可以是觀念的、想象的、情意的、問題的，也可以是物理的;既可以是虛擬的，又可以是真實(shí)的;既可以是基于學(xué)校和課堂的功能性的，又可以是基于社會(huì)的自然的、日常生活中的?！背爽F(xiàn)實(shí)生活情境，還可以通過事件、觀點(diǎn)、問題、任務(wù)、實(shí)物、動(dòng)作、語言、場(chǎng)景等方式創(chuàng)設(shè)試題情境。

3. 過程化任務(wù)

傳統(tǒng)中考試題考查的是“學(xué)生知道什么”“學(xué)生學(xué)得怎么樣”等低階要求，基于核心素養(yǎng)的中考試題突出了“學(xué)生能做什么”“學(xué)生發(fā)展怎么樣”的高階水平。基于核心素養(yǎng)的中考試題任務(wù)設(shè)置堅(jiān)持問題導(dǎo)向和問題挑戰(zhàn)，突出試題活動(dòng)化與活動(dòng)試題化要求，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，注重考查學(xué)生解決實(shí)際問題的過程性和表現(xiàn)性，考查學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐、動(dòng)手操作、經(jīng)歷體驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力，特別是要在完成任務(wù)的實(shí)踐中展現(xiàn)出來的非學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，試題任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的生活實(shí)際、思維能力狀態(tài)，才能讓學(xué)生在挑戰(zhàn)問題的過程中充分展現(xiàn)出真實(shí)的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。如例1、例2的任務(wù)設(shè)置符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和普遍狀態(tài)，能夠全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4. 多元化評(píng)價(jià)

陶行知先生說：“教育應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力?！被诤诵乃仞B(yǎng)的考試題靈活、開放，追求創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生考試作答具有創(chuàng)造性、多樣化特點(diǎn)。命題時(shí)需要從知識(shí)運(yùn)用、情感態(tài)度價(jià)值觀、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、思維方式、合作參與、邏輯推理、語言表達(dá)等多角度制定多元化、多層次的評(píng)分規(guī)則，從多個(gè)角度，用多把尺子衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。如例1、例2從知識(shí)運(yùn)用、思維邏輯、參與情況、實(shí)踐能力、情感價(jià)值、語言表達(dá)等多個(gè)角度分別制定了四個(gè)層級(jí)的評(píng)分規(guī)則，較全面客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平。

【本文系2020年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項(xiàng)項(xiàng)目“云南易地扶貧搬遷學(xué)齡兒童基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為BFJC20031）課題研究成果】

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇