黃丹垠

近年來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞在中考里的考查形式不再局限于課內(nèi)詩(shī)詞的單篇考查，比較閱讀題出現(xiàn)得越來(lái)越頻繁。

究其緣由，一方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。由此可以看出，新課標(biāo)更加重視學(xué)生“方法”“能力”“思維”“習(xí)慣”的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比較閱讀正是以分析、綜合能力為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化舉一反三的遷移能力。

另一方面，統(tǒng)編教材古詩(shī)詞編寫體例，較之以往最大的特色是圍繞一個(gè)教學(xué)主題把多篇有關(guān)聯(lián)性的文本整合組篇呈現(xiàn)，這種“整合”編排絕不是簡(jiǎn)單的拼湊與組合，而是一種統(tǒng)整理念的觀照。單元人文主題、語(yǔ)文要素以及課后習(xí)題的編排都明確指出，多個(gè)文本的關(guān)聯(lián)與對(duì)比，是提高文本解讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)能力、提升學(xué)生思維水平的關(guān)鍵。

以2021年和2020年的考題為例，古詩(shī)詞鑒賞題以兩首或多首詩(shī)歌為對(duì)比閱讀材料，設(shè)問(wèn)中，往往點(diǎn)明作品的關(guān)聯(lián)之處。根據(jù)不同的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，可以選擇不同的思路進(jìn)行解答。

一、詩(shī)意關(guān)聯(lián)：信息篩選，聚焦異同表達(dá)

細(xì)讀題干，畫出關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)對(duì)比內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系：是要求同，是要辨異，還是其他？再以一個(gè)文本作為參照，跳讀其他文本，篩選出相似或相異的用字用詞，在比較中充分理解詩(shī)意，最終確定答案。

【2021年江蘇南京卷】“天時(shí)不如地利”，南京自古地勢(shì)險(xiǎn)要。圖圖注意到甲文中的“地稱天險(xiǎn)”“咽喉控帶”證明了這一點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)乙文中“? ? ? ? ”和丙詩(shī)中“? ?”也能證明。（從乙文、丙詩(shī)中各摘一句填空）

題干“也能證明”四字，可以見(jiàn)出此題立足于求同，需將甲文作為范例，在乙文和丙詩(shī)中找到“地勢(shì)險(xiǎn)要”的表達(dá)。跳讀乙文，不難發(fā)現(xiàn)“真控扼要地也”與甲文“咽喉控帶”的用詞有明顯重合之處，所傳達(dá)的也正是“地勢(shì)險(xiǎn)要”的意思。通讀丙詩(shī)后，發(fā)現(xiàn)“江山相雄不相讓，形勝爭(zhēng)夸天下壯”兩句在寫南京的地勢(shì)特點(diǎn)，耐心細(xì)讀，明確詩(shī)意，第一句“不相讓”側(cè)重易守難攻之險(xiǎn)，第二句“天下壯”側(cè)重氣勢(shì)壯闊雄偉，比較之后發(fā)現(xiàn)，第一句更切合題目要求。

【2021年浙江紹興卷】青藤書屋如果遵循文震享的審美觀修葺，會(huì)出現(xiàn)類似《暮春歸故山草堂》一詩(shī)中的花木景觀嗎？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)、文相關(guān)詞句簡(jiǎn)要分析。

這一組詩(shī)文對(duì)比，都為課外作品，乍一看難度很大，但仔細(xì)讀題會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干中有“類似的花木景觀”的表述，要完成這道題目，只需篩選出詩(shī)文中是否有相同或類似的花木名詞，判斷文震亨對(duì)它是喜愛(ài)還是鄙夷即可。文長(zhǎng)詩(shī)短，故以詩(shī)為參照，找出“辛夷花”“杏花”“幽竹”（特點(diǎn)是“不改清陰”）。然后跳讀文言，找到“草木不可繁雜，隨處植之，取其四時(shí)不斷，皆入圖畫”，可見(jiàn)“不改清陰”的“幽竹”符合“四時(shí)不斷”的審美需求;“杏花差不耐久，開(kāi)時(shí)多值風(fēng)雨，僅可作片時(shí)玩”，可見(jiàn)園中種植了“杏花”。

二、意象關(guān)聯(lián)：還原意境，替換感知差異

意象是承載詩(shī)人內(nèi)心情感的具體物象，但詩(shī)人情感的外化通常不會(huì)僅寄托于一個(gè)意象，而是由一群意象構(gòu)建出一個(gè)具有個(gè)性化的意境。在作答基于意象關(guān)聯(lián)的考題時(shí)，不可只見(jiàn)樹(shù)木，而要把這棵樹(shù)放回到整片森林之中，聯(lián)系語(yǔ)境里的其他意象和關(guān)鍵字詞，整體感知意境氛圍。還可以運(yùn)用替換法進(jìn)行感知和比較，當(dāng)這一意象替換為其他意象時(shí)，整體意境必然會(huì)發(fā)生些許變化，此時(shí)再來(lái)品味意象之妙，就更能有所體悟。

【2021年云南昆明卷】朱光潛說(shuō)：“情趣不同則景象雖似而實(shí)不同?！薄炯住浚ㄌ諟Y明《飲酒》）【乙】（杜甫《望岳》）兩詩(shī)都寫到了飛鳥(niǎo)歸林的景象，但詩(shī)人借此表達(dá)的思想感情不同，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

“飛鳥(niǎo)”的意象雖同，但兩首詩(shī)的其他意象卻大為不同。《飲酒》中還有隱士象征的“菊”，田園味十足的“東籬”，見(jiàn)之悠然的“南山”;《望岳》中卻是激蕩襟懷的“曾云”，未曾登臨卻心之所向的“絕頂”。最值得玩味的是，雖然都是“歸林”，但《飲酒》中的飛鳥(niǎo)是飛入蒙蒙軟軟的“山氣”和美好柔和的夕陽(yáng)之中的，飛得從容安適，而《望岳》中的飛鳥(niǎo)飛在充滿力量感的“曾云”間，需要“決眥”拼命去看才能捕捉到，可見(jiàn)飛翔速度之迅疾，飛翔空間之遼闊。這樣結(jié)合其他意象來(lái)還原意境，就很容易得到答案：一只鳥(niǎo)飛于悠然自得的情懷間，另一只鳥(niǎo)飛于積極向上的精神里。

【2021年云南省卷】王維筆下的“雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲燃”與本詩(shī)（《錢塘湖春行》）的頸聯(lián)都寫到了花草，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)景象中所描寫的花草有什么不同？

此題在設(shè)問(wèn)中，就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境對(duì)于作答的重要作用——“這兩個(gè)景象中”，指引學(xué)生將具體的意象放入大的意境之中去鑒賞。著眼兩句的關(guān)鍵詞，王維詩(shī)句“雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲燃”，“雨中”寫出了此刻的天氣狀態(tài)，草“綠”“堪染”，可見(jiàn)顏色之濃重，桃花“紅”“欲燃”，可見(jiàn)色彩之明艷。白居易用“亂”來(lái)形容花，可見(jiàn)品類之多，色彩斑斕，形態(tài)各異，競(jìng)相開(kāi)放;用一個(gè)“淺”字形容草，可見(jiàn)小草在早春初生的嬌嫩。顯然，關(guān)注兩首詩(shī)呈現(xiàn)出的不同詩(shī)境，可以得出結(jié)論：相同的花草意象，生長(zhǎng)在春天不同的時(shí)間階段里，有不同的生長(zhǎng)狀態(tài)。

【2021年河南省卷】有些同學(xué)在默寫《漁家傲·秋思》時(shí)會(huì)把“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中的“雁”寫成“燕”，請(qǐng)向他們解釋為什么這里用“雁”字。

這道題目可以由替換法打開(kāi)思路，如果變?yōu)椤昂怅?yáng)燕去無(wú)留意”，就變得不符合邊塞的自然狀態(tài)，衡陽(yáng)回雁峰的典故也失去了意義，季節(jié)也從秋季變?yōu)榇杭?，?shī)歌氛圍的營(yíng)造也一下由雄渾變?yōu)殪届?，古典語(yǔ)境中思鄉(xiāng)之切鴻雁傳書的聯(lián)想路徑被截然切斷。意象替換法也可以在備考過(guò)程中使用，既可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意詩(shī)情的理解，又可降低學(xué)生默寫錯(cuò)字的可能性。

三、表達(dá)關(guān)聯(lián)：功在平時(shí)，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)踐

詩(shī)歌是“有意味的形式”，含蓄蘊(yùn)藉的美感，離不開(kāi)各種藝術(shù)手法的綜合運(yùn)用。“怎么寫的”，絕對(duì)是不容忽視的話題。而鑒賞手法表達(dá)的前提，是能判別出詩(shī)句中運(yùn)用的手法是什么，有哪些共性效果。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，扎實(shí)掌握各種手法的靜態(tài)知識(shí)，才能在應(yīng)試場(chǎng)上靈活運(yùn)用這些知識(shí)動(dòng)態(tài)地解決相關(guān)問(wèn)題。

【2020年湖北黃岡卷】賞析甲（《錢塘湖春行》）、乙（《早興》）兩詩(shī)的尾聯(lián)，分析它們的抒情方式和所表達(dá)的情感。

如果學(xué)生根本都不知道抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，直接抒情和間接抒情有什么不同特點(diǎn)，那么這道題目也就無(wú)從答起。

【2020年甘肅天水卷】【甲】詩(shī)（《使至塞上》）和【乙】詞（《漁家傲·秋思》）都借用了“勒石燕然”的典故抒發(fā)感情，有什么異同？

要做好這道題目，首先必須要具備靜態(tài)知識(shí)：“勒石燕然”典故的一般內(nèi)涵：為國(guó)殺敵，建立軍功，這是兩首作品之同;然后才談得上結(jié)合詩(shī)意，具體分析兩首作品的情感之異：【甲】詩(shī)將鎮(zhèn)守邊關(guān)的節(jié)度使崔希逸比作竇憲，有稱頌戰(zhàn)功之意，【乙】詞借此典故寫了將士們渴望建功立業(yè)的心情和壯志難酬的悲憤。

在詩(shī)歌的備考過(guò)程中，教師可以詩(shī)歌手法作為比較點(diǎn)，進(jìn)行整合式復(fù)習(xí)。

四、情感關(guān)聯(lián)：知人論世，著眼處境經(jīng)歷

感悟詩(shī)詞情感之美是詩(shī)詞賞析的重中之重，對(duì)于單篇詩(shī)情的把握應(yīng)當(dāng)基于作品的全貌：題目、核心意象、關(guān)鍵詞句、寫作背景等，但賞析以情感關(guān)聯(lián)組群的兩首對(duì)比詩(shī)詞，可以更多著眼創(chuàng)作時(shí)相似的生活處境和人生經(jīng)歷，特別是考題中出現(xiàn)的課外古詩(shī)詞，往往會(huì)在注解中給出詩(shī)歌的寫作背景。知人論世，常常可以作為最直接、最顯性、最快捷的比較途徑。

【2021年江蘇無(wú)錫卷】第一首詩(shī)（陸游《登賞心亭》）的尾聯(lián)與第二首詞（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》），表達(dá)的情感有哪些共通之處？

辛棄疾的很多作品都在表達(dá)抗金無(wú)路、報(bào)國(guó)無(wú)門的憤懣，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是其中的代表作;陸游《登賞心亭》的注解只有寫作背景介紹：“此詩(shī)寫于陸游奉詔回臨安路上，經(jīng)建康登亭有感而作。作者曾建議遷都至建康，有利于抗金，但朝廷置之不理?！笨梢?jiàn)知人論世對(duì)解讀陌生詩(shī)詞情感的直接影響。對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，兩位詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的人生處境和心理狀態(tài)高度重合，不難得出情感的共通之處在于：渴望收復(fù)失地，報(bào)效朝廷;對(duì)朝廷投降的不滿;壯志難酬的苦悶。

【2021年北京卷】《藤野先生》中有這樣一段文字：“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。”有人推測(cè)魯迅“還記得這名目”與本詩(shī)（崔顥《黃鶴樓》）尾聯(lián)抒發(fā)的情感有關(guān)，你認(rèn)為這種推測(cè)合理嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

知曉兩個(gè)作品的創(chuàng)作背景，是解答此題最緊要的一環(huán)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，崔顥漂泊在外，羈旅他鄉(xiāng)，魯迅異國(guó)求學(xué)，離家萬(wàn)里，人生處境極為相似?！叭漳骸睍r(shí)分萬(wàn)物思?xì)w，崔顥遙看故鄉(xiāng)而不能，產(chǎn)生了無(wú)限鄉(xiāng)愁;魯迅見(jiàn)到供人住宿的驛站名為“日暮里”，很可能聯(lián)想到“鄉(xiāng)關(guān)何處是”，從而生發(fā)了對(duì)家國(guó)的思念。

古詩(shī)詞鑒賞的比較閱讀考題，實(shí)際是在考查學(xué)生是否具備“求同辨異”的分析綜合能力，是否充分掌握了古詩(shī)詞閱讀的定法與變法，是否能將課內(nèi)習(xí)得遷移到全新的作品中。

考場(chǎng)上即時(shí)的方法運(yùn)用，必然離不開(kāi)日常扎實(shí)的能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。在古詩(shī)詞備考過(guò)程中，教師如果多讓學(xué)生將“此”與“彼”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，多體驗(yàn)對(duì)比閱讀的路徑與趣味，在發(fā)現(xiàn)“同”“異”以及為何“同”、為何“異”的思維過(guò)程里，學(xué)生便能獲得對(duì)文本更深入的理解、更為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及更敏銳的鑒賞能力。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇