孔德美

摘 要： 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，而課外閱讀作為拓展小學(xué)生視野、增長(zhǎng)小學(xué)生見(jiàn)識(shí)的一個(gè)重要方式。通過(guò)家校積極合作，能夠非常有效地保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前需要按照家校合作展開教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，制定出有效開展家校閱讀教學(xué)的具體策略，發(fā)揮出家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。以此通過(guò)營(yíng)造出更加適合的閱讀環(huán)境，提供對(duì)應(yīng)的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更加積極地參與閱讀中，實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);家校閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.23?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0025-04

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，通過(guò)有效地開展閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，如果能夠與教師積極合作，為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，則能夠保證閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，為了能夠發(fā)揮出家校合作的積極作用，需要分析如何開展高效的家校閱讀教學(xué)活動(dòng)。確保教師能夠充分利用好家校合作，建立起與家長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系，更好地提升閱讀興趣和閱讀量，為獲得更好的閱讀教學(xué)效果提供支持。

一、 合理制定計(jì)劃，有序進(jìn)行閱讀

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，想要真正保證家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，并且發(fā)揮出家長(zhǎng)的積極作用，就需要制定出合理的計(jì)劃，為家長(zhǎng)提供能夠參與的空間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而確保能夠獲得更好的家校閱讀教學(xué)效果。首先，教師需要按照學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，以周、月為單位制定對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并且在這個(gè)過(guò)程中，將部分家長(zhǎng)能夠落實(shí)的工作分擔(dān)給家長(zhǎng)，使其能夠從頭開始參與閱讀教學(xué)中。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。檢查閱讀計(jì)劃的完成情況，對(duì)于未按時(shí)完成的計(jì)劃，要及時(shí)了解原因，并給出切實(shí)的建議。教師需要和家長(zhǎng)說(shuō)明閱讀計(jì)劃的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視閱讀計(jì)劃。其次，教師在制定家校閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也需要為家長(zhǎng)布置一些任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)先對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，家長(zhǎng)的“預(yù)習(xí)”更多的是對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，教師可以直接以內(nèi)部講義的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)完整的解析，要求家長(zhǎng)依照解析去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得信息的能力。解析的目的在于確保家長(zhǎng)能夠在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，可以準(zhǔn)確說(shuō)出相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮出自身的榜樣作用，使學(xué)生能夠更好地參與閱讀學(xué)習(xí)中，并且獲得預(yù)期的效果。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好地開展課后練習(xí)，可以設(shè)計(jì)以下的閱讀計(jì)劃：教師先布置本次閱讀教學(xué)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)：大禹治水是我國(guó)史前文化中的經(jīng)典故事之一，史前文化雖然時(shí)間比較久遠(yuǎn)，但是也產(chǎn)生了非常多的故事。大家課下通過(guò)各種方式，在家長(zhǎng)的幫助下，查找相關(guān)的小故事，并且在下次上課時(shí)與其他同學(xué)分享。任務(wù)布置完成后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在家長(zhǎng)的幫助下完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。如某學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找到有一本《史前小故事》有電子版本，挑選了其中一個(gè)故事打印出來(lái)，并且準(zhǔn)備與其他同學(xué)分享;也有同學(xué)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到圖書館查找相關(guān)書籍，并且將自己想要與同學(xué)分享的小故事抄寫下來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅能夠保證學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，更好地開展閱讀活動(dòng)，開闊視野，獲取更多的知識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于保證閱讀教學(xué)效果、質(zhì)量，都有著非常積極的作用。

二、 準(zhǔn)確選擇主題，提供參與機(jī)會(huì)

閱讀主題對(duì)于家長(zhǎng)能否參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，有著非常重要的影響，合理的主題能夠使學(xué)生更加依賴家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供更廣泛的參與空間，進(jìn)而開展高效的家校閱讀教學(xué)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要關(guān)注主題選擇的合理性，對(duì)于部分家長(zhǎng)能夠參與的閱讀主題，教師需要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，為有效落實(shí)家校閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在制定家校閱讀教學(xué)主題的過(guò)程中，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合家長(zhǎng)在整個(gè)家校閱讀教學(xué)中的地位，對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢其他書籍、閱讀其他書籍等方式，按照主題內(nèi)容展開積極的討論和研究。讓學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)一起探究閱讀的內(nèi)容，對(duì)不同文章主旨的對(duì)比，思考文章所表達(dá)出來(lái)的核心思想。家長(zhǎng)可以通過(guò)事先和教師的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何提升自身的總結(jié)歸納水平。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將自身的總結(jié)和學(xué)生分享，讓學(xué)生自己對(duì)比兩者的內(nèi)涵、措辭和語(yǔ)序。這一過(guò)程中家長(zhǎng)將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了傳承，不僅有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提升自身的閱讀能力，還可以確保家長(zhǎng)真正參與其中。其次，在制定閱讀主題時(shí)，教師還需要注意對(duì)主題的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)針對(duì)主題展開討論的同時(shí)，將整個(gè)閱讀的計(jì)劃、實(shí)施的內(nèi)容、最終的體會(huì)等記錄下來(lái)，加深學(xué)生的印象，保證家校閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)到寓言故事時(shí)，如《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過(guò)河》等，這些故事一般都包含一些比較深刻的人生道理，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，開展以“我是寓言故事解說(shuō)家”的主題閱讀活動(dòng)，并且安排本次學(xué)習(xí)的任務(wù)：以寓言小故事為主題，先將自己想要表達(dá)的寓言小故事用自己的話分享給其他同學(xué)，并且講解一個(gè)自己經(jīng)歷過(guò)的事情，說(shuō)出寓言故事中蘊(yùn)含道理對(duì)于生活能夠起到的實(shí)際作用。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)主題想要通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成有一定的困難，這時(shí)教師就可以在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的班級(jí)群中，將本次主題學(xué)習(xí)任務(wù)傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠在需要的時(shí)候適當(dāng)幫助學(xué)生。這樣不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過(guò)與學(xué)生積極地展開討論和研究，完成本次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、 落實(shí)課前引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生由于自身年齡的特點(diǎn)，在想象力方面相對(duì)比較豐富，好奇心也比較強(qiáng)，日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)于一些色彩比較明艷或者生動(dòng)形象的故事情節(jié)會(huì)更加感興趣，也樂(lè)于參與閱讀學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了確保獲得最佳的家校閱讀教學(xué)效果，教師在教學(xué)中需要注重開展對(duì)應(yīng)的課前引導(dǎo)工作，通過(guò)具備一定吸引力的內(nèi)容吸引學(xué)生興趣，使其在家長(zhǎng)的正確幫助和引導(dǎo)下，積極地參與學(xué)習(xí)中。首先，教師需要重視課前備課活動(dòng)，通過(guò)對(duì)備課中接觸到的各種教材和參考資料，先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，利用相關(guān)的交流工具，按照課文內(nèi)容為家長(zhǎng)提出一些課外閱讀內(nèi)容上的建議，為后續(xù)家校閱讀教學(xué)獲得預(yù)期的效果提供一定支持。在課外內(nèi)容的選擇上，要從多個(gè)角度去選擇和課文內(nèi)容相近的讀物。要從正、反、側(cè)三個(gè)方面去著手。目的是讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)全方位的理解。當(dāng)然，由于學(xué)生的年齡限制，這里的理解要注重其廣泛性，并不要求其對(duì)課外閱讀的內(nèi)容有一個(gè)深層次的解讀，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，在實(shí)際的溝通中，需要注重家長(zhǎng)的反饋，傾聽家長(zhǎng)對(duì)于教師提出閱讀內(nèi)容選擇的質(zhì)疑，并且回復(fù)家長(zhǎng)遇到的各種問(wèn)題。要從內(nèi)容、閱讀方法、寫作手法、篇幅和課本的內(nèi)在邏輯等方面對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行全方位的解釋。解釋的目的并不僅僅是回答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，更重要的是讓家長(zhǎng)體會(huì)課外閱讀的解析過(guò)程應(yīng)該從哪些角度開展。要讓家長(zhǎng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課外閱讀的學(xué)習(xí)目的、閱讀內(nèi)容的邏輯關(guān)系出發(fā)，明確如何在課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)基礎(chǔ)上落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，確保家長(zhǎng)能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生更好地參與閱讀中提供一定支持。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》文章之前，為了確保家校閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有序開展，教師可以通過(guò)備課，提前將與歷險(xiǎn)類文章推送給家長(zhǎng)，如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等，引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)之前與學(xué)生共同展開閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀有趣、生動(dòng)的故事，能夠使學(xué)生在故事中感受奇妙的旅程，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為獲得更好的家校閱讀教學(xué)效果提供一定支持。

四、 創(chuàng)設(shè)適合情境，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極地落實(shí)家校合作，能夠?yàn)閷W(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供有力支持，是教學(xué)中教師可以采用的一個(gè)重要教學(xué)手段。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種各樣的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在課堂中，為教師帶來(lái)了全新的思路，創(chuàng)設(shè)情境就是其中非常有用并且有效的一種方式。因此，在實(shí)際的家校閱讀教學(xué)中，教師也可以積極地融入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，通過(guò)良好的情境設(shè)置，使學(xué)生能夠在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，對(duì)閱讀內(nèi)容中人物描述等全面認(rèn)知。首先，教師需要先準(zhǔn)確了解情境創(chuàng)建的基本條件，并且結(jié)合教學(xué)條件，合理地采用問(wèn)題情境法、角色表演法等開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求相符合的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠減少對(duì)閱讀活動(dòng)的抵觸心理，為獲得更好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果提供支持。教師應(yīng)該總結(jié)不同課文所采取的不同方法所取得的不同效果。針對(duì)不同的效果進(jìn)行一個(gè)比對(duì)分析。教師應(yīng)該形成一個(gè)自我總結(jié)，力求準(zhǔn)確地將學(xué)生的整體偏好、課文的闡述、方法的具體措施進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分類。明確不同的課文面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所應(yīng)該采取的教學(xué)活動(dòng)。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，需要凸顯出學(xué)生的主體地位，不管是教師或家長(zhǎng)，都需要將學(xué)生作為根本開展積極的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中參與閱讀學(xué)習(xí)，這也是確保家校閱讀教學(xué)效果的根本。學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在要讓學(xué)生通過(guò)不同的方式，對(duì)文本有一個(gè)深入的了解。采取的方式可能是多樣的，并不拘泥于閱讀相關(guān)書籍和寫作。依照實(shí)際情況，可以采取話劇等形式，對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)刻。這一過(guò)程可以讓學(xué)生在沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的情況下對(duì)一些較為陌生的事物有一個(gè)較為深刻的了解。例如，在學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的文章后，如《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，教師可以先與家長(zhǎng)溝通，確定本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生展開課下閱讀，并且通過(guò)模擬動(dòng)物叫聲、動(dòng)作的方式，使學(xué)生能夠掌握更多的動(dòng)物相關(guān)知識(shí)。以此保證學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)模擬、角色扮演的形式，學(xué)會(huì)辨別不同的動(dòng)物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效豐富，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

五、 落實(shí)多彩活動(dòng)，夯實(shí)教學(xué)成果

在家校閱讀中，如果僅僅讓家長(zhǎng)和學(xué)生默默地進(jìn)行閱讀，而不為其提供展示閱讀成果的空間，則會(huì)造成家長(zhǎng)與學(xué)生無(wú)法提起參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。因此，為了確保家校閱讀活動(dòng)能夠更好地落實(shí)在實(shí)際中，需要從實(shí)踐活動(dòng)入手，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)還可以提升學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性。首先，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)之前，需要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，在充分了解學(xué)生近期實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理地選擇活動(dòng)內(nèi)容，并且按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、動(dòng)手能力等，對(duì)活動(dòng)的完成情況進(jìn)行預(yù)判。以此保證學(xué)生能夠更好地參與活動(dòng)中，獲得更好的閱讀教學(xué)效果。可以在閱讀前就告訴學(xué)生活動(dòng)的主旨，讓學(xué)生帶著思考去閱讀。這種思考其實(shí)是探究文章脈絡(luò)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)概括文章結(jié)構(gòu)框架的方法。其次，在積極開展活動(dòng)的過(guò)程中，需要確定好家長(zhǎng)能否參與，盡量保證家長(zhǎng)能夠全程參與活動(dòng)中，避免出現(xiàn)舍本逐末的情況，為家校閱讀更加有效的落實(shí)在實(shí)際中提供支持。例如，教師在期末階段開始設(shè)計(jì)“期末故事會(huì)”的活動(dòng)，按照本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，認(rèn)真選擇需要與學(xué)生一起講解的小故事，并且可以指導(dǎo)家長(zhǎng)按照不同學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，將手勢(shì)、舞蹈、歌曲等融入故事中，將故事變得更加生動(dòng)。學(xué)生表演的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)閱讀的文本內(nèi)容的一個(gè)生動(dòng)的再現(xiàn)。通過(guò)這種趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀的文本主旨和中心思想。而由于文本并沒(méi)有在細(xì)節(jié)上對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描寫，這一部分的空白需要學(xué)生自己去思考。在思考的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)文本內(nèi)容在不改變主旨意思情況下的一個(gè)續(xù)寫或改寫。這一過(guò)程實(shí)際上是將閱讀和寫作兩種能力進(jìn)行了完美的結(jié)合。這樣不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以發(fā)揮出家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的實(shí)際作用，有效夯實(shí)家校閱讀教學(xué)效果。

六、 注重成果評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋成效

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般是按照學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中是否獲得了寶貴體驗(yàn)、互動(dòng)能力是否實(shí)現(xiàn)了提升等不夠重視，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)非常不利。而家長(zhǎng)作為學(xué)生教育活動(dòng)重要參與者，教師還需要將其融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，保證評(píng)價(jià)的合理性和有效性，確保后續(xù)家校閱讀更加有序地開展。首先，教師需要在與其他教師充分研究的基礎(chǔ)上，制定出包含家長(zhǎng)參與的全新評(píng)價(jià)機(jī)制，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的次要內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)更加積極地參與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中。教師還要積極和家長(zhǎng)進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)化分析。分析的內(nèi)容要以學(xué)生的自我閱讀能力的提高情況為標(biāo)準(zhǔn)?？梢猿檫x某些短篇讓學(xué)生臨場(chǎng)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)其閱讀成果。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的角度要多樣化，從文意理解、句子辨析、詞語(yǔ)辨析、好詞好句等角度開展。其次，教師需要按照家長(zhǎng)日常的反饋，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)交流，找到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，并且通過(guò)鼓勵(lì)和督促的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)步，獲得更好的家校閱讀教學(xué)效果。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方可以通過(guò)對(duì)已經(jīng)閱讀的文本進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此檢查學(xué)生的閱讀成果。這種分析并不是要求教師或者家長(zhǎng)就閱讀文本出題，而是要求學(xué)生自身就文本的內(nèi)容和思想進(jìn)行一個(gè)大概的闡述。通過(guò)對(duì)學(xué)生闡述的意思來(lái)分析，進(jìn)一步獲取學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)完一學(xué)期的課程后，教師通過(guò)“匿名意見(jiàn)箱”的方式收集家長(zhǎng)對(duì)于家校閱讀教學(xué)模式的建議。同時(shí)，準(zhǔn)確收集學(xué)生在一學(xué)期中參與家校閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出的不足，以及學(xué)生的近期進(jìn)步情況。然后按照家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)，合理地對(duì)家校閱讀教學(xué)進(jìn)行完善。教師要理解完善的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜和反復(fù)的過(guò)程，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的方法。還要注意因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境的改變導(dǎo)致的學(xué)生閱讀能力的變化。要及時(shí)將環(huán)境誘因的成因、影響、對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行溝通和反饋。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣負(fù)責(zé)，并積極提出對(duì)應(yīng)的建議。為家長(zhǎng)更加規(guī)范地參與家校閱讀活動(dòng)中提供支持，保證能夠獲得更好的家校閱讀教學(xué)效果。

七、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要更加有效地提升學(xué)生閱讀能力，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要通過(guò)多種方式，有效地落實(shí)家校閱讀教學(xué)，確保在家長(zhǎng)的大力支持下，獲得更好的教學(xué)效果。因此，在日常家校閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，需要從制定計(jì)劃、選擇主題、課前引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)、反饋成果等多個(gè)方面對(duì)家校閱讀教學(xué)進(jìn)行完善，不斷地提升教學(xué)效果，為更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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