于永娟?徐敏

【摘要】新時代課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)的課堂知識教學(xué)，數(shù)學(xué)作為理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)通過實驗化的教學(xué)方法去探求數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實驗實踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實驗的邏輯能力和動手能力。本文通過分析在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展實驗教學(xué)的必要性和策略，旨在真正讓實驗教學(xué)法貫徹到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);實驗教學(xué)

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和邏輯思維都處于可充分塑造的階段，而初中時期的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)不像小學(xué)那樣通俗易懂。在教學(xué)課堂中，教師單憑理論知識和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，可能會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解還是不夠形象具體，嚴(yán)重甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)的過程中穿插著實驗教學(xué)法去講解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)之上去進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)習(xí)的效率。

一、在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開最基本的教材知識，數(shù)學(xué)課本的理論知識編排都是有一定的邏輯順序的，因此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，可以充分的去利用教材，發(fā)掘理論知識背后所涉及到的實驗過程。通過對教材理論知識的深入解讀去進(jìn)行實驗的開展，從而更加高效地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成有一個深刻地了解和學(xué)習(xí)。除此之外，教師在實驗教學(xué)的時候，運用理論教材也能夠培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的教學(xué)要求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的條件”的過程中，教師可以先根據(jù)課本上所給出的全等判定條件，讓學(xué)生先對理論有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。比如說“三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，也就是SSS（邊邊邊）”，教師可以給出三條確定數(shù)值的邊讓學(xué)生動手去進(jìn)行畫圖實驗，然后指導(dǎo)學(xué)生將畫出的三角形裁剪下來，與其他學(xué)生所畫出的三角形進(jìn)行比對。再之后，教師可以通過全等三角形的判定方法“SAS（邊角邊）”讓學(xué)生通過相同的實驗去進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在理論的基礎(chǔ)上加以實驗的內(nèi)容去進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深入地讓學(xué)生了解知識，而不是僅停留在判定定理的記憶背誦之上。

二、通過實踐教學(xué)加深認(rèn)識

在初中數(shù)學(xué)的教材課本之中，所涉及到的理論知識相對而言是比較多的，但是往往這些理論知識會比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以去理解知識運用知識。因此，將實驗的教學(xué)形式貫徹到數(shù)學(xué)的課堂中去，可以有效地幫助學(xué)生將概念性的內(nèi)容形象化。在實驗的過程中掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，從而更加有效地去對知識進(jìn)行理解和思考，最大限度地在教材理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行思維的發(fā)散。通過具體的實踐去探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，更好地對知識的重難點進(jìn)行突破。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程中，去培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓其能夠在實踐的過程中形成屬于自己的邏輯思維。

例如說，在學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)定理”的實驗過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將課本中死板的平面平行四邊形進(jìn)行直觀立體的變化。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過紙條和紐扣自己制作平行四邊形，在動手實踐的過程中去學(xué)習(xí)平行四邊形的定理。比如說在實驗中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩組對邊分別是平行并且相等的。學(xué)生通過教師形象化的平行四邊形的展示，可以學(xué)習(xí)到“平行四邊形的兩組對角大小都是相等的，并且相鄰的兩個角之和是180°”，也就是說這兩個角是互補(bǔ)的。通過具體的實踐教學(xué)，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加全面準(zhǔn)確。

三、在創(chuàng)新合作中開展實踐

數(shù)學(xué)知識理論得出的本質(zhì)是通過不斷地構(gòu)建實踐，再推翻再實踐的過程，而實踐實際上就是動手去進(jìn)行實驗，實驗在一定程度上來講是需要投入大量的精力的，同時單純的動手也不能滿足實踐，還必須去靈活地對問題進(jìn)行思考。因此，在貫徹數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，充分地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的交流和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在創(chuàng)新和合作的過程中去進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗的開展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的友誼，更好的去進(jìn)行接下來教學(xué)工作的開展。

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”的時候，就應(yīng)當(dāng)充分的去開展實驗去進(jìn)行教學(xué)。比如說，在最初學(xué)習(xí)三視圖的時候，學(xué)生還沒有形成一種立體的思維模式，所以就要通過構(gòu)建“立體圖形模型”去進(jìn)行觀察。在構(gòu)建模型的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的創(chuàng)新合作，通過溝通交流實現(xiàn)模型的構(gòu)建，從而去進(jìn)行三視圖的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。小組學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建的時候能夠?qū)崿F(xiàn)集思廣益，并且全體學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)實驗過程中來，可以增強(qiáng)課堂實驗氛圍。這樣的實驗過程，不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動手能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生共同思考合作的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，初中數(shù)學(xué)課堂中開展實驗教學(xué)，能夠在更大程度上幫助學(xué)生將抽象的知識形象化，并且能夠使得學(xué)生在理解問題和解決問題的時候，有更加靈活多變的思維和方法，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的探求欲，更愿意通過思考去進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績的提升。

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