摘要：文章圍繞教師與學(xué)生、家長與孩子、學(xué)生與學(xué)生三個(gè)維度，對作文互動情景教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，并對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的常見問題以及學(xué)生寫作的特點(diǎn)（錯(cuò)誤認(rèn)為“積累詞句=會寫作”;在感悟較淺的情況下寫作，下筆無物且千篇一律;機(jī)械運(yùn)用“寫作技巧”，文章缺乏深度;“腦洞大開”之下的“笑話頻出”等）進(jìn)行了分析，圍繞針對自然景物、情感、生活進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)互動情景，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的具體策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);互動情景教學(xué);邏輯性

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0042-04

一、 引言

寫作是指人們運(yùn)用語言文字，完成對事物的反映、情感的表達(dá)、知識的傳遞的過程。從“行文系統(tǒng)”的角度來看，寫作過程可劃分為信息采集、文章構(gòu)思、文字表述三個(gè)階段。小學(xué)是教育的初始階段，學(xué)生的字詞句積累、人生閱歷、分析事物的能力都影響作文的質(zhì)量，故需要在常規(guī)寫作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，在寫作時(shí)能夠真正做到“筆下有物，邏輯完整”的方式方法，最終幫助學(xué)生提高寫作乃至語文整體成績。

二、 作文互動情景教學(xué)內(nèi)涵簡析

（一）教師與學(xué)生之間的互動

互動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中營造出多邊互動的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)雙方能夠平等交流，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞與交融。此種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是，可以激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，自然而然地提高教學(xué)水平。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是最重要的“互動搭檔”。在互動的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動中，從而使小學(xué)語文寫作課堂迸發(fā)出新的活力。具體而言，教師必須對學(xué)生的知識積累情況、思維特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，之后找到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的切入點(diǎn)，在語言運(yùn)用、邏輯思維引導(dǎo)兩個(gè)方面，幫助學(xué)生完成“表達(dá)”。

（二）家長與孩子之間的互動

除了教師與學(xué)生之外，家長與孩子之間的互動同樣會對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生影響。比如，父親、母親、父愛、母愛、生活中的小事等題目都是小學(xué)階段不可繞過的題目。有些學(xué)生由于經(jīng)常與父母溝通，對父母的一言一行、處理具體事物的方式方法有較為深刻的記憶，故在寫作時(shí)能夠?qū)⒋罅科糜凇懊枋觯ㄈ宋锟坍嫞保瑢懗龅淖魑氖帧熬省?。而另外一些學(xué)生與父母的交流嚴(yán)重不足，甚至對父母的印象較為模糊，在寫作時(shí)或者無法集中重點(diǎn)，又或者東拼西湊，導(dǎo)致作文質(zhì)量較差。對于學(xué)生來說，父母的形象絕不能是“模糊”的，故教師必須告知家長，圍繞生活中一點(diǎn)一滴的小事進(jìn)行充分的互動，讓學(xué)生在父母的陪伴下完成一個(gè)又一個(gè)活動，能夠幫助學(xué)生積累很多具有不可替代價(jià)值的特殊記憶，隨著時(shí)間的累積，這些記憶會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈饬业那楦校诳此破胀ǖ脑捳Z下，卻能夠呈現(xiàn)出令人震撼的感受?？傊?，家長與孩子之間的互動必不可少，必須予以重視。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間的互動

“伙伴”是學(xué)生成長過程中不可或缺的重要對象。對于學(xué)生來說，同學(xué)、朋友之間的良性互動，能夠促使雙方共同健康成長。比如，以“游戲”為題寫一篇文章，如果學(xué)生有知心朋友，經(jīng)常參與團(tuán)體活動（需要明確一個(gè)概念。即“游戲”具有廣義性，包含體育活動在內(nèi)的多種形式。如男孩子之間組織進(jìn)行一場球賽，女孩子分組跳皮筋等均屬于“游戲”的范疇），那么在寫作的過程中，只需將游戲開展的全過程躍然紙上，文章便會有“實(shí)際意義”，“層次感”必定會提升?；诖?，學(xué)生與學(xué)生之間的互動同樣重要，甚至在很多時(shí)候，由于同齡人之間有更多的共同話題，能夠在多個(gè)方面達(dá)成共識，相關(guān)的內(nèi)容都能夠成為寫作的素材。

總體而言，作文互動情景教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)并不在于“教學(xué)”，而是在于“互動”?！盎印钡拈_展并不應(yīng)該局限在課堂有限時(shí)間內(nèi)，在日常生活、學(xué)習(xí)的任何時(shí)刻，都可以進(jìn)行互動，有助于在腦海中“積存”相應(yīng)的情景，在寫作時(shí)方便調(diào)用。

三、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題及學(xué)生寫作特點(diǎn)分析

（一）錯(cuò)誤認(rèn)為“積累詞句=會寫作”

部分語文教師認(rèn)為，學(xué)生積累的詞匯、語句較少，故想要“寫好作文”，首先需要積累大量的詞句。因此，小學(xué)語文寫作課一般分為兩個(gè)階段：其一，教師會準(zhǔn)備大量的詞語、句式，令學(xué)生抄寫;其二，根據(jù)題目，將“自己的語言”與“教師提供的語言”進(jìn)行妥善搭配，為作文“增色”。此種教學(xué)方式具有一定的可行性，但在一定程度上“本末倒置”，從長遠(yuǎn)看，容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩的情緒。正確的寫作流程為（以寫自然景色為例）：學(xué)生應(yīng)該首先看到自然景色，對具體的環(huán)境、植物的外貌特征、整體景象等有所了解;之后在腦海中搜尋能夠與自然景色“相匹配”的詞句。如果自己現(xiàn)有的知識體系無法完成這一任務(wù)，則教師可為其提供相應(yīng)的詞句?？傮w而言，在學(xué)生先產(chǎn)生感悟的情況下，后接觸詞句，才能加深記憶，才能“將教師提供的詞句變成自己的詞句”。如果教師盲目地認(rèn)為“積累詞句”便意味著“會寫作”，那么在機(jī)械地積累詞句的過程中，學(xué)生因?yàn)槿狈Ω惺茉诳菰?、無意義的積累過程中滋生厭煩情緒，最終厭惡寫作。

（二）在感悟較淺的情況下寫作，下筆無物且千篇一律

小學(xué)生缺乏人生閱歷，針對“情感”進(jìn)行理解時(shí)，或者只停留在“表面”，或者人云亦云，無法給出基于自身經(jīng)歷的情感體會。閱讀與寫作只是一種能力的不同體現(xiàn)形式，無法深入理解他人撰寫的文章，意味著自己寫的作文也不會有較深的情感表達(dá)。除此之外，部分學(xué)生寫作僅僅是為了“湊字?jǐn)?shù)”，也許寫了很多內(nèi)容，但大多缺乏邏輯性，不僅下筆無物，而且還千篇一律，毫無建設(shè)性?；诖耍谶\(yùn)用互動情景教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)對情感、對現(xiàn)實(shí)事物的理解深度。但必須承認(rèn)的是，“增強(qiáng)對情感的領(lǐng)悟能力”并不是一朝一夕便可完成，需要大量的實(shí)踐積累，基于此，教師可采用如下形式與學(xué)生互動。以最簡單的“記日記”形式為例。第一，在某一天，教師要求學(xué)生開始寫日記，但在字?jǐn)?shù)方面沒有任何要求，學(xué)生可以用一句話對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行概括。于是，某學(xué)生在日記中寫道：“今天我開始記日記了?！苯處煙o須進(jìn)行過多的評價(jià)，只需給出一個(gè)“好”字作為評語即可。第二，該學(xué)生第二天的日記內(nèi)容沒有明顯變化，只是更換了幾個(gè)字：“今天我又記日記了?！苯處煹脑u語可以保持不變，依然給出“好”字評價(jià)。第三，到了第三天，學(xué)生自己可能也覺得“僅僅是簡單一句話的形式不太妥當(dāng)”，但卻真不知道寫什么，故可以將內(nèi)心真實(shí)感受作為內(nèi)容，添加到日記中：“今天老師還讓我寫日記，我實(shí)在不知道該怎么樣寫了?！敝链穗A段，教師的評語需要隨之增加——從“好”變成“太好了”。上述過程便是教師充分考慮到學(xué)生當(dāng)前知識積累水平、人生閱歷之后，通過師生活動的方式，幫助學(xué)生從“寫實(shí)”著手，使筆下所寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出“進(jìn)步”，逐漸具有“可讀性”，在一點(diǎn)一點(diǎn)的積累下，最終能夠撰寫出邏輯縝密、言之成理的高質(zhì)量文章。

（三）機(jī)械運(yùn)用“寫作技巧”，文章缺乏深度

筆者了解到，部分小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，會告知學(xué)生一些“寫作技巧”，比如初級修辭手法的運(yùn)用（小學(xué)階段以排比句和關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用為主，如“有的……有的……”，或者“不僅……而且……”等）。但與上文所述相同，修辭手法也好，詞語句式也罷，都需要建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，使單調(diào)的行文過程更加“豐滿”。如果忽略了順序，便會導(dǎo)致很多學(xué)生只會機(jī)械地運(yùn)用這些寫作技巧，甚至是刻意運(yùn)用修辭手法，文章東拼西湊，依然缺乏深度。造成上述問題的原因依然是“師生之間缺乏互動”，學(xué)生的思維發(fā)散方向出現(xiàn)偏差，在“腦洞大開”之下，造成“笑話頻出”。比如，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，已經(jīng)涉及“寓言故事”這一題材。正常情況下，教師應(yīng)該在學(xué)生互動的過程中，告知學(xué)生語言的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中，總結(jié)出一些道理，最終將“探索—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的過程整理成一則寓言故事。但由于缺少了上述互動過程，部分學(xué)生直接將著名的寓言故事進(jìn)行更改，令人感到無厘頭式的啼笑皆非。比如，筆者曾經(jīng)接觸過一個(gè)案例，一名學(xué)生將“自相矛盾”故事中的“矛”和“盾”改成了“刀”和“劍”，寓言故事的整體框架都沒有改變。而這樣的結(jié)果實(shí)際上揭示了很深刻的道理——學(xué)生對寫作本身尚無法理解，何談圍繞一個(gè)具體題材進(jìn)行創(chuàng)作？

四、 小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)高質(zhì)量開展策略

（一）針對自然景物寫作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“自然景致動態(tài)變化互動情景”，幫助小學(xué)生加深感悟

景物描寫是最令小學(xué)生感到頭疼的寫作題材，原因在于：寫“景物”的過程往往是“寓情于景”，但在學(xué)生的認(rèn)知中，“景物”與“情感”之間幾乎沒有聯(lián)系。如果教師無法引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系成一個(gè)整體，那么寫出的文章必定空洞乏味，甚至只是最初級的句式堆積，毫無內(nèi)涵。具體解決方法為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“自然景致的動態(tài)變化過程”情景，并在帶領(lǐng)學(xué)生觀看的過程中，通過“引導(dǎo)式提問”的方法，幫助學(xué)生加深感悟。比如，教師可以收集“花骨朵完全綻放成花朵”的過程，在課堂中播放。該視頻容易吸引學(xué)生注意力的原因在于：在自然界中，花朵開放的時(shí)間大多在夜間和凌晨，這個(gè)時(shí)間段正好是人們休息的時(shí)間。此外，很多花朵并不是瞬間開放，而是需要經(jīng)歷較為緩慢的過程?？梢哉f，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有親眼見過花朵開放的過程。在缺少此種經(jīng)歷的情況下，寫出的作文很可能完全脫離現(xiàn)實(shí)情況，質(zhì)量可想而知。而在觀看視頻的過程中，學(xué)生會重點(diǎn)觀察花朵一點(diǎn)一點(diǎn)綻放的全過程，腦海中可能“靈光一閃”，出現(xiàn)一些從未想到過的詞匯和句式。比如，“花朵開放的過程中，在那么小的骨朵里，為什么會蘊(yùn)藏著那么大的力量？”又如“花骨朵的存在意義究竟是什么，那么努力的綻放后，又該以什么樣的心情承擔(dān)即將到來的枯萎”。如果學(xué)生的腦海中能夠迸發(fā)出上述句式，說明其感悟水平已經(jīng)加深，即在與教師課堂教學(xué)進(jìn)行互動的過程中，學(xué)生自身的互動程度得到了加深——心神已經(jīng)沉淀至情景之中，開始真正意義上的思考。至此階段，作文互動情景教學(xué)的目的便已經(jīng)達(dá)到。

（二）針對“情感”寫作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“輕松、愉快的故事互動情景”，引導(dǎo)學(xué)生靈活感受關(guān)愛之情

寫“情感”同樣是一個(gè)難題，難點(diǎn)在于：小學(xué)教師很可能采用“煽情”的方式開展教學(xué)。但這樣做卻很可能起到完全相反的效果。正確的做法是，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“輕松、愉快的故事互動情景”，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活地感受親人、朋友的關(guān)愛之情。比如，在人教版小學(xué)四年級上冊語文課本第二單元習(xí)作“小小動物園”章節(jié)中，章節(jié)內(nèi)容采用了一種十分巧妙的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行思考：你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在家庭這個(gè)“動物園”里，你感覺怎么樣？一些學(xué)生以綿羊形容媽媽，共同點(diǎn)在于：毛發(fā)都是“波浪卷”形式，都喜歡吃素，性格都很溫柔，不亂發(fā)脾氣等。實(shí)際上，學(xué)生在思考“親人、朋友與動物之間的共同點(diǎn)”時(shí)，便會從內(nèi)心深處回憶每個(gè)人的形象。而“心中的形象”不是“表面想象”，而是具有強(qiáng)烈的主觀情感，這些情感必定有具體的事例支撐。對上述情景進(jìn)行分析后可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此種情境中進(jìn)行思考時(shí)，心情全程保持愉悅，不會有任何的消極感。

（三）針對“生活”寫作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“多元化生活互動情景”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)體驗(yàn)感

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元口語交際——《我們與環(huán)境》為例，可圍繞該章節(jié)創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生的互動情景。具體流程如下：科學(xué)使用多媒體設(shè)備。章節(jié)的導(dǎo)語為：觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，讓人們心曠神怡。每個(gè)人都希望生活在這樣美好的環(huán)境里?？墒?，只要大家稍稍留心，就不難發(fā)現(xiàn)人類的許多行為正破壞著我們的環(huán)境。課本中給出的討論話題有兩個(gè)，分別為：“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？”針對第一個(gè)問題，絕大多數(shù)學(xué)生都會依靠課本知識、在日常生活中關(guān)注新聞，給出“化工產(chǎn)排放污水”“電子產(chǎn)品無法有效回收，造成重金屬污染”等答案。針對第二個(gè)問題，學(xué)生給出的回答可能存在一定的局限性，比如“我們不能亂扔雜物”“化工廠應(yīng)該停止排放污水”等。這些答案并不能視為“錯(cuò)誤”，但卻不具備“建設(shè)性”，且絕大多數(shù)學(xué)生都會給出類似的答案。教師可以提前收集我國為保護(hù)環(huán)境而制定的政策、近年來我國已經(jīng)在保護(hù)環(huán)境方面取得的優(yōu)異成績等。將相關(guān)資料在課堂上播放，幫助學(xué)生加深了解并組織討論，可有效提高師生之間的互動程度。而當(dāng)學(xué)生獲得更多的知識后，便可以在寫作時(shí)運(yùn)用，使筆下所言之物有深度、有建設(shè)性。

在上述案例中可以看到，“環(huán)?！眴栴}實(shí)際上已經(jīng)深入人心，原因在于：能夠令學(xué)生感到熟悉，在初步獲悉問題時(shí)便能夠脫口而出，說明相關(guān)事物在日常生活中較為常見。而針對這類與生活相關(guān)的題目進(jìn)行寫作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的互動情景需要滿足一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——情景需要與學(xué)生的記憶產(chǎn)生共鳴。比如，我國已經(jīng)真正成為環(huán)保大國，在樹木種植、治理沙漠等方面，我國的成就排名世界第一。教師在課堂上播放相關(guān)視頻資料時(shí)（如“毛烏素大沙漠”在我國十分有名，解放戰(zhàn)爭時(shí)期，一野司令員彭德懷同志便帶領(lǐng)部隊(duì)多次穿越毛烏素大沙漠，對該地區(qū)惡劣的自然條件印象十分深刻。但時(shí)至今日，毛烏素大沙漠已經(jīng)不復(fù)存在，該地區(qū)已經(jīng)成為生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)，對提高當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)能夠發(fā)揮重要作用），應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活中的“環(huán)境變好”現(xiàn)象進(jìn)行思考。比如，沙塵暴天氣的發(fā)生頻率明顯降低、“垃圾分類”理念已經(jīng)逐漸深入人心等。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)熒咏虒W(xué)過程中的資源與自己曾經(jīng)獲悉的事件相互結(jié)合，則在寫作過程中便會感到“筆不能停（能寫的內(nèi)容太多，寫作期間的注意力便不會集中到‘字?jǐn)?shù)是否超出’方面）”，這對提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。

五、 結(jié)語

綜上所述，若要幫助小學(xué)生提高語文寫作能力，首先需要了解學(xué)生的特性，并對常規(guī)語文寫作課堂中出現(xiàn)的代表性現(xiàn)象進(jìn)行充分掌握。在此基礎(chǔ)上“對癥下藥”，才能從根本上改變學(xué)生作文“筆下無物且千篇一律”的現(xiàn)狀。學(xué)生的知識積累、人生閱歷無法同成年人相提并論，故教師必須在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面予以控制，在互動教學(xué)的過程中，以發(fā)散學(xué)生思維為主，使其真正理解“什么是寫作”“如何寫作”。果能如此，則小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的便已達(dá)成。

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作者簡介：蘇惠杰（1977～），男，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)東泗中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。