林海華，洪曉青

（內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

一、引言

2018年4月教育部發(fā)布《信息化教育2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，利用智能計(jì)劃加快推動(dòng)教學(xué)方法改革，探索泛在的、靈活的、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”。因此，啟迪學(xué)生的“更大智慧”，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化教學(xué)發(fā)展的必然階段。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的“智慧學(xué)習(xí)”則是指學(xué)生快捷提取學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路，教師要以提升學(xué)生素質(zhì)能力為中心，提供充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，在開(kāi)放教育的各個(gè)階段建設(shè)好智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、更好地服務(wù)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、更好地發(fā)揮智慧教學(xué)法的輔引作用，是開(kāi)放大學(xué)教師的關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)。但目前，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，仍存在智慧教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)缺失等問(wèn)題。因此，要提升開(kāi)放大學(xué)教師的勝任力，評(píng)估開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的強(qiáng)弱，就要明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)教師勝任力要素有哪些變化，要識(shí)別影響開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的關(guān)鍵要素和核心要素，進(jìn)而靶向施策，精準(zhǔn)提升開(kāi)放大學(xué)教師勝任力。

大量學(xué)者針對(duì)教師勝任力的研究主要對(duì)象是高等院校的教師。趙忠君等[1]采用關(guān)鍵行為事件訪談法對(duì)高校教師進(jìn)行訪談，并利用NVIVO 10.0對(duì)訪談文本進(jìn)行分析，得出影響高校教師勝任力的關(guān)鍵要素，并提出改進(jìn)策略；趙伯格[2]以6所民族高校管理類(lèi)教師為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論方法，通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼和飽和度檢驗(yàn)流程，構(gòu)建了民族高校管理類(lèi)教師勝任力結(jié)構(gòu)模型；馮旭芳[3]通過(guò)分層隨機(jī)抽樣浙江省570名高職院校工科專(zhuān)業(yè)教師，調(diào)查分析其實(shí)踐教學(xué)勝任力現(xiàn)狀；趙光等[4]分別從思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三個(gè)角度探討了在課程思政背景下，高校教師勝任力指標(biāo)與相關(guān)特征，并通過(guò)理論與實(shí)證分析，形成了一套相對(duì)客觀的勝任力模型指標(biāo)體系；郭麗瑩[5]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角出發(fā)，從教育教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐育人能力、自主發(fā)展能力等4個(gè)方面設(shè)置了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和39個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)已有變量進(jìn)行回歸分析，提出高校教師核心勝任力；王文韜等[6]運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、行為事件訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，梳理出了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)地方學(xué)院辦學(xué)環(huán)境下的教師隊(duì)伍勝任力特征及相關(guān)模型。

綜上我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于勝任力的研究主要集中在普通高等院校和高職高專(zhuān)院校的教師，針對(duì)開(kāi)放教育教師勝任力的研究較少，而建立在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下研究開(kāi)放教育教師勝任力的研究更是少之又少。因此，本文以內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)省級(jí)、分校和教學(xué)點(diǎn)教師為主要調(diào)研對(duì)象，利用主成分逐步回歸對(duì)影響開(kāi)放大學(xué)不同層級(jí)教師勝任力關(guān)鍵要素進(jìn)行識(shí)別，確立影響不同層級(jí)開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的關(guān)鍵要素和核心要素，并利用因子分析法對(duì)識(shí)別的關(guān)鍵要素進(jìn)行排序，從而提出改善開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的對(duì)策建議。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)教師勝任力指標(biāo)構(gòu)建和研究設(shè)計(jì)

（一）樣本研究設(shè)計(jì)

本研究依托內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)重大公關(guān)課題，面向開(kāi)放大學(xué)全系統(tǒng)教師發(fā)放問(wèn)卷獲取樣本數(shù)據(jù)。選取內(nèi)蒙古自治區(qū)東部的呼倫貝爾市、興安盟，中部的包頭市、呼和浩特市和烏蘭察布市，西部的巴彥淖爾市作為主要調(diào)研地點(diǎn)，對(duì)以上地區(qū)具有代表性的開(kāi)放大學(xué)、直屬教學(xué)點(diǎn)的530名教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到本研究需要的樣本數(shù)據(jù)。此次抽取的調(diào)查數(shù)據(jù)中，共收到電子問(wèn)卷530份，回收有效問(wèn)卷506份，回收有效率為95.47%。

（二）樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)個(gè)人基礎(chǔ)信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)教師中，被調(diào)查者的性別比例女性占比較大，高達(dá)73.5%。年齡在45歲以上的教師人數(shù)與45歲以下教師的人數(shù)接近，總體來(lái)說(shuō)年齡結(jié)構(gòu)合理。文化程度多為本科，本科及以下的占比為70.2%，占比較高，碩士及以上學(xué)歷的教師人數(shù)較少。教師從教時(shí)間在10年及以下人數(shù)較多，占比高達(dá)41.5%，而教齡為10－20年的人數(shù)較少，僅占總?cè)藬?shù)的14.6%。被調(diào)查者來(lái)自校本部、分校和各個(gè)直屬教學(xué)點(diǎn)，其中校本部占比28.1%，分校占40.1%，直屬教學(xué)點(diǎn)占31.8%，分布較合理。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)較為合理，高級(jí)及以上占比44.9%，占比較高。被調(diào)查者中大多數(shù)分布在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、理學(xué)工學(xué)學(xué)科，哲學(xué)學(xué)科僅占4%。

（三）指標(biāo)構(gòu)建

本文在總結(jié)前人研究基礎(chǔ)上，以智慧教學(xué)環(huán)境為依托，結(jié)合開(kāi)放大學(xué)教師特點(diǎn)，區(qū)別于普通高等院校教師的勝任力指標(biāo)，遵循科學(xué)性、可靠性、可行性、可分析性等原則，增加開(kāi)放大學(xué)更應(yīng)注重的信息素養(yǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、遠(yuǎn)程教育理念等指標(biāo)，建立影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的因素，其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)27個(gè)（見(jiàn)表1）。

表1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)教師勝任力指標(biāo)體系

（續(xù)表1）

三、數(shù)據(jù)分析及檢驗(yàn)

由于影響開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的因素較多，究竟哪些是關(guān)鍵要素，哪些是核心要素，需要進(jìn)一步分析得出。因此，本文為了識(shí)別眾多勝任力要素中的關(guān)鍵要素和核心要素，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。

（一）信度和效度分析

本文采用Cronbach’s Alpha進(jìn)行信度檢驗(yàn)，采用KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett球形檢驗(yàn)方法進(jìn)行效度檢驗(yàn)[7]。結(jié)果顯示，樣本總體的Cronbach’s Alpha 系數(shù)值為0.956，表明本研究樣本數(shù)據(jù)的選取具有較好的信度。Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方值為16316.365，相伴概率為0.000，在1%的水平下顯著，樣本總體KMO值為0.963，且在相應(yīng)測(cè)項(xiàng)上具有較大載荷，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有較高的效度。

（二）主成分分析

對(duì)錄入的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析得到結(jié)果如下（見(jiàn)表2）。

表2 解釋的總方差

（續(xù)表2）

從表2中可以看出，當(dāng)成分為11時(shí)，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到80.754%，即包括了全部指標(biāo)變量80.754%的信息，且通過(guò)主成分分析結(jié)果得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣，其中第一主成分在科研能力（X412）上具有較大的載荷解釋能力；第二主成分在關(guān)注細(xì)節(jié)（X14）上具有較大的載荷能力；第三主成分在智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力（X418）上具有較大的載荷能力；第四主成分在信息素養(yǎng)（X33）上具有較大的載荷能力；第五主成分在智慧遠(yuǎn)程教育理念（X22）和教學(xué)反思能力（X417）上具有較大的載荷能力；第六主成分在智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力（X418）上具有較大的載荷能力；第七主成分在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（X32）上具有較大的載荷能力；第八主成分在注重學(xué)生（X21）上具有較大的載荷能力；第九主成分在資源建設(shè)能力（X416）上具有較大的載荷能力；第十主成分在專(zhuān)業(yè)知識(shí)（X31）上具有較大的載荷能力；第十一主成分在自我效能（X13）上具有較大的載荷能力。

（三）逐步回歸分析

根據(jù)上述主成分分析得出的影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力較強(qiáng)的要素，通過(guò)逐步回歸分析法進(jìn)一步確定現(xiàn)有的每一個(gè)要素對(duì)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的影響系數(shù)和影響方向。因此，將教師是否勝任作為因變量（Y），將自我效能（X13）、關(guān)注細(xì)節(jié)（X14）、注重學(xué)生（X21）、智慧遠(yuǎn)程教育理念（X22）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（X31）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（X32）、信息素養(yǎng)（X33）、科研能力（X412）、資源建設(shè)能力（X416）、教學(xué)反思能力（X417）、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力（X418）等11個(gè)變量作為回歸模型的自變量，建立逐步回歸方程，得到回歸結(jié)果，具體見(jiàn)表3。

表3 模型匯總

從表3的實(shí)證結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)逐步回歸分析調(diào)整后的R2=0.083，具有較好的擬合度[8]，專(zhuān)業(yè)知識(shí)（X31）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（X32）、信息素養(yǎng)（X33）、資源建設(shè)能力（X416）、教學(xué)反思能力（X417）、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力（X418）等6個(gè)變量在0.05的顯著水平下通過(guò)了T檢驗(yàn)，被回歸模型引入。而自我效能（X13）、關(guān)注細(xì)節(jié)（X14）、注重學(xué)生（X21）、智慧遠(yuǎn)程教育理念（X22）、科研能力（X412）等5個(gè)變量由于解釋力不足，未被回歸模型引入。

（四）因子得分排名

因子的得分多少關(guān)系到影響開(kāi)放大學(xué)教師勝任力關(guān)鍵要素和核心要素影響力的高低。因此，為確定識(shí)別出的影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素和關(guān)鍵要素的重要性順序，通過(guò)因子得分計(jì)算得出影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力核心要素的排序（由高到低）為：智慧遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)反思能力、科研能力、信息素養(yǎng)、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自我效能、關(guān)注細(xì)節(jié)、資源建設(shè)能力、注重學(xué)生。而關(guān)鍵要素的排序（由高到低）則為：教學(xué)反思能力、信息素養(yǎng)、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、資源建設(shè)能力。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文選取內(nèi)蒙古東部、中部和西部地區(qū)的分校和直屬教學(xué)中心的調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)建立影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的指標(biāo)體系，共建立4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，27個(gè)二級(jí)指標(biāo)，利用主成分回歸分析，確定了影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素和關(guān)鍵要素。綜合以上分析，得出如下結(jié)論：

1.通過(guò)主成分分析確立了11個(gè)影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素，分別為：

（1）個(gè)性動(dòng)機(jī)方面：自我效能、關(guān)注細(xì)節(jié)；

（2）價(jià)值觀方面：注重學(xué)生、智慧遠(yuǎn)程教育理念；

（3）知識(shí)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)；

（4）能力方面：科研能力、資源建設(shè)能力、教學(xué)反思能力、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.通過(guò)主成分逐步回歸分析，確立了6個(gè)影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的關(guān)鍵要素，分別為：

（1）知識(shí)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)；

（2）能力方面：資源建設(shè)能力、教學(xué)反思能力、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.通過(guò)因子分析，對(duì)確定的11個(gè)影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素和關(guān)鍵要素進(jìn)行排序，其順序?yàn)椋?/p>

（1）關(guān)鍵要素排名（由高到低）：教學(xué)反思能力、信息素養(yǎng)、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、資源建設(shè)能力；

（2）核心要素排名（由高到低）：智慧遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)反思能力、科研能力、信息素養(yǎng)、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自我效能、關(guān)注細(xì)節(jié)、資源建設(shè)能力、注重學(xué)生。

4.個(gè)人動(dòng)機(jī)方面：自我效能和關(guān)注細(xì)節(jié)成為影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素。對(duì)于教師而言，自我效能感越強(qiáng)，自身評(píng)價(jià)越高，教師的勝任力就越強(qiáng)；教師越關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法越精益求精，教師的勝任力就越強(qiáng)。

5.價(jià)值觀方面：注重學(xué)生、智慧遠(yuǎn)程教育理念作為影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素。教師能夠以學(xué)生為重，越注重學(xué)生的主體地位，教師的勝任力就越強(qiáng)。教師越能夠關(guān)注智慧遠(yuǎn)程教育動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)，勝任力就越強(qiáng)。

6.知識(shí)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)作為影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的關(guān)鍵要素。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得越牢固，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，教師的勝任力就越強(qiáng)。教師越能夠及時(shí)更新信息化前沿知識(shí)和技術(shù)，并積極采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，教師的勝任力就越強(qiáng)。

7.能力方面：科研能力、資源建設(shè)能力、教學(xué)反思能力、智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，作為影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的關(guān)鍵要素，教師的科學(xué)研究的能力越強(qiáng)，運(yùn)用信息化手段開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源的能力越強(qiáng)，教師的勝任力就越強(qiáng)。教師主動(dòng)查找自身教學(xué)的不足及改進(jìn)策略的頻率越高，教師的勝任力就越強(qiáng)。教師越能夠較好地運(yùn)用智慧教學(xué)理念，在智慧教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)的能力越強(qiáng)，教師的勝任力就越強(qiáng)。

（二）對(duì)策建議

針對(duì)以上結(jié)論，提出提升開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的對(duì)策建議。

1.注重細(xì)節(jié)，提升教師自我效能

自我效能和關(guān)注細(xì)節(jié)作為影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素，教師自我效能的高低直接影響著教師是否能夠勝任本職工作，教師能否關(guān)注各方面細(xì)節(jié)，直接決定了教師勝任力的大小。因此，提升教師勝任力的核心之一是提升教師的自我評(píng)價(jià)能力?？梢越M織教師參加個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人蛻變等方面的培訓(xùn)，塑造個(gè)人魅力，培養(yǎng)表達(dá)和溝通能力，高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)工作；鼓勵(lì)教師多角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的細(xì)微變化，重點(diǎn)培養(yǎng)熟手型教師，及時(shí)精準(zhǔn)地獲取學(xué)生的情感變化，實(shí)現(xiàn)教師從熟手型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。

2.以學(xué)生為中心，營(yíng)造智慧遠(yuǎn)程教育環(huán)境

注重學(xué)生和智慧遠(yuǎn)程教育理念是開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的核心要素。教師能否從學(xué)生視角出發(fā)，能否以學(xué)生為中心，是提升教師勝任力大小的關(guān)鍵。依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、締造智慧遠(yuǎn)程教育理念，是教師提升智慧教學(xué)勝任力的重中之重。教師應(yīng)該充分注重學(xué)生與智慧教學(xué)之間的關(guān)系，始終倡導(dǎo)智慧遠(yuǎn)程教育理念，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法方面，以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，線上線下混合式教學(xué)有機(jī)融合，為學(xué)生提供全過(guò)程、差異化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

3.打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的關(guān)鍵要素，牢固的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師勝任力具有顯著性影響。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用和鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。因此，教師在牢固掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)企業(yè)實(shí)地調(diào)研或以實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)的形式積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生今后走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

4.開(kāi)展智慧教學(xué)，提升信息素養(yǎng)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造一種能識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供有效學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，作為開(kāi)放大學(xué)的教師，應(yīng)在原有普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上開(kāi)展智慧教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，重點(diǎn)講解學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，利用系統(tǒng)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)各種智能化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)融合、復(fù)合型、創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型人才目標(biāo)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能，培養(yǎng)學(xué)生精確和完整的信息決策能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑿滦畔⑴c原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，并能在批判思考和問(wèn)題解決過(guò)程中正確、有效地使用信息。

5.懂教學(xué)設(shè)計(jì)，精資源建設(shè)

智慧遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)能力是影響開(kāi)放大學(xué)教師勝任力的關(guān)鍵要素。教師要依托智慧教學(xué)環(huán)境，從課程要求和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想以及遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)。開(kāi)放大學(xué)教師作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主力軍，資源建設(shè)質(zhì)量是衡量線上資源的關(guān)鍵。因此，開(kāi)放大學(xué)教師應(yīng)該從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程系列微課、課程慕課等多種新興線上資源形式，提高資源建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

6.悟教學(xué)反思，提升教科研能力

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步提升自身教學(xué)水平的過(guò)程。教學(xué)反思作為教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的有效手段，是影響開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各層級(jí)教師勝任力的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)該常思、常悟，縱向反思和橫向反思相結(jié)合，提高教學(xué)反思的質(zhì)量。同時(shí)，教師要在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，如以某一門(mén)課程的課程思政研究為例，通過(guò)申報(bào)科研項(xiàng)目的形式，針對(duì)本門(mén)課程的課程思政中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教師教科研融合發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)、科研共進(jìn)步。