張秀娟

摘 要：在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，設(shè)法優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，實施多樣化的教學(xué)方法及個性化的授課手段，直接影響著小學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。教師堅持“以生為本”的原則，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個體需求，形成和諧的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生善于交際、熱愛表達，他們的學(xué)科成績隨之進步，在后續(xù)的實踐活動中將有更加出色的表現(xiàn)。文章具體分析了小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;口語交際能力;有效方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0036-04

一、 引言

口語交際是情感交流的重要途徑，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力無法一蹴而就，語文教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在循序漸進中指導(dǎo)學(xué)生口語表達、小組探究、個性化發(fā)展等，徹底打破固化模式，才有利于低年級學(xué)生認知水平的提升和語文思維的充分活躍。作為一名一線教師，筆者現(xiàn)憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文低年級的口語交際教學(xué)、學(xué)生們口語交際能力的有效培養(yǎng)簡述幾點自己的看法，希望能為其他教師提供一些參考。

二、 小學(xué)低年級語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，低年級的小學(xué)語文口語交際教學(xué)受到了多方關(guān)注，需要廣大教育工作者具體分析教學(xué)現(xiàn)狀，找到實際存在的教學(xué)問題，進行針對性教學(xué)策略的深入研究。但就目前來看，許多學(xué)校對于低年級語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的改進，缺乏正確的認識，因為實際的教學(xué)質(zhì)量偏低，且教學(xué)效果很不理想，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生口語交際能力、傾聽能力、表達能力的發(fā)展阻力較大，他們中的一些人，還衍生出抵觸情緒，十分畏懼口語交際，不愿意傾聽他人說話，更不樂于表達情感。這種情況愈發(fā)嚴重，是直接影響語文教學(xué)實踐工作走向更大的成功、干擾影響小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)強化培養(yǎng)的主要原因。從另一層面來看，低年級語文口語交際教學(xué)中，語文教師的綜合素養(yǎng)是有待提升的，部分教師沒有發(fā)揮示范作用，不能成功扮演“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生們熱情參與到口語交際訓(xùn)練活動中，并給予他們不一樣的情感體驗，師生矛盾隨之出現(xiàn)，且矛盾問題越來越多，極容易轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼑乐氐慕逃虒W(xué)問題，使得低年級小學(xué)生存在不同的認知問題，更難進入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認為，我們教師最不能禁錮低年級小學(xué)生語文思維的發(fā)展，限制他們在課堂活動中良好的表現(xiàn)。針對上述弊端現(xiàn)狀的有效改善可謂勢在必行，從不同角度、新的層面出發(fā)，去研究合適的教學(xué)策略，選擇應(yīng)用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。

三、 提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的有效方法

（一）有效創(chuàng)設(shè)課堂情境

低年級小學(xué)生對于一件事情有了興趣，才能熱情投入探究之中，并且產(chǎn)生極強的求知欲望。為了優(yōu)化小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)效果，進行小學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生們口語交際的濃厚興趣至關(guān)重要。筆者認為，低年級小學(xué)生對于新鮮事物更感興趣，卻也容易受到外界因素的干擾影響，在學(xué)習(xí)知識、口語交際的過程當中出現(xiàn)注意力不夠集中、探究熱情不足等情況，我們教師要把課堂教學(xué)變得有趣，要創(chuàng)設(shè)有效情境，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、生活化教學(xué)法的優(yōu)勢，主動將特色的教學(xué)資源融入課堂，用于激發(fā)學(xué)生興趣，并調(diào)動低年級學(xué)生主動探究的積極性，這樣的做法最為合理，不會產(chǎn)生師生互動形式化、教學(xué)實踐表面化的問題。比如，在教學(xué)部編版語文教材一年級上冊《秋天》這篇課文的時候，在條件允許的情況下，語文教師不妨帶領(lǐng)班級學(xué)生去秋游，使他們到戶外欣賞秋天的景色，觀察秋天的事物。也可以讓班級學(xué)生小組討論去哪里玩，并且做好相應(yīng)的準備。戶外教學(xué)非常有趣，對于低年級小學(xué)生來說很有吸引力，他們主動參與的熱情高漲，必然取得最理想的教學(xué)效果。如果條件不允許，語文教師即可利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的視頻，展示不同的圖片，營造出良好的教學(xué)氛圍，完成有效情境的創(chuàng)設(shè)后提問學(xué)生：“你們喜歡秋天嗎？”“秋天是什么樣子的呢？”“秋天是怎樣的季節(jié)，可以列舉幾個例子嗎？”他們口語交際的興趣十足，“暢所欲言”后一定會有不一樣的情感體驗。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)低年級的小學(xué)生緊抓秋天的景色特點，領(lǐng)略作者對于秋天的贊美之情，繼續(xù)提出現(xiàn)實生活中的常見問題，如：（1）我們秋游時看見垃圾應(yīng)該怎么辦？（2）把垃圾隨意扔到戶外會帶來哪些危害？（3）如何保護秋天的美，應(yīng)該做什么樣的人？……低年級小學(xué)生主動學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，口語交際的同時也產(chǎn)生了深刻記憶，他們自覺保護自然環(huán)境，就可以成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

（二）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，并以“不茍言笑”的形象出現(xiàn)，雖有利于課堂秩序的維護，使大多數(shù)學(xué)生聽講、記憶，卻也扼殺了低年級學(xué)生的口語表達欲望，使他們口語交際水平的提升難上加難。課堂氣氛太過沉悶，無法培養(yǎng)低年級小學(xué)生的口語交際能力，要想解決這一難題，重新構(gòu)建教學(xué)模式，有效構(gòu)建全新的、特色的教學(xué)模式，并提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生們成為課堂的真正主人非常必要且關(guān)鍵。具體而言，語文教師要成為“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”，學(xué)會尊重小學(xué)生的主體意愿，給予他們口語交際的充足時間;語文教師必須訓(xùn)練低年級小學(xué)生主動表達，慢慢消減他們的抵觸情緒，促使更多學(xué)生愛上口語交際，實現(xiàn)口語交際能力的全面發(fā)展。首先，強調(diào)品讀中口語表達。低年級小學(xué)生喜歡說話，而且表現(xiàn)欲很強，但他們說的話語病較多，尚未掌握正確的口語交際技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生感知課文，幫助他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)不同句子之間的“聯(lián)系”，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)的樂趣所在，隨之掌握口語交際的技巧，養(yǎng)成了良好的表達習(xí)慣，這遠比一味地灌輸指導(dǎo)好得多。比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材二年級下冊《找春天》一課內(nèi)容時，筆者結(jié)合小學(xué)生的實際情況，充分考慮了他們的認知水平、興趣愛好及個性特征，制定了這樣的教學(xué)方案。第一步，先自由閱讀課文，然后說一說自己最喜歡春天里的什么。第二步，進行小組交流，去了解其他同學(xué)最喜歡春天里的什么。第三步，借助多媒體播放動畫視頻，組織班級學(xué)生觀察視頻內(nèi)容，深層次感悟課文表達的情感。第四步，鼓勵學(xué)生們用自己的語言描述春天，大膽地想象，大膽地說，將自己對于課文內(nèi)容的理解表達出來，不用害怕說錯，應(yīng)做敢于表達的人。其次，啟發(fā)學(xué)生“敢想敢說”。低年級的小學(xué)生無所顧忌，他們敢想敢說，學(xué)會質(zhì)疑，樂于發(fā)表自己的獨到見解，可為其口語表達能力的迅速提高打下堅實基礎(chǔ)。比如，講授部編版語文教材二年級下冊《揠苗助長》這一則寓言故事的時候，低年級學(xué)生必須思考生活中的“揠苗助長”現(xiàn)象，主動聯(lián)系生活實際說一說“揠苗助長”的壞處。孩子們的心是純真的，他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍里想到什么說什么，不再處于被動接受的狀態(tài)，認知經(jīng)驗不斷積累，口語交際水平能夠得到更大程度的提升。

（三）組織開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是常見的、特色的教學(xué)方法之一，旨在突出學(xué)生的課堂主體地位，使他們以小組為單位優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。語文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，針對低年級小學(xué)生進行合理分組后，啟發(fā)他們在小組合作與探究中提升口語交際的水平，熟練掌握口語表達的技巧，始終堅持“以生為本”的原則，細化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)效率，師生矛盾不再出現(xiàn)，后續(xù)的教學(xué)工作就會進展得異常順利。日常教學(xué)中，積極引導(dǎo)低年級小學(xué)生進行小組討論，他們的口語交際能力明顯提高，通過評選優(yōu)秀小組，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能意義重大，也是語文教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。比如，在《注意說話的語氣》口語交際教學(xué)實踐中，應(yīng)先出示低年級學(xué)生熟悉的生活場景：（1）媽媽讓我學(xué)畫畫，可是我想讀繪本，我會對媽媽說……（2）今天上學(xué)遲到了，老師批評了我，我想對老師說……（3）某位同學(xué)接水后總忘了關(guān)水龍頭，我要對他說……每個小組可以選擇不同的話題，進行討論，合作表演，由老師和其他小組共同擔任“評委”，給每個小組的表演打分，評分最高的小組獲得相應(yīng)的獎勵。這種形式的小組合作，不僅僅讓所有學(xué)生都有了表達想法、展示才能的機會，也使他們學(xué)會了傾聽，經(jīng)歷了競爭，從而養(yǎng)成主動發(fā)言、樂于發(fā)言的好習(xí)慣。久而久之，低年級小學(xué)生從不愛發(fā)言到熱愛發(fā)言，每一節(jié)課上都有出色的表現(xiàn)，他們不再是沉默寡言的人，自卑、孤僻、內(nèi)向等心理問題也得到了妥善解決。小組討論與競爭愈發(fā)激烈，口語交際教學(xué)的實踐效果就越好，不拘泥于種種限制，幫助他們放飛自己、突破自我，語文教育獨具特色，即可培育出大批不可多得的棟梁之材。

（四）運用實效性的策略

在低年級口語交際教學(xué)中，不是所有的教學(xué)方法都有利于小學(xué)生口語交際能力的提高。語文教師不夠重視課堂教學(xué)實效性的運用，任何形式的活動教學(xué)，都將失去原本的價值，甚至引起小學(xué)生反感，讓他們的抵觸情緒、畏難心理變得更加嚴重。筆者認為，我們教師于新時期的低年級口語交際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的口語交際場合，來指導(dǎo)學(xué)生們進行正確的口語交際;應(yīng)該結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，確保課堂活動對于學(xué)生有著很強的吸引力;應(yīng)該科學(xué)運用合適的口語交際策略，全面提升課堂教學(xué)的實效性，以足夠靈活的教學(xué)指導(dǎo)，取得事半功倍的教學(xué)成效。語文教師唯有運用了不同的教學(xué)策略、特色的教學(xué)方法，才能提升低年級小學(xué)生主動參與的濃厚興趣，使他們自愿參與口語交際活動，逐漸感受到口語交際的樂趣所在。語文教師精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，多在低年級小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上下足功夫，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，不同情境中有效開展的教學(xué)指導(dǎo)，實效性達到了最高的標準要求，所有學(xué)生口語交際中遇到的問題，都可以得到很好的解決，輕松構(gòu)建口語交際為主的“高效課堂”，高效課堂背景下的教學(xué)實踐工作，有望收獲意外驚喜。

（五）關(guān)注學(xué)生規(guī)范指導(dǎo)

語文教師如何關(guān)注學(xué)生，這是最需要解決的現(xiàn)實問題。語文教師無法時刻地關(guān)注學(xué)生，就不能展開針對性、合理化、全方位的口語交際指導(dǎo)，從而使低年級小學(xué)生課上進行相關(guān)訓(xùn)練，課后展開主動練習(xí)，迅速提高能力水平?？紤]到低年級的小學(xué)生還未接受過系統(tǒng)化的口語交際訓(xùn)練，語文教師就應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，借助日常互動的好機會，來指導(dǎo)學(xué)生正確地進行口語交際。教師的所有語言、交際行為都體現(xiàn)著規(guī)范性，口語交際的教學(xué)指導(dǎo)則體現(xiàn)著科學(xué)性、專業(yè)性，低年級小學(xué)生受到影響，必然學(xué)有所得，自覺使用文明語言禮貌待人，不斷地提升口語交際水平，善于構(gòu)建異常和諧的人際關(guān)系。課堂的教學(xué)活動可以教師示范為主，課下活動可以師生的有效互動為主，不放過任何一個機會，讓學(xué)生充分了解到口語交際的“要點”和“難點”，養(yǎng)成主動表達、健康發(fā)展的好習(xí)慣。例如：筆者經(jīng)常使用恰當?shù)恼Z言表達方式，組織課堂的教學(xué)活動;常與班級學(xué)生聊天交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成“講文明、懂禮貌”的行為習(xí)慣，并形成良好的思想品德，不斷地提升道德水平。針對部分學(xué)生不尊重他人的行為，通過課下單獨的溝通，使其認識到自身的錯誤，列舉一些實例，加深學(xué)生的印象，增強他們的意識，使其真正懂得尊重他人、尊重生命的道理。針對愛說臟話的學(xué)生，可以專門組織班會活動，一起探討說臟話在人際交往中帶來的負面影響，監(jiān)督學(xué)生改掉壞習(xí)慣，借助口語交際的訓(xùn)練機會，給予低年級小學(xué)生個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展多重保障。

（六）積極引導(dǎo)課外閱讀

一個善于口語交際、樂于表達的人，必然擁有深厚的詞匯基礎(chǔ)。目前，低年級小學(xué)生不會表達，或是口語表達不準確，這些問題的存在和他們詞匯的積累不夠有很直接的關(guān)系。低年級小學(xué)生必須學(xué)會組織語言，學(xué)以致用所學(xué)知識，通過長期的閱讀積累，更自信、更準確地表達自己心中所想。在低年級的語文口語交際教學(xué)中，為了提高學(xué)生們的口語表達能力，課外閱讀活動的有效開展必不可少且勢在必行。語文教師最好扮演“引導(dǎo)者”的角色，定期推薦比較適合低年級學(xué)生課外閱讀的讀物，如《大頭兒子和小頭爸爸》《小王子》《匹諾曹》《神筆馬良》《十萬個為什么》《伊索寓言》等。還要聯(lián)系學(xué)生家長，共同監(jiān)督孩子的課外閱讀，耐心指導(dǎo)他們深度閱讀、廣泛閱讀，積累豐富詞匯，進行口語表達。適合低年級小學(xué)生自主閱讀的課外書非常多，強調(diào)“讀寫結(jié)合”，鼓勵學(xué)生們閱讀后寫下自己的感受，文字形式的“口語表達”也有利于小學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。“讀寫結(jié)合”水平的不斷提升，將使小學(xué)生們終身受益，他們的后續(xù)發(fā)展之路走得更加順利，個性化發(fā)展機會越來越多。

（七）實踐活動拓展空間

需要豐富實踐活動的內(nèi)容及形式，以不斷拓展低年級小學(xué)生的口語交際空間。需要提高口語交際教學(xué)的影響力，一方面擴大教學(xué)范圍，另一方面則走進學(xué)生的日常生活，在他們的社會實踐活動中產(chǎn)生積極的影響。比如，在制定教學(xué)計劃時，筆者致力于實踐活動走進低年級小學(xué)生的實際生活，會按照學(xué)生們實際生活情況、認知發(fā)展規(guī)律，努力地做好教學(xué)準備工作，全面滲透生活化教學(xué)理念，多角度提升口語交際教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)完課文《總也倒不了的老屋》后，為了培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，使其養(yǎng)成樂于奉獻的習(xí)慣，筆者及時溝通了學(xué)校，也聯(lián)系了居民社區(qū)，在征得各位家長同意后，專門組織了班級學(xué)生到居民社區(qū)參與義務(wù)勞動，要求他們在義務(wù)勞動過程當中主動地進行口語交際，有效地踐行“助人為樂”。借此拓展低年級小學(xué)生的口語交際空間，實踐活動促進了所有學(xué)生語言素養(yǎng)的提高，學(xué)生們良性發(fā)展動力十足，擁有更多的發(fā)展機會，未來發(fā)展空間會更大。

（八）實施評價鼓勵學(xué)生

低年級小學(xué)語文的口語交際教學(xué)，必須符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，及時拿出“表揚”的武器，實施鼓勵性、啟發(fā)性的教學(xué)評價，不斷增強學(xué)生們的口語交際信心、口語表達積極性，也有助于整體教學(xué)效果的優(yōu)化，何樂而不為呢？比如，開展口語訓(xùn)練時，語文教師適時地啟發(fā)班級學(xué)生，適當?shù)乇頁P學(xué)生進步情況，或者鼓勵他們小組互評、自我評價，對于樂于表達、善于交際的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動力十足，探究熱情高漲，學(xué)科成績會有更大的進步空間;對于不愿表達、抵觸發(fā)言的學(xué)生而言，也將走出思維困境，自覺融入良好的課堂氛圍里，成為小組不可或缺的力量，重拾口語表達的信心，進一步提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，低年級小學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)難以一蹴而就，需要語文教師努力做到以生為本以及因材施教，具體實踐中啟發(fā)鼓勵班級學(xué)生，讓他們熟練掌握表達技巧，更好地參與交際活動。引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象、大膽表達、大膽探究，語文課堂的口語交際教學(xué)特色盡顯，師生關(guān)系變得和諧，低年級學(xué)生愛上了口語交際，不斷增強的表達信心，會使他們后續(xù)的學(xué)習(xí)探究、個性發(fā)展愈發(fā)順利。隨著新課程改革的不斷推進，繼續(xù)優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)，創(chuàng)新低年級口語交際的教學(xué)方法至關(guān)重要，我們教師應(yīng)該付出更多的努力，有序推進指導(dǎo)工作，促使學(xué)生們在口語交際的同時突破自我，在口語表達的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)未知，也積累下豐富的知識經(jīng)驗，順利地完成知識遷移，真正達到學(xué)以致用的目的后，能為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

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