岑楚婷

[摘要]小學階段是學生思想品德教育最重要的萌芽時期，在這段時間里，學生的人生觀、價值觀都將逐步形成，其主要引導者則是班主任。因此，小學班主任要想開展好學生的德育工作，就必須改變自身的教學理念，而蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就給班主任工作的開展以重要的啟示。

[關鍵詞]小學;班主任;策略;創(chuàng)新

小學階段是學生思想品德教育最重要的萌芽時期，在這段時間里，學生的人生觀、價值觀都將逐步形成，其主要引導者則是班主任。好的班主任在德育方面的策略實施會影響學生的終生。面對現今學生的思想經常發(fā)生錯綜復雜的變化，每個小學班主任都必須思考應如何走出一條德育創(chuàng)新之路。因此，我重溫蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，用新的德育教學理念引導學生走向光明大道。

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》，能將班主任開展德育工作時遇到的一些教育現象的困惑與迷茫輕輕吹散，可以讓每位德育工作者內心升騰起無盡的熱情與憧憬。班主任不是訓練考試機器的魔鬼，也不是功利主義的高分老師，書中言之鑿鑿、深入人心的語句猶如智慧之泉，能讓小學班主任欲罷不能地想去效仿與嘗試，從而成為更好的老師。

一、雙手，喚醒沉睡的智慧

蘇霍姆林斯基發(fā)現——

在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細、靈巧的動作結合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。這種結合很重要，否則大腦會一直處于睡眠狀態(tài)。而且值得注意的是，如果錯過了兒童和少年時期的黃金時段，這些區(qū)域將永遠處于沉睡狀態(tài)，再也無法蘇醒。[1]

激發(fā)學生大腦某些區(qū)域活躍起來和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是相輔相成、一脈相承的。創(chuàng)新能力好比種子，它需要一定的環(huán)境，而這個環(huán)境就得由班主任去創(chuàng)設，像墨子那樣勇于創(chuàng)新，多開創(chuàng)性開展工作，讓學生多思多動手，親身操作，讓學生在活動中開發(fā)大腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[2]。

小學班主任可以經常在班級里組織建筑設計手工比賽、音樂會、畫展、環(huán)保設計等等活動。這些融教育性、趣味性和綜合性為一體的班隊活動正是蘇大師所支持的刺激兒童思維發(fā)展的活動。

現舉一例說明，有一次，我在主題為熱愛科學的班會課上饒有興趣地跟學生說：“清明時期，我們在祭拜祖先時，一般都會獻上一柱清香，這些香燃燒之后會留下灰燼，就是我們常說的香灰。今天我們就用香灰做個實驗，探討一下，香灰到底可以玩出什么花樣呢？”教室里頓時炸開了鍋，學生都是如此地喜歡勞動和探究課??！課堂上，我細心地留意到一名后進生按部就班地拿出若干顆方糖、一盒火柴和一袋香灰，接著做對比實驗，先用一根火柴點燃一顆方糖，觀察可見，這塊方糖被燒焦了。把香灰均勻地涂在另一塊方糖上，再把火柴點燃，燃燒這塊涂勻香灰的方糖，他全神貫注地觀察涂勻香灰的方糖，這塊方糖“冒火”了，出現火焰，最后被燒焦了，成為了“焦糖”。他欣喜若狂地跳了起來，用那雙忽閃忽閃的眼睛看著我，不停追問這現象所暗藏的原理。自此之后，他上課變得認真了，變得愛思考了，總喜歡研究身邊的物理現象。這也許就是蘇大師所說的他大腦某個睡眠區(qū)域被喚醒了。

仔細想想，學習任務雖重要，但豐富多彩的班級活動是激發(fā)學生潛能、挖掘人才的絕好途徑，小學班主任以后還需繼續(xù)堅持，切忌撿了芝麻丟了西瓜。雙手創(chuàng)造智慧，要讓孩子因勞動和探索而獲得幸福和欣悅，讓智慧得以啟發(fā)。

二、閱讀，精神成長的種子

沒有閱讀就沒有思維。蘇霍姆林斯基給教師的建議中，有好多條都是大師語重心長地大力倡導要進行課外閱讀，足以看出閱讀在他的教育思想中顯然是非常重要。

請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看不到的不懂的東西就越多，他對知識的感受性就越敏銳。而你，當教師的人，工作起來就越容易了。（《給教師的建議》第六條）[1]

班主任是班級工作的組織者和設計者，還要協(xié)調好各科的學習，以防學生出現偏科的現象。小學班主任在多與各科任老師溝通交流的同時，還要在班級內創(chuàng)設一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，鼓勵學生海量閱讀，通過閱讀學會思考。

然而，對于后進生的轉化，許多班主任掉進了一個誤區(qū)，輔導后進生的方法僅限于與學生聊天、家訪，以及讓學生對教材里的知識點進行一一過關。班主任猶如一個培訓考試機器的雕塑師，一個模子一個模子地加工。蘇大師的良言和指點迷津，可讓作為小學班主任的我得到啟示：很多學生之所以后進，其中有一個主要的原因就是他們不習慣閱讀，不善于思考，其實很多孩子都有自己尚未爆發(fā)的小宇宙，如果學會閱讀，成績落后也只是暫時的，時日一長，必定會有質的飛躍。因此，轉化后進生，還要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，溫柔地堅持，靜待花開。

于是，我在班級中設立了一個“圖書角”，陳列了教材里所推薦的書目，以及許多內容較好的學生感興趣的課外書。我希望我的班級是一個充滿書香的王國，所以我積極和家長們溝通，讓家長明白書籍是每個家庭的精神糧食，父母應該想方設法為孩子營造溫馨的讀書氛圍，培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣。不管學業(yè)再怎么繁重，我都要求學生每天至少讀書20分鐘，好記性不如爛筆頭，還要在讀書卡上摘抄經典字句，也可以自由配上精美圖畫，用筆墨暢抒自己的美好感想。再者，還要為學生的自由創(chuàng)作提供展示的平臺，形式豐富，獎勵多樣，慢慢地，孩子們的閱讀興趣提高了，閱讀能力增強了，學習越來越輕松了。

三、熱愛，真正的心靈接觸

蘇霍姆林斯基在《教師，要愛護兒童對你的信任》中說：“我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。如果認為我們的兒童都是能夠頑強地克服困難的英雄，那就未免想得太天真而且錯誤了?！盵1]

感人心者，莫先乎情。愛是夏日的涼風，愛是聯(lián)結班主任和學生情感的紐帶。普通的班主任靠威信與權力，優(yōu)秀的班主任講究智慧與方法，用愛去撥開學生心里的層層迷霧。當代著名的教育改革家魏書生曾說過：“能走進學生心靈居所的老師就是好老師?！盵3]因此，好的班主任可以讓學生感受到你是發(fā)自內心在愛他們，愛他們就像愛自己家的孩子一樣。

還記得當初一參加工作，我接手了一年級（4）班。開學第一天，小麟就顯得特別調皮，怎么好言相勸、教育批評都不管用。他只是一個一年級的孩子，便大膽地單獨騎自行車回學校，經常違反學校的規(guī)章制度，每天總是有不一樣的新鮮事讓我束手無策，嚴重影響了班級的正常建設和學習氛圍的營造。

打電話找他爸爸來聊天才得知，他的家庭狀況是如此復雜：他的母親很早就結婚，離異過幾次之后，如今又和他的親生爸爸分開生活，所以他有幾個同母異父的兄弟姐妹。母親生性好賭，打麻將，賭六合彩，從未花心思在起居生活和孩子的身上，長期以來，他就是在這么一種環(huán)境中成長，個性開始變得稀奇古怪，經常以自我為中心以及不愿聽別人的勸說。

找到問題的切入點，我馬上由他擔任紀律委員一職，并讓他負責管理班級課間的紀律。從那以后，我發(fā)現他學會了做有建設性的事情來吸引別人的注意。上課會舉手回答問題了，下課也不違反紀律了，書寫也開始認真了起來。我感到無比欣慰，不曾想過老師的關注和信任會讓一個問題學生有如此翻天覆地的變化，仿佛已成功點亮了他的心燈，事不疑遲，我繼續(xù)默默地引領他走向充滿滋潤與溫暖的成長道路。

多番思量，我利用寫信的方式，繼續(xù)進一步得到他的信任。剛開始，他給我隨筆寫的，不是很認真，我就在信里寫下我的心里話：“錦麟，你機智勇敢，有愛心，老師很喜歡你。你給老師的印象一直不錯。如果你能堅持完成作業(yè)，你肯定可以做一名優(yōu)秀的學生！你一定不會讓我失望的，對嗎？”果然，通過幾次特別的溝通交流后，小麟的學習態(tài)度越來越好了。就這樣，我每封信都寫上對他鼓勵的話語，他就越學越起勁，成績也突飛猛進。這種激勵作用很神奇，不但學習變好了，行為習慣也改變了好多，經過半個學期的努力，他便“脫胎換骨”，變得熱愛生活，積極向上。

小麟同學的進步是我用“心”教育方式的彌足珍貴的成果，是我教育成長路上的一道彩虹。如果班主任都能多了解孩子的長處和弱點，通過他們的行為研究他們的思想和動機，真誠地去試探他們的心靈，你會發(fā)現，每個孩子都是那么的需要愛。贏得孩子的信任，贏得孩子的心，教育才得以有效開展。在一次次了解孩子的成長歷程中，我慢慢學會了寬容，學會了理解。學生都覺得班主任就是學校里的“媽媽”，只要我們平等一些，真心一些，賞識一些，他們都會努力去做更好的自己，只為得到班主任的一句贊賞或者一個肯定的眼神。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，猶如一場及時雨，滋潤了我干渴的心田，撥開了我腦海里的云霧，那閃爍的思想、精練的語言，針對著我的苦惱與困惑娓娓道來。這些建議，都將成為我往后的教學生涯中享用不盡的財富。德育教育并非一日之功，小學班主任要在不斷提升自我，深入研究德育策略，探尋德育的新方法，抓住每一個德育的機會，為培養(yǎng)小學生的全面發(fā)展和塑造學生的健全人格而努力。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000（1）.

[2]宋靈，宋維.做個“六家”型班主任[A].科教創(chuàng)新，2016（10）.

[3]張瑩.做一個智慧型有魅力的班主任[A].新一代（下半月），2012（11）.