呂曉菲

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和青島市中考制度的改革，學(xué)校迫切需要完善家校合作制度，為了加快“減負(fù)”政策下家校合作制度建設(shè)，需要社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致，共同承擔(dān)育人的責(zé)任和義務(wù)。筆者通過研究青島市H中學(xué)“減負(fù)”政策下家校合作的實(shí)施概況和發(fā)展進(jìn)程，總結(jié)出該校家校合作反映出的個(gè)別問題，并針對(duì)這些問題結(jié)合“人的全面發(fā)展理論”“教育管理理論”“共同責(zé)任理論”，優(yōu)化家校合作的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù);家校合作;家校關(guān)系

中圖分類號(hào)：G636?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0010-04

一、 研究背景與意義

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)人才價(jià)值的取向有著極大的變化，我國(guó)迫切需要的是全面型復(fù)合型人才。筆者通過對(duì)青島市H中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)者們的相關(guān)理論研究，總結(jié)出該校具體的家校合作模式并提升到相應(yīng)的理論研究，希望通過此次研究，對(duì)初中家校合作的研究提供一些教學(xué)范例并對(duì)理論體系的建立進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，也希望對(duì)我國(guó)整體家校研究體系建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。

二、 相關(guān)概念界定

（一）家校合作

對(duì)“家校合作”這一概念的界定，目前為止還未形成一個(gè)準(zhǔn)確而又被廣泛認(rèn)同的概念，我國(guó)古代思想家孟子提出的“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家”充分詮釋了社會(huì)、家庭、個(gè)人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)重視家庭教育、重視家風(fēng)，家庭的前途命運(yùn)同國(guó)家和民族的命運(yùn)緊密相連。英語(yǔ)中對(duì)家校合作概念的界定是“home-school cooperation”，與之相關(guān)的概念有“parent involvement”（家長(zhǎng)參與）、“education intervention”（教育介入）、“parent-teacher collaboration”（家長(zhǎng)—教師協(xié)同）。

（二）家校關(guān)系

家校關(guān)系具體表現(xiàn)為家庭與學(xué)校兩大教育主體地位的平等性，以及雙方在教育過程中的配合性。家校關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)性的關(guān)系，因教育主體教育觀念、價(jià)值觀念以及文化背景的不同而變化。

三、 相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）人的全面發(fā)展理論

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國(guó)教育方針的理論基石。教育的目的和本質(zhì)就是促進(jìn)人的自由、理性和善良的全面發(fā)展。我國(guó)的教育明確指出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

（二）共同責(zé)任理論

美國(guó)的喬伊斯·愛潑斯坦（Joyce Epstein）將家校合作分為兩種，分別是分開責(zé)任和共同責(zé)任。所謂分開責(zé)任就是學(xué)校與家長(zhǎng)不能及時(shí)的溝通交流來發(fā)揮各自的教育作用，教育活動(dòng)基本沒有交集。所謂共同責(zé)任就是學(xué)校與家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，兩大教育主體往往制定共同的教育教學(xué)目標(biāo)，共同制定教育教學(xué)活動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此溝通。

四、 研究方法

文獻(xiàn)研究法、實(shí)地研究法、個(gè)案研究法、問卷調(diào)查法、訪談法。

五、 H中學(xué)家校合作概況

H中學(xué)是青島市市北區(qū)的一所實(shí)驗(yàn)初中，現(xiàn)有班級(jí)32個(gè)，在校學(xué)生有1506人。學(xué)校擁有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，該校大力推進(jìn)新課程教學(xué)改革，注重開設(shè)校本課程、學(xué)生課程、家庭課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)及家?；?dòng)活動(dòng)，在開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，注重提高家庭教育素養(yǎng)。作為青島市教學(xué)改革示范學(xué)校，大力推進(jìn)新課程改革，積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，把課程改革的視角延伸到廣闊的世界。該校圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家?；?dòng)等方面進(jìn)行一系列的改革試驗(yàn)，進(jìn)一步整合國(guó)家課程與校本課程，通過開展小組合作學(xué)習(xí)、Pad教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

六、 青島市H中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）對(duì)家校合作重要性的認(rèn)知

筆者分析得知，對(duì)家校合作重要性的認(rèn)知上，無論家長(zhǎng)和教師都持有肯定的態(tài)度，其中83.1%的教師及92.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為加強(qiáng)家校合作是非常有必要的，16.5%的教師和5.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為加強(qiáng)家校合作對(duì)學(xué)生的發(fā)展一般必要，0.4%的教師和 1.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展收效甚微，1%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有必要加強(qiáng)家校合作。

（二）對(duì)家校合作的組織機(jī)構(gòu)與制度的認(rèn)識(shí)程度

筆者在此次調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)分析得知43%的家長(zhǎng)對(duì)家校合作組織的建立不清楚，甚至認(rèn)為不存在家校合作組織。對(duì)家校合作組織的建立非常了解的家長(zhǎng)僅13%。52%的教師雖對(duì)家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立有一定的認(rèn)識(shí)，但僅僅停留在知道學(xué)校家委會(huì)的存在。綜合分析來看，家校合作雖然推廣已久，但其收效甚微。

（三）影響家校合作實(shí)施效果的制約因素分析

從圖1的數(shù)據(jù)分析得知，從客觀原因來分析，65%的家長(zhǎng)因工作太忙，或沒有多余的時(shí)間和精力參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，這也是多數(shù)家長(zhǎng)未能參與家校合作的最主要原因。從主觀原因分析來看，27%的家長(zhǎng)是因?yàn)樽陨斫逃芾砟芰η啡倍茨苤鲃?dòng)參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。還有6.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的家校合作相關(guān)制度體系不夠完善，學(xué)校并沒有大力開展家校合作活動(dòng)，參與的機(jī)會(huì)很少。

七、 青島市H中學(xué)家校合作問題及原因分析

（一）家校合作活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)態(tài)度不明確

綜合分析以上因素，不愿意積極參與家校合作活動(dòng)的教師總共分為以下三類：①部分教師尤其是年輕教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自信程度不夠，在與家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)時(shí)不夠自信，擔(dān)心自己組織不到位，或不能及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的疑問做出應(yīng)對(duì)措施，會(huì)給這部分教師帶來自卑感;②相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往以為自己專業(yè)能力很強(qiáng)，認(rèn)為家長(zhǎng)們的意見不夠?qū)I(yè)，干涉自己的教學(xué);③另有部分教師對(duì)家校合作的政策解讀不夠深刻，教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，若家長(zhǎng)參與到學(xué)校的日常工作和制度建設(shè)使得這部分教師不愿意參與到學(xué)校各項(xiàng)制度建設(shè)和活動(dòng)中去。

[訪談實(shí)錄]D老師是H中學(xué)的一位數(shù)學(xué)老師，現(xiàn)是七年級(jí)六班的班主任，筆者現(xiàn)截取如下部分訪談內(nèi)容：

筆者：您認(rèn)為家長(zhǎng)是否具備管理學(xué)校教育管理事務(wù)的能力？是否能在日常與教師的溝通交流中提出切實(shí)有效的建議或想法？

D老師：在與家長(zhǎng)的溝通交流中，家長(zhǎng)們更多的會(huì)去關(guān)注孩子在校的紀(jì)律和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，很少在這方面提出切實(shí)有效的建議，甚至不存在這樣的意識(shí)，更多的是關(guān)注自己的孩子，獲取這方面的信息較少。

筆者：請(qǐng)問您在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)會(huì)遇到什么樣具體的問題？交流是否順暢？家長(zhǎng)們態(tài)度如何？

D老師：在與家長(zhǎng)面對(duì)面交流時(shí)，大部分家長(zhǎng)態(tài)度還是很真誠(chéng)的，他們會(huì)積極地與老師交流孩子們?cè)诩业木唧w表現(xiàn)，誠(chéng)懇地聽取老師的意見，交流較為順暢。但與家長(zhǎng)溝通交流的時(shí)候，提及部分孩子的問題時(shí)個(gè)別家長(zhǎng)可能會(huì)產(chǎn)生誤解，尤其是提到生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣具體細(xì)節(jié)時(shí)，能感受到部分家長(zhǎng)的不耐煩，認(rèn)為這都是些小事，或是認(rèn)為這是對(duì)孩子的偏見，老師與家長(zhǎng)之間容易形成誤會(huì)。

通過訪談，筆者了解到隨著青島市中考制度改革的推進(jìn)，很多家長(zhǎng)包括老師在內(nèi)對(duì)新的中考錄取細(xì)則還不明確，這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)和部分教師盲目地追求高分和升學(xué)率，也就達(dá)不到家校合作的最終目的。

（二）家校合作形式多樣，但缺乏切實(shí)有效性

H中學(xué)家校合作的形式多樣，通過調(diào)查和訪談筆者了解到有家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、電話、微信、QQ等形式，但大多數(shù)家長(zhǎng)更傾向于選擇家長(zhǎng)會(huì)與教師進(jìn)行溝通，教師則比較傾向于電話、微信等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通交流。但在這些方式中，家長(zhǎng)則顯得過于被動(dòng)，主要體現(xiàn)在教師向家長(zhǎng)單方面的輸送信息，忽視了家校合作中家長(zhǎng)與教師應(yīng)該是雙向、平等的進(jìn)行溝通交流。

（三）家校合作內(nèi)容豐富，但缺乏發(fā)展性

筆者通過調(diào)查問卷了解到，家校合作的內(nèi)容往往與家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，H中學(xué)的教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由原來關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)到現(xiàn)在更多的關(guān)注學(xué)生的心理健康、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德等方面。在與K家長(zhǎng)談到最近的一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，學(xué)校已經(jīng)明確了此次家長(zhǎng)會(huì)的主題是“培養(yǎng)好習(xí)慣，成就我人生”，但每個(gè)班級(jí)落實(shí)班會(huì)主題的情況大相徑庭。隨著學(xué)生的不斷發(fā)展，不同階段的孩子表現(xiàn)出不同的心理特征和行為習(xí)慣，這就需要老師對(duì)孩子們的表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整，在家校合作的內(nèi)容和計(jì)劃上要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。

（四）管理機(jī)制不夠完善，學(xué)校管理效率較低

筆者在校教學(xué)期間觀察到，在學(xué)校的日常管理中，學(xué)校各部門分工較明確，配合度較高，學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作也能順利有效地展開。但比較突出的一個(gè)問題就是在處理緊急情況時(shí)或?qū)W校事務(wù)較多時(shí)則容易出現(xiàn)各部門協(xié)調(diào)失控、管理效率低下等情況，甚至有些部門對(duì)相關(guān)工作互相推諉。筆者了解到，青年教師還要參與一些草根課題的研究，有特殊才能的老師還要負(fù)責(zé)學(xué)校的社團(tuán)工作，例如校廣播站等。學(xué)校每年的教育經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)家校合作的預(yù)算和投入也不是很多，也間接影響到家校合作活動(dòng)的實(shí)施效果。

八、 產(chǎn)生問題的原因

通過對(duì)H中學(xué)家校合作活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析，可以清晰地看出影響該校家校合作活動(dòng)有效實(shí)施的原因是多方面的，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）制度原因

家校合作存在諸多問題，其中一個(gè)直接原因就是關(guān)于家校合作的相關(guān)制度不夠完善。我國(guó)每年都會(huì)對(duì)家校合作的相關(guān)政策進(jìn)行更新與補(bǔ)充，學(xué)校也會(huì)根據(jù)新政策的提出做出制度建設(shè)的調(diào)整，但是目前政策、制度的調(diào)整多集中在宏觀調(diào)整，對(duì)具體活動(dòng)的開展指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)校在開展家校合作活動(dòng)時(shí)并沒有有效可行的行動(dòng)計(jì)劃，未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

（二）理念原因

正如學(xué)者所說“學(xué)校教育中心主義的過度膨脹與家長(zhǎng)主體性參與的缺失，這兩者間的耦合，是影響家校合作的深層原因?！睂W(xué)校作為傳承教育使命的特殊機(jī)構(gòu)和教育場(chǎng)所，擁有高度的責(zé)任意識(shí)，學(xué)校的管理主體——教師，擁有系統(tǒng)科學(xué)的教育方法和教育理念，其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和開闊的教育視野為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。這就需要家長(zhǎng)們能夠充分信任學(xué)校和老師，積極地說出自己對(duì)學(xué)校管理的看法和意見，勇于參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)并重視自身的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)一步發(fā)揮自己在家校合作活動(dòng)中的主體地位。

（三）合作主體培養(yǎng)欠缺

以班杜拉的動(dòng)機(jī)期望理論為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，想要實(shí)現(xiàn)家校合作效果最優(yōu)化，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該有共同的意愿和目標(biāo)。隨著師范類院校改革的推進(jìn)，以及教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的推行，大大提高了師范類畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力，但無論是課程改革的推進(jìn)，還是教師考錄要求的提高，仍然聚焦在教師的教學(xué)能力的提高，而課程設(shè)置和考錄內(nèi)容很少涉及家校合作的內(nèi)容。

九、 初中家校合作優(yōu)化策略

（一）建構(gòu)完善的家校合作關(guān)系

平等是合作的基礎(chǔ)，如果合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)、支配另一方，這種合作在本質(zhì)上是一種反合作、偽合作。因此，構(gòu)架完善的家校合作關(guān)系，關(guān)鍵是要對(duì)教師和家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行改變，在教師和家長(zhǎng)之間樹立平等交流的觀念。構(gòu)建完善的家校合作關(guān)系，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注到特殊群體的家庭。學(xué)?？梢越柚鐓^(qū)的力量成立專門的家庭教育咨詢中心、育兒支援中心等，這些社區(qū)機(jī)構(gòu)可以協(xié)助學(xué)校為這些特殊群體的家庭提供各種活動(dòng)信息，還可以幫助他們解決家庭教育中遇到的具體問題，與學(xué)校教育形成合力。

（二）創(chuàng)新家校合作的新模式

1. 突出學(xué)生在家校合作活動(dòng)中的參與度

當(dāng)提到家校合作活動(dòng)時(shí)學(xué)者經(jīng)常研究的是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三大主體在活動(dòng)中的責(zé)任和角色，這與在定義家校合作概念時(shí)未提及學(xué)生有關(guān)。從字面上理解家校合作，家可以理解為家長(zhǎng)，同樣也可以理解為家庭，美國(guó)家校合作也有home-school cooperation的表達(dá)。倘若把“家”定義為家庭，實(shí)現(xiàn)家校合作的最終目的——學(xué)生是活動(dòng)的主體，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)往往是教師向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生成績(jī)或在校表現(xiàn)，共同討論解決孩子問題的策略或辦法。但是教師的匯報(bào)對(duì)象應(yīng)該包括學(xué)生，將傳統(tǒng)意義的家長(zhǎng)會(huì)定義為“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生討論會(huì)”。

2. 開設(shè)家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

家長(zhǎng)課堂的開設(shè)主要是幫助家長(zhǎng)解決一系列家庭教育問題，幫助家長(zhǎng)了解中學(xué)教育的教學(xué)規(guī)律，由自己孩子的老師向家長(zhǎng)授課，家長(zhǎng)能夠更容易與老師形成共鳴。授課內(nèi)容也與家長(zhǎng)擔(dān)心的內(nèi)容息息相關(guān)，中間穿插著當(dāng)下最新的教育動(dòng)態(tài)和信息，緊扣家庭教育現(xiàn)狀，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與可操作性，家長(zhǎng)感受頗深?！凹议L(zhǎng)課堂”的開設(shè)，將學(xué)校的家校合作活動(dòng)延伸到每一個(gè)學(xué)生的家庭，切實(shí)解決了較為突出的教育問題。

3. 提升班主任授課水平，向心理健康教育傾斜

“家長(zhǎng)課堂”的主講人是孩子的班主任，這就需要提高班主任授課的能力和水平，學(xué)校應(yīng)該對(duì)新一屆班主任進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括心理健康教育，并鼓勵(lì)老師展開對(duì)心理健康教育工作策略的討論。

（三）完善制度建設(shè)，強(qiáng)化組織管理

筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)組織機(jī)構(gòu)大概分為三種形式，一是家委會(huì)，二是家校協(xié)同會(huì)，三是家長(zhǎng)志愿者群體。領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的掌控上，改變以往的主席負(fù)責(zé)制，可以成立家委會(huì)的核心團(tuán)隊(duì)，由六人組成，所有學(xué)校班級(jí)的活動(dòng)由這六人一起溝通協(xié)商，但凡是有利于學(xué)校班級(jí)發(fā)展的決策和意見都可以采納，這種形式避免凸顯個(gè)人的作用，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)作用，更有利于家校合作。學(xué)校也可成立家校協(xié)同會(huì)，它與家委會(huì)的不同點(diǎn)在于家校協(xié)同會(huì)不僅包括家長(zhǎng)代表，還包括教師代表，固定的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這種家校合作組織，在某種程度上拉近了家長(zhǎng)與教師、學(xué)校之間的距離，為家校合作活動(dòng)的開展與跟進(jìn)提供了便利。家校合作組織結(jié)構(gòu)還包括家長(zhǎng)志愿者群體，學(xué)校可根據(jù)活動(dòng)需要成立不同功能的家長(zhǎng)志愿者群體。

（四）聚焦提升家校合作能力

處理好合作與分工的關(guān)系是提升家校合作能力的關(guān)鍵，著名教育家蘇霍姆林斯基說過“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭，要有一致的信念”，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。當(dāng)然，這種共同責(zé)任的承擔(dān)，需要學(xué)校和家庭各盡其責(zé)之后方可配合和支持對(duì)方的教育工作。教師作為“家長(zhǎng)課堂”的主講人，除了要熟練掌握專業(yè)的教育知識(shí)、心理健康教育知識(shí)外，更需要掌握一定的溝通交流技巧。所以，要加大對(duì)家委會(huì)的宣傳力度，普及家委會(huì)知識(shí)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家委會(huì)是真正能夠代表家長(zhǎng)利益的團(tuán)體，每位家長(zhǎng)都有參加家委會(huì)的權(quán)利和義務(wù)。

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