蘭曉東 劉豪

摘? 要：在海洋強(qiáng)國及藍(lán)色經(jīng)濟(jì)背景下，普及海洋資源知識，培養(yǎng)海洋類人才及學(xué)科交叉人才是新時代海洋教育任務(wù)。海洋資源概論是為全校本科生開設(shè)的通識教育公選課，全面介紹各類海洋資源的特征、分布、開發(fā)利用與保護(hù)，為學(xué)生全面認(rèn)識海洋資源及今后開發(fā)利用海洋資源奠定基礎(chǔ)。在近幾年的教學(xué)實踐中暴露的課程內(nèi)容、知識體系、教師教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等痛點問題，對癥下藥，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和合理選擇教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂吸引力，形成以學(xué)生為中心“立體科普、遷移學(xué)習(xí)、辨析分享、交叉融合、分級培養(yǎng)”的教學(xué)創(chuàng)新理念，打造有趣的科普課堂。在教學(xué)創(chuàng)新過程中，采用立體式科普教學(xué)，輔以多種不同的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)生的課堂主動性。通過教學(xué)改革，課程初步培養(yǎng)學(xué)生的海洋資源核心素養(yǎng)，并在海洋知識競賽及科普大賽中取得較好的成績，有利于北京市一流學(xué)科建設(shè)及交叉復(fù)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：海洋資源核心素養(yǎng);立體化科普;教學(xué)方式;海洋資源概論

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0102-04

Abstract： The current state advocates a marine economic powerful nation strategy， and the popular science education of marine resource is required under the blue economy. The task of marine education is to train marine talents and interdisciplinary talents in the new era. The Introduction to Marine Resources is a general education public elective course for the undergraduates in my university. It comprehensively introduces the characteristics， distribution， development， utilization and protection of various marine resources， and lays the foundation for students to fully recognize and develop and utilize marine resources in the future. In recent years， several problems were exposed during the teaching practices， such as course content， knowledge system， teachers and students. Through the optimization of teaching content and the reasonable choice of teaching methods， the appropriate methods are selected to enhance the course attractiveness. The course is student-centered， and forms innovative teaching concepts to create an interesting popular science relationship between teaching and learning， whose concepts are three-dimensional popular science education， transfer learning， discriminative and analytical teaching， sharing， cross-integrated teaching， and hierarchical training. In the process of teaching innovation， supplemented by a variety of different teaching methods， the three-dimensional science teaching is used to stimulate students' initiative in the classroom. Through the teaching reformation practices， the course has initially cultivated the students' core literacy of marine resources， and achieved good results in the marine knowledge competition and science popularization competition， which is conducive to the construction of first-class disciplines in Beijing and the cultivation of interdisciplinary innovative talents.

Keywords： core literacy of marine resources; three-dimensional popular science education; teaching methods; The Introduction to Marine Resources

海洋資源概論是學(xué)院面向全校本科生開設(shè)的公共選修課程，該課程系統(tǒng)地介紹國內(nèi)外海洋資源的類型與分布，探討海洋資源開發(fā)、利用、保護(hù)與管理，論述人與海洋資源的關(guān)系。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的海洋資源核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生系統(tǒng)了解海洋資源種類、分布及特點，了解相關(guān)海洋資源勘探開發(fā)與利用的相關(guān)技術(shù)，樹立正確的海洋資源觀，培養(yǎng)學(xué)生形成開發(fā)利用海洋資源的興趣與能力，提高學(xué)生對海洋環(huán)境保護(hù)與海洋資源可持續(xù)發(fā)展的意識。在教學(xué)實踐中如何增強(qiáng)課堂趣味性，吸引更多的學(xué)生走進(jìn)課堂和了解海洋資源，需要結(jié)合課程教學(xué)需求，更新教學(xué)理念，開展相關(guān)的教學(xué)改革創(chuàng)新以達(dá)到教學(xué)目的。

一、課程創(chuàng)新需求及理念

海洋資源概論課程自2017年春季開設(shè)以來，在課程教學(xué)過程中遇到了一些問題，亟需開展課程教學(xué)創(chuàng)新改革，主要表現(xiàn)在如下。

（一）海洋強(qiáng)國及藍(lán)色經(jīng)濟(jì)背景下的海洋資源通識教育需求。

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，海洋生物資源是人類生活的食物寶庫，海水資源是人類淡水的主要來源，海洋空間資源是人類生存的新空間，海洋礦產(chǎn)資源是人類重要的原料基地，海洋能源是人類社會的新興能源，海洋旅游資源被重點開發(fā)和布局。2019年政府工作報告強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋環(huán)境，建設(shè)海洋強(qiáng)國”[1-2]。面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為我國海洋強(qiáng)國建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供藍(lán)色動力，海洋資源通識教育能夠促進(jìn)海洋專業(yè)與其他專業(yè)的交流與融合，為國家海洋戰(zhàn)略及海洋開發(fā)奠定知識基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科體系不成熟，知識體系龐雜，有待進(jìn)一步梳理與歸納

海洋資源是一門新興學(xué)科，是海洋學(xué)與資源學(xué)的交叉學(xué)科，涵蓋的資源類型多，且相關(guān)概念及分類尚不成熟;同時現(xiàn)有教材不成熟[3-4]，課程前沿和熱點問題涉及少，有關(guān)內(nèi)容欠缺，需要既具有通識性又能突出海洋特色的課程內(nèi)容編排。

（三）教師自身教學(xué)效果問題

教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺，影響了課程的知識廣度及教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)初期課堂效果不是很理想。

（四）選修學(xué)生存在的問題

公共選修課是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的，正常情況下自由選擇的課程，學(xué)生的課堂積極性會更高;然而伴隨著選課學(xué)生眾多，對公選課不重視、對課程不感興趣、只為湊學(xué)分而選課等情況每學(xué)期都存在，一些學(xué)生根本不上課，或者在課堂上配戴藍(lán)牙耳機(jī)、帶筆記本電腦和做其他作業(yè)等，整體上課程全程參與度均不高。

針對上述教學(xué)痛點問題，課程精準(zhǔn)定位為科普通識教育，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方式的合理選擇，盡可能地增強(qiáng)課堂吸引力，以培養(yǎng)學(xué)生的海洋資源核心素養(yǎng)為核心，形成“科學(xué)科普、遷移學(xué)習(xí)、辨析分享、交叉融合、分級培養(yǎng)”的教學(xué)創(chuàng)新理念。

二、課程改革思路與創(chuàng)新方法實踐

在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，采用科普式課堂結(jié)合多種教學(xué)方式，如主題教學(xué)、分享式教學(xué)和辨析式教學(xué)等，全面科普介紹各類海洋資源。海洋資源是指海洋所固有的，或在海洋內(nèi)外營力作用下形成并分布在海洋地理區(qū)域內(nèi)的，可供人類開發(fā)利用的所有自然資源。課程按照緒論、海洋生物資源、海水及水化學(xué)資源、海底固體礦產(chǎn)資源、海洋油氣資源、海洋能資源、海洋空間資源及旅游資源、海洋資源調(diào)查與評價八章內(nèi)容進(jìn)行介紹，重點突出海洋生物資源、海底固體礦產(chǎn)資源及海洋油氣資源。海洋資源概論課程教學(xué)創(chuàng)新改革框架圖如圖1所示。

圖1 海洋資源概論課程教學(xué)創(chuàng)新改革框架圖

（一）立體化科普教學(xué)

海洋資源概論課堂主要采用多媒體教學(xué)。精美的課程課件擁有豐富清晰的教學(xué)圖片及視頻資料，高清照片及GIF動畫海量，嵌入的短視頻達(dá)87個，課程分享教學(xué)視頻容量達(dá)14 G多，囊括了藍(lán)色星球、走向大洋、深潛、TED視頻課及其他優(yōu)秀的科普紀(jì)錄片。多媒體課件具有沖擊力，極大地調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，增加了教學(xué)信息量。同時，在講授過程中注重立體科普化教學(xué)，提高了教學(xué)效果，表現(xiàn)在：（1）每種海洋資源按照資源概念、分類、形成與分布、開發(fā)和利用、資源影響因素的“五級框架”進(jìn)行科普介紹，基本解決了海洋資源是什么、在哪兒、如何利用、評價與管理、人與資源關(guān)系的問題;（2）課程內(nèi)容的選材貼近生活，使得課程內(nèi)容更加實用、更加有趣，更容易觸發(fā)學(xué)生注意與興趣，例如帶魚有無人工養(yǎng)殖，海邊水母蜇人后如何應(yīng)急處理，螃蟹與皮皮蝦的公母判別，如何食用海鮮等;（3）利用通俗的語言和典型的生活實例來介紹晦澀難懂的專業(yè)知識。用排骨湯的選材、保鮮與煲制類比海洋油氣的烴源巖、保存環(huán)境和溫壓條件，解釋石油生成條件及形成過程;（4）靈活使用學(xué)習(xí)通及雨課堂等教學(xué)軟件提高教學(xué)效率?，F(xiàn)今在超星學(xué)習(xí)通直播平臺上完成了全部課程的視頻錄制工作，學(xué)生可在線播放與回看，方便后期開展課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué);雨課堂軟件方便學(xué)生課后查看課程多媒體，在線翻閱與復(fù)習(xí);同時學(xué)習(xí)通及雨課堂可以有效進(jìn)行教學(xué)秩序維護(hù)、學(xué)習(xí)資料分享及課堂知識問答。在課程講授分享過程中，適時地將與課堂知識相關(guān)的網(wǎng)址、自建微信公眾號及其他優(yōu)秀的微信公眾號鏈接，以二維碼的形式進(jìn)行推送，增加學(xué)生對海洋資源知識的個性化需求;（5）既具有科普作用又全面凸顯個性化的結(jié)課作業(yè)。課程考核采用平時表現(xiàn)與最終結(jié)課作業(yè)相結(jié)合的方式，平時表現(xiàn)包括課堂表現(xiàn)與主題分享表現(xiàn)兩部分，占課程成績的40%;結(jié)課作業(yè)采用“5選3加1”模式，即五個可選論述題選三個再加一個必答題，必答題鼓勵學(xué)生寫下課程的心得體會及對課程的建議。五個可選題涵蓋學(xué)期內(nèi)發(fā)生的海洋熱點或大事件，盡可能多地涉及各類海洋資源，例如2020年秋季學(xué)期五個可選題目為“2020年世界海洋日——留住‘海上森林’，我們可以做得更多”“‘奮斗者’號在馬里亞納海溝成功坐底”“聯(lián)合國發(fā)出緊急通告：敦促日本推遲向海洋傾倒核廢水”“我國可燃冰第二輪試采成功”“2020年全球海洋能行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析”。這樣既全面概括了課堂所學(xué)的海洋資源知識，又科普了當(dāng)年海洋大事件，同時還給學(xué)生個性的選擇，既達(dá)到了科普目的，又能誘發(fā)學(xué)生思考并復(fù)習(xí)了課堂知識。

（二）遷移辨析教學(xué)

遷移學(xué)習(xí)可以將學(xué)到的知識應(yīng)用到不同但相關(guān)的領(lǐng)域或問題中，使學(xué)生能夠更深層地掌握知識并運(yùn)用已學(xué)知識來解決問題。針對海洋生物資源及海底礦產(chǎn)資源章節(jié)中比較容易混淆的生物及礦產(chǎn)，抓住其主要特征，采用關(guān)鍵詞及順口溜等通俗易記的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易進(jìn)行區(qū)分與牢記;在此基礎(chǔ)上遷移地去認(rèn)識其他未發(fā)現(xiàn)的同類海洋生物及礦產(chǎn)，完成知識的運(yùn)用與創(chuàng)新。例如利用“額劍、觸須、體長、顏色”進(jìn)行明蝦、白蝦和基圍蝦等常見海蝦的鑒別，利用“尾柄、下顎、體長”進(jìn)行大黃花魚與小黃花魚區(qū)別，利用“耳朵、脖子、泳姿、前肢、行動”進(jìn)行海豹與海獅的區(qū)別，利用“左鲆右鰈，左舌右鰨”[5-6]口訣進(jìn)行比目魚的區(qū)分，利用“體型、肉鰭、觸腕、內(nèi)殼”進(jìn)行章魚、烏賊與魷魚的區(qū)別，利用“結(jié)構(gòu)、成分、形態(tài)、分布、埋藏”進(jìn)行鐵錳結(jié)核與多金屬結(jié)殼的區(qū)別。在合適的章節(jié)安排一定的教學(xué)辨析內(nèi)容，來提高課堂活躍氣氛和教學(xué)效率。例如潮汐能電站的選址地域差異大，一般距用電中心較近，大都選擇潮差較大的基巖海岸段，且最好為水深不大、寬度適中的海灣口;海灣內(nèi)有可作水庫的空間，一般沒有河流供給，這樣不易造成泥沙淤積。通過給出山東乳山白沙口潮汐電站的三個備選站址，讓學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行各選址的利弊比較與權(quán)衡，綜合各個因素最終討論得出最優(yōu)位置，這樣既提高學(xué)生知識運(yùn)用與辨別分析能力，又增強(qiáng)了交流合作意識。

（三）主題分享教學(xué)

海洋資源概論課程共三十二學(xué)時，一般安排三節(jié)連上，課堂采用“2+1”的模式，即前二節(jié)課由教師科普講授，第三節(jié)為分享課。分享課是根據(jù)課程進(jìn)度提前設(shè)定主題，例如在海洋生物資源及空間旅游資源部分開設(shè)“我喜歡的海洋生物”及“海洋城市”的分享主題，學(xué)生或以個人或以小組為單位，進(jìn)行多媒體匯報、分享與交流，促進(jìn)課堂知識的遷移和深化，讓學(xué)生充分參與課堂，有利于不同學(xué)科知識的交叉與融合。在首節(jié)課及學(xué)生分享人數(shù)較少的情況下，提前準(zhǔn)備好與分析主題或者與當(dāng)日課程相關(guān)的優(yōu)選教學(xué)視頻，進(jìn)行海洋資源的深度學(xué)習(xí)。

（四）交叉融合式教學(xué)

課堂上盡可能引導(dǎo)不同學(xué)科的交叉，促進(jìn)不同學(xué)科及專業(yè)在海洋資源層面上產(chǎn)生碰撞的火花。在授課過程中，有意識地搜集并介紹其他專業(yè)教師在海洋資源方面的科研工作，特別是與海洋資源的開發(fā)利用相關(guān)的內(nèi)容，例如在介紹天然氣水合物地球化學(xué)勘探方法時，著重介紹我校工程學(xué)院研制的海水甲烷原位傳感器，能夠隨時、原位、快速探測發(fā)現(xiàn)海水中的地球化學(xué)指標(biāo)異常，進(jìn)而幫助海底天然氣水合物活動的探查及水合物賦存區(qū)段的篩選。通過這樣的案例介紹，讓學(xué)生能更深刻體會到自己所學(xué)專業(yè)與海洋資源的融合，拉近課堂與專業(yè)、知識與應(yīng)用實踐的距離，有利于創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)。另外在分享課中，鼓勵學(xué)生分享專業(yè)知識在海洋資源中的應(yīng)用，充分思考自己專業(yè)與海洋資源的交叉融合。例如珠寶設(shè)計專業(yè)同學(xué)展示珍珠設(shè)計與基于海洋靈感設(shè)計的藝術(shù)服裝，信息工程同學(xué)展示遙感技術(shù)判別海洋生物資源量，土木工程同學(xué)交流珠港澳跨海大橋等，使學(xué)生既堅定了所學(xué)專業(yè)的信心，又能激起他們對海洋資源開發(fā)的興趣。

課堂潛移默化地融入思政，提升學(xué)生的民族自信心與自豪感。我國近些年在太平洋CC區(qū)深海鐵錳結(jié)核及西南印度洋富鈷結(jié)殼資源勘探方面取得了重要的科考成果，在天然氣水合物兩輪試采中創(chuàng)下了“產(chǎn)氣量最大”與“日均產(chǎn)氣量最高”兩項世界紀(jì)錄[7];一批海洋裝備的國之重器成功研發(fā)，“蛟龍?zhí)枴薄吧詈Ｓ率刻枴薄皧^斗者號”載人深潛器不斷刷新下潛深度紀(jì)錄，最終“奮斗者號成功坐底馬里亞納海溝”突破萬米深度，刷新了中國載人深潛的新紀(jì)錄;自主建造了國產(chǎn)航母“山東艦”，建成了第一個深遠(yuǎn)海漁業(yè)養(yǎng)殖裝備，也是全球第一座全潛式深海漁業(yè)養(yǎng)殖裝備“深藍(lán)1號”，同時建成了全球作業(yè)水深最深、鉆井深度最深的半潛式鉆井平臺“藍(lán)鯨2號”;在海洋旅游資源方面，通過圖片及視頻讓學(xué)生意識到即使不去澳大利亞大堡礁，也能在海南三沙欣賞到蔚藍(lán)的大海、旖旎的珊瑚礁群和眾多的海洋生物;通過海洋空間資源中大洋運(yùn)輸航線的介紹，凸出馬六甲海峽在我國海上貿(mào)易的咽喉位置，彰顯我國建設(shè)海上絲綢之路及中巴經(jīng)濟(jì)走廊的必要性與重要性。

（五）問題探索式教學(xué)及分層次培養(yǎng)

在課程科普介紹的同時，適時地提出一些有意思的話題或者更深層次的科學(xué)問題，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生開展探索與自我學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，便于不同學(xué)科知識的融合。中美洲百慕大魔鬼三角存在觸礁說、咫風(fēng)說、龍卷風(fēng)說、海水漩渦說、下沉渦流說、海底裂縫說、水橋說、晴空湍流說、黑洞說、超時空說、月球引力說和海底大洞說等十幾種假說[8-9]，在天然氣水合物章節(jié)提出并引導(dǎo)學(xué)生通過可燃冰的大規(guī)模泄漏來進(jìn)行科學(xué)探究與解釋;海洋科考活動在深海發(fā)現(xiàn)了很多新物種，在海洋生物資源蝦蟹類會結(jié)合最新科考成果介紹“蛟龍?zhí)枴痹诤５装l(fā)現(xiàn)的阿爾文蝦、鎧甲蝦和毛瓷蟹等深海物種，而鎧甲蝦和螃蟹外形很難區(qū)分，提供相關(guān)文獻(xiàn)[10-12]引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)由龍蝦進(jìn)化為螃蟹的兩條路徑，深入學(xué)習(xí)“蟹化”海洋生物學(xué)知識。在課堂科普教學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生有特別感興趣的海洋資源知識，可以設(shè)立題目或者推薦至學(xué)院其他老師，由相關(guān)老師指導(dǎo)開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，進(jìn)行普通科普學(xué)習(xí)和深度地質(zhì)認(rèn)識的分層次培養(yǎng)。

三、課程改革創(chuàng)新成效

通過立體化科普附以多種教學(xué)方式的教學(xué)改革實踐，課堂氣氛及教學(xué)效果有了很大改善。學(xué)生對課堂知識留下了深刻的印象，在結(jié)課報告心得體會中均有所反映，總體上達(dá)到了海洋資源通識教育科普的目的，學(xué)生認(rèn)識了各種海洋資源，具備了海洋資源保護(hù)意識，具有一定的海洋資源開發(fā)利用能力，學(xué)生初步具備了海洋資源核心素養(yǎng)。同時，在了解各專業(yè)在海洋資源開發(fā)利用中的應(yīng)用之后，更激發(fā)了不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的興趣，促進(jìn)了不同學(xué)科的交叉與融合。在課堂知識的引導(dǎo)下，學(xué)生深度思考，主動查閱資料，選擇更加深入地自我學(xué)習(xí)。

在大學(xué)生海洋知識競賽及海洋科普競賽中取得了一定的成績。在每學(xué)期的課堂中，均鼓勵學(xué)生參加校級海洋知識競賽，且選課學(xué)生每年均獲不俗的成績，校級各類獎項均有，特別欣慰的是非海洋專業(yè)的同學(xué)也能獲得好成績。同時，帶隊參加海南三亞舉辦的第十一屆全國大學(xué)生海洋知識競賽的教師，獲得了“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號，參賽的三名學(xué)生均獲一等獎，其中一名學(xué)生還喜獲“北極獎”。科普教育并不限于課堂，參加科普大賽更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂知識的深化，選課同學(xué)創(chuàng)作的科普圖文“深海的奧秘”榮獲2018中國國際科普作品大賽一等獎。

在課堂海洋資源科普的背景下，針對特別感興趣的選課學(xué)生，老師指導(dǎo)課程內(nèi)容相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目兩項，涉及西北太平洋海山富鈷結(jié)殼成礦因素及古海洋環(huán)境、太平洋CC區(qū)不同形貌鐵錳結(jié)核成因分析。海洋資源知識也深深影響并指導(dǎo)了其他專業(yè)同學(xué)的大創(chuàng)立項選題，如電氣自動化專業(yè)同學(xué)選題納米發(fā)電機(jī)方向的藍(lán)色海洋能源。

四、結(jié)束語

海洋資源概論課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高課堂吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的海洋資源核心素養(yǎng)。然而公選課的教學(xué)創(chuàng)新改革并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，在教學(xué)實踐中教學(xué)相長，師生共勉，不斷完善，希望能為學(xué)校公選課及相關(guān)海洋公選課的課程建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文振，楊文萱.我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略體系構(gòu)建研究[J].山東行政學(xué)院學(xué)報，2019（4）：1-7.

[2]傅夢孜，陳子楠.發(fā)展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)助力海洋強(qiáng)國建設(shè)[N].光明日報，2019-3-18（16）.

[3]朱曉東，李揚(yáng)帆，吳小根，等.海洋資源概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]辛仁臣，劉豪，關(guān)翔宇.海洋資源[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[5]鮑寶龍.比目魚類的眼睛移位和不對稱的進(jìn)化起源[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報，2012，21（5）：728-736.

[6]徐茹暉，寧波.揭開比目魚“比目”之謎[J].百科知識，2020（5）：14-16.

[7]姜煥琴.我國海域天然氣水合物試采再傳捷報——創(chuàng)造新的世界紀(jì)錄，取得重大標(biāo)志性成果[J].資源與產(chǎn)業(yè)，2020，22（1）：96.

[8]李忠東.百慕大三角之謎[J].青少年科技博覽，2016（1）：27-28.

[9]本刊.百慕大三角：世界奇跡國家地標(biāo)地理[J].今日科苑，2014（2）：79-87.

[10]Cunningham C， Blackstone N， Buss L. Evolution of king crabs from hermit crab ancestors[J]. Nature，1992（355）：539-542.

[11]Tsang L M， Chan T Y， Ahyong S T， et al. Hermit to King， or Hermit to All： Multiple Transitions to Crab-like Forms from Hermit Crab Ancestors[J]. Systematic Biology，2011，60（5）：616-629.

[12]Luque J， Feldmann R M， Vernygora O， et al. Exceptional preservation of mid-Cretaceous marine arthropods and the evolution of novel forms via heterochrony[J]. Science Advances，2019，5（4）：1-14.

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)優(yōu)秀教師基金項目“北京周口店地區(qū)洪水莊組物源與古海洋生產(chǎn)力分析”（35832019010）

作者簡介：蘭曉東（1984-），男，漢族，山東乳山人，博士，副教授，研究方向為海洋資源、海洋油氣地質(zhì)。