王鐵紅

“師范教育作為培養(yǎng)未來教師的教育，是支撐教育事業(yè)持續(xù)健康有序發(fā)展的重要動力。師范生實習作為師范教育的重要組成部分，也是師范教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在師范生的德、智、體、美全面發(fā)展中起著十分重要的作用?！盵1]我國自近代開展師范教育以來，仿西方教育制度設置教育實習環(huán)節(jié)。民國時期，無論是國民政府還是中國共產黨領導下的紅色政權，均把教育實習作為師范教育的必經階段。中華人民共和國成立之初，教育部即頒布了《高等師范學校本科和?？平逃龑嵙暣缶V》。改革開放以來，教育實習一直為教育管理部門以及師范教育主體所重視，并在不斷積累經驗和探索的過程中，逐步形成更完備的教育實習規(guī)劃。教育實習基地的建設，也越來越受到教育主管部門、師范教育主體以及實習單位的重視，2007年，教育部下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確規(guī)定要“建立相對穩(wěn)定的師范生實習基地”，指出“高師院校要在省級教育行政部門統(tǒng)籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區(qū)，促進師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務?！盵2]雖然教育主管部門三令五申強調師范教育實習基地建設的重要性，但由于種種原因，師范生教育實習基地建設還存在一些不足，因此，本文擬就師范生教育實習基地建設必要性的再認識、存在的問題以及基地建設有效路徑進行探討。

一、畢業(yè)實習基地建設的必要性

教育實習是高等院校師范生培養(yǎng)的必經環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師范生由高校學生轉變?yōu)榻處熃巧奈ㄒ唤逃龑嵺`。教育實習基地是師范生完成這一教育實踐的關鍵場所，高質量的教育實習基地是確保教育實習高質量完成的前提條件，因此高校有必要聯(lián)合地方打造一批布局合理、高質量的教育實習基地。

(一)教育實習基地是師范生提升教育實踐能力的重要場所

“師范類專業(yè)主要培養(yǎng)具有崇高理想信念、高尚師德，具備扎實的專業(yè)基礎知識和突出的教學科研能力，能夠在初高中、教育機構等基礎教育領域從事專業(yè)教學的骨干教師?！盵3]一方面，師范類畢業(yè)生要在大學生活中完成理想信念、師德師風以及專業(yè)知識的學習；另一方面還要能夠獨立完成教學和管理任務。而要實現(xiàn)學習和畢業(yè)工作的有效銜接，實習就顯得尤為重要。作為教育實習的場所，穩(wěn)定的高質量教育實習基地建設顯得尤為重要。

眾所周知，教師的專業(yè)技能、職業(yè)能力并不是在象牙塔中練就的，而是在不斷的教育實踐中養(yǎng)成。這種能力不僅包括系統(tǒng)的專業(yè)知識的習得，還包括教育教學能力，教材分析能力，班主任日常管理能力，與學生的協(xié)調溝通能力，高尚道德情操的培養(yǎng)和引導能力，心理疏導能力，等等。這些能力只能在教學實踐中獲得，而教育實習基地恰恰能為學生獲得上述能力的形成提供必要條件，是其提升教育實踐能力的不可替代的重要場所，因此，有必要加強師范生教育實習基地建設。

(二)高質量的教育實習基地建設是教學審核評估、師范專業(yè)認證的考核指標之一

教育實習基地建設情況也是普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系中重要的評估指標之一，《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系》明確提到要審核評估“強化實踐育人、構建實踐教學體系、推動實踐教學改革情況”，“學校與科研院所、企業(yè)共建科研實踐、實習實訓基地情況”。[4]在本科教育教學評估過程中，針對師范教育專業(yè)，入校專家要特別調審閱相關教育教學實習文件和檔案，嚴格檢查實習的各個步驟是否認真完成，同時走訪教育實習基地，與實習基地指導教師舉行會談，測評教育實習基地對教育實習的支撐作用，進而把調研結果計入教學審核評估成績?？梢?，教育實習基地建設事關教學審核評估結果，因此，高校需要加以重視。

“師范類專業(yè)認證的考查范圍涵蓋人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，目的在于推動師范類專業(yè)注重內涵建設，聚焦師范生能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產出的有效的質量保障機制，不斷提高人才培養(yǎng)質量。”[5]其中，教育實習基地建設合格與否是專業(yè)認證考核的重要內容，專業(yè)認證過程比審核評估還要嚴格，考核項目還要多，而且，一旦專業(yè)認證通過，實習過程就直接決定教師資格面試合格與否。如教育部規(guī)定，“通過第二級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學教師資格考試面試工作。所在高校根據教育部關于加強師范生教育實踐的意見要求，建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范畢業(yè)生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格?！盵6]“通過第三級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作。達到要求，視同筆試合格后，“所在高校根據教育部關于加強師范生教育實踐的意見要求，建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格?！盵6]

(三)良好的教育實習基地會增進師范生的教育使命感和歸屬感

師范生在教育實習基地實習時，一個溫馨的、團結的、上進的教育實習環(huán)境往往會給師范畢業(yè)生良好的教育實習體驗，會對師范生心理產生較大影響，會快速轉變教師角色，增進師范生對教育事業(yè)的責任感、使命感和歸屬感，認識到自身存在的價值，進而愛上教師職業(yè)。這一點我們可以從潘懋元關于教育實習期間他和同學對教師職業(yè)看法的轉變窺見一斑。據潘懋元回憶，在其教育實習過程中，“實習生通過自己的實踐，改變了他們對于人民教師的看法。教育實習后，有半數的實習生在實習日記中寫下終生為人民教師的愿望(其中包括一位以前‘發(fā)誓不當教師，其他工作都可干’的實習生)，其余的也表示愿意接受教育工作的任務。有許多實習生還表示如果當中學教師必定要爭取做班主任，以便更好地和學生在一起?！盵7]潘懋元及同學們的心路歷程就是經過教育實習的洗禮，學生開始熱愛教育事業(yè)，并樂于投身教育事業(yè)的佐證。

二、教育實習基地建設存在的問題

“實習教學是學校落實‘立德樹人’根本使命、培養(yǎng)本科專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。實習基地是本科學生開展專業(yè)實習教學活動、打通學生專業(yè)學習和未來就業(yè)的重要載體?！盵8]教育實習基地建設與師范生教育技能和職業(yè)技能的取得息息相關，教育部在諸多文件中都強調了建設教育實習基地的重要性及必要性，但在實際建設過程中還存在一些問題，成為建設師范生教育實習基地的制約因素。

(一)教育實習基地對教育實習工作重視程度不足

有的教育實習基地對教育實習工作重視不足，對于實習工作并未認真落實，因為擔心影響本校學生的學習成績而不安排或少安排實習生上講臺，使得其教學能力得不到真正的鍛煉，一些學校甚至拒絕接受實習師范學生，給師范生的教育實習活動帶來困擾。有研究者將1 877名畢業(yè)實習生作為研究對象，具體考察教育實習基地對實習工作的重視情況，結果表明，實習學校“并沒有讓學生講過多的新課”。實習生平均撰寫教案的數量表明：“實習生通常在多個班級重復新課的教學”，相反，“批改作業(yè)也成為教育實習過程的繁重工作”[9]，可見，實習基地的優(yōu)質教師資源并未分配給師范學生，反映出教育實習基地對教育實習工作重視程度不足。

(二)指導教師指導工作投入不足

“指導教師在教育實習中科學有效的專業(yè)指導，有助于促進實習生從教水平的提高，同時能增強其從教的自信心和減緩心理壓力?！盵10]作為培養(yǎng)單位的指導教師和教育實習基地的指導教師均應對指導工作傾注心血，共同完成好教育實習任務，但部分指導教師往往投入不足，甚至應付了事，特別是高校教育實習基地是高校單向負責，有的教育實習基地只是配合和接受高校實習生，這導致一批優(yōu)秀的教育實習基地教師并不愿意投入到實習生的指導工作中，指導質量不高。調查表明，實習學校中高級教師“只有10%左右的教師被安排指導實習生，甚至學校還安排了新進未定級的教師作為指導教師”，因此導致“實習指導的師資力量薄弱，部分指導教師缺乏責任意識?；貙W校沒有將優(yōu)質的教師資源分配給教育實習，而是由資歷尚淺的青年教師指導實習，其必然導致整體實習水平的下降”[9]。高校強調高職稱教師必須從事本科教學，但是教育實習工作卻被忽視，“院系指導教師對實習的指導較為全面但難以深入，大學與中學指導教師均有指導但雙向指導作用發(fā)揮不暢”[11]，這在客觀上降低了教育實習的效果，不利于學生高質量完成教學實習任務。

(三)教育實習基地過多，條件良莠不齊

筆者通過實際調查發(fā)現(xiàn)，目前高校所建立的實習基地存在數量多、聯(lián)系不密切、合作不穩(wěn)定、條件良莠不齊等現(xiàn)象。有的高校在師范生教育實習基地布局過程中，并未經過科學論證和考察，建立合作基地時帶有隨意性；部分實習基地的選擇，往往按照與該實習基地的熟悉程度而設立，沒有對學校的軟硬件環(huán)境、交通狀況、區(qū)域布局、實習基地的師資需求等進行系統(tǒng)分析和考察，更加關注教育實習基地的學校聲望和考試成績，而忽視了那些師資不充裕，需要實習教師進課堂和班級管理的學校，不利于實習基地校吸納最新教學和知識成果，以及教育實習基地教學質量的提升，造成教育資源的浪費，更不利于師范生未來實際教學工作經驗的積累。

三、師范生教育實習基地建設的有效路徑

教育實習是師范教育的重要組成部分，“是面向基礎教育，加強理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是對師范生進行職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生獨立從事教育、教學能力的重要措施”，“建設教育實習基地是開展教育實踐活動課程的重要保障”[10]，因此，建立務實高質高效的教育實習基地勢在必行。

(一)建立高校、教育行政主管部門、實習基地三方聯(lián)動協(xié)作機制

大力推動高等學校和教育實習基地改進實習運行機制，“完善各類用人單位接收大學生實習的制度保障”[12]，地方各級教育行政部門、高等學校和中小學要不斷創(chuàng)新師范生實習的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實習工作的有效機制。在此基礎上，在教育行政主管部門的組織協(xié)調下，三方聯(lián)動，特別是要建立高等院校與基礎教育學校的協(xié)作機制，不斷加強與教育實習基地合作的深度與廣度，大力推進師范生教育實習基地建設。

(二)完善校地協(xié)同育人，與教育實習基地實行雙向指導

“作為教育活動的一個必要環(huán)節(jié)，教育實習中的指導是成功的關鍵。在實習活動中，實習生仍是活動的主體，指導教師是指導者。在實習過程中，指導教師要精要和引導性地進行指導，實習生要主動地、帶著問題地尋求指導，這樣才能使實習的收獲達到最大化?！盵10]為此，教育行政主管部門積極倡導“雙導師”模式，切實發(fā)揮高校和教育實習基地的雙向指導功能。

2012年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于深化教師教育改革的意見》，提出要“推進教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業(yè)學校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型’教師中的作用。支持師范大學與綜合大學、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國外教育科研機構深度合作，建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心。推進高等學校內部教師教育資源的整合，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化”[13]。同時要求“實習基地學校要密切配合高等院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高等院校教師組成聯(lián)合實習指導小組，加強實習指導工作”[14]。

“充分考慮高校教學和實習單位工作實際，優(yōu)化實習過程管理，強化實習導師職責，提升實習效果?！盵12]高校應選派富有經驗的教師強化對實習生的指導和考核，制定完備的指導教師遴選制度、培訓制度、評價制度，切實使具有豐富教育實習基地經驗的教師帶隊進入實習學校。

(三)多方籌措資金，增加教育實習基地的投入

教育實習基地所提供的教學實踐的質量如何不僅涉及軟環(huán)境建設，即學校指導教師的教育能力和素質，也取決于實習基地的硬件設施建設，因此，“基于校地教學共同體，構建高校與中小學教育實習基地的常態(tài)聯(lián)系與伙伴合作，多方籌集教育實習經費，完善教育實習基地建設機制，是高等院校建設教育實習基地的有效途徑?！盵15]

首先，作為師范生培養(yǎng)的主體，高校要適當增加對教育實習基地的投入。應在現(xiàn)有生均實習經費基礎上，適度額外申請教育實習資金，資助教育實習基地建設，特別是對基礎條件不高的實習基地予以支持，改善學生教育實習條件。其次，地方政府應調整政策，多方籌措資金，加大對教育實習基地的建設力度。正如有學者指出：“教師教育實習基地是高校開展實踐教學活動，提高教師教育人才培養(yǎng)質量的重要平臺。地方政府作為地方教育文化事業(yè)的責任者與組織者，參與地方高校教師教育實習基地建設，既是教育公共屬性的要求，也是提高地方高校人才培養(yǎng)質量的需要，更是實現(xiàn)區(qū)域基礎教育公平的有效措施。”[16]第三，作為教育實習基地，亦應在力所能及的范圍內增加經費投入，為吸引優(yōu)質教育實習學生，做好基礎服務工作。

總之，教育實習基地建設關乎高校師范生教育技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)和養(yǎng)成，是高校師范生教育不可或缺的實踐環(huán)節(jié)，無論教育行政主管部門、高等院校還是教育實習基地，均應予以重視。通過三方協(xié)調互動，把教育實習基地建設提升到一個新的水平，切實做到為高校師范生教育服務，促進高校師范教育向更高質量發(fā)展。