易雅琴 楊曉霖

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞：523000；2.南方醫(yī)科大學(xué)順德醫(yī)院敘事醫(yī)學(xué)研究中心 廣東 佛山：528300)

0 引言

美國知名學(xué)者羅蘭·巴特說：敘事存在于每個(gè)時(shí)代，每個(gè)社會(huì)，每個(gè)地方。敘事無處不在，人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活、工作和文化教育等諸多行業(yè)都有其身影。從“結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)”到“新敘事理念”，從研究經(jīng)典文學(xué)作品到跨學(xué)科和跨媒介研究，“后經(jīng)典敘事學(xué)”理論給人們帶來更為廣闊的研究空間和思考維度，其應(yīng)用領(lǐng)域也更加寬泛。廣義敘事理論認(rèn)為：一個(gè)建筑、一幅繪畫、一個(gè)雕塑、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)技術(shù)、一個(gè)手勢甚至一個(gè)眼神都可以稱之為敘事或者敘事作品。因此，與職業(yè)教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)生產(chǎn)、銷售或技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用也是一種敘事。本文主要針對敘事與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性做深入探討和研究，旨在將敘事理論應(yīng)用于職業(yè)教育，從而對職業(yè)教育賦予新的啟示，進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)更多復(fù)合型的和具備敘事職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量技術(shù)人才[1]。

1 敘事研究與職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯

1.1 職業(yè)教育的新思維

根據(jù)教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的整體提升，會(huì)大幅提高職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，從而有效支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略，這是當(dāng)前職業(yè)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。職業(yè)教育注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些人才一方面需要具備精湛的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)技術(shù)與技能，將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范等轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)；[2]另一方面還需要全面提升個(gè)人敘事素養(yǎng)，比如認(rèn)可和融入企業(yè)文化，不斷激發(fā)個(gè)人的職業(yè)進(jìn)取精神，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)身份的形成等。如果企業(yè)整體敘事生態(tài)是優(yōu)良和諧的，那么企業(yè)向社會(huì)提供的產(chǎn)品和服務(wù)一定程度上也會(huì)是高品質(zhì)的，客戶滿意度將得到極大提升；反之如果員工進(jìn)取心不強(qiáng)，抵觸企業(yè)文化，沒有職業(yè)熱情，為工作而工作，職業(yè)倦怠感明顯，那么職業(yè)身份很難形成，企業(yè)向外輸出的劣質(zhì)品或者不良品就會(huì)較多。當(dāng)一個(gè)企業(yè)的整體形象不佳，消費(fèi)者就會(huì)失去對其產(chǎn)品的信賴度和購買欲。企業(yè)輸出“產(chǎn)品和服務(wù)”的優(yōu)劣程度是衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展質(zhì)量的重要標(biāo)桿。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而技術(shù)技能人才向客戶提供“產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)”。從“新敘事理念”的跨學(xué)科、跨媒介這一角度看，技術(shù)技能人才在工作中通過“產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)”這種方式向客戶進(jìn)行著敘事，因此，完全可以把“產(chǎn)品或服務(wù)”當(dāng)作敘事素材進(jìn)行研究。敘事方式和敘事素材不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的文學(xué)作品中，還可以拓展到企業(yè)的產(chǎn)品或者服務(wù)領(lǐng)域，例如：一款服裝設(shè)計(jì)作品、酒店管理、康復(fù)服務(wù)等。

1.2 敘事研究對于職業(yè)教育的意義

借助于對敘事性文學(xué)作品的研究，可分析“敘事者”的敘事素養(yǎng)及其采用的敘事方法和敘事策略。“敘事者”本人需具備高超的敘事素養(yǎng)，才能把敘事更好地呈現(xiàn)出來。產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)是相關(guān)從業(yè)人員開展的系統(tǒng)制作或操作，也是相關(guān)從業(yè)人員的一種敘事，這里相關(guān)從業(yè)人員是“敘事者”。對產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)進(jìn)行敘事研究，可以分析出“敘事者”——生產(chǎn)產(chǎn)品或提供技術(shù)服務(wù)的從業(yè)者，所應(yīng)具備的敘事素養(yǎng)，我們可以稱之為“敘事職業(yè)素養(yǎng)”。從業(yè)者的敘事職業(yè)素養(yǎng)，能夠決定產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的品質(zhì)與價(jià)值。例如：同類的產(chǎn)品或服務(wù)，有的是“名牌”，不僅能給客戶帶來視覺和高品質(zhì)的享受，還能給客戶帶來心理和精神上的滿足；有的產(chǎn)品是“街邊貨”，盡管有價(jià)格優(yōu)勢，但此消彼長，品質(zhì)和客戶的心理體驗(yàn)都會(huì)大打折扣，甚至價(jià)格優(yōu)勢也無法平衡品質(zhì)低劣帶來的糟糕的消費(fèi)體驗(yàn)。這是因?yàn)椤敖诌呚洝痹诋a(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)過程中，涉及到的一系列制作或操作人員、設(shè)計(jì)人員以及管理人員缺乏敘事職業(yè)素養(yǎng)，所以“街邊貨”只能當(dāng)作是一件極其普通的敘事作品?！懊啤敝允恰懊啤?，與其產(chǎn)品在原材料采購、設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、智造、銷售甚至售后服務(wù)的整個(gè)流程中，所參與進(jìn)來的員工的良好的敘事職業(yè)素養(yǎng)存在關(guān)聯(lián)?！懊啤迸c“街邊貨”的主要區(qū)別在于“敘事者”的敘事職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣程度。

2 基于空間敘事理論的敘事職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

“產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)”是非傳統(tǒng)敘事研究范疇的敘事作品，不能用傳統(tǒng)語言學(xué)方法來分析?！爱a(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)”不僅與時(shí)間維度聯(lián)系緊密，與空間維度的關(guān)系更加密不可分，時(shí)間與空間兩個(gè)維度本就共同存在，不過，相較于在時(shí)間維度上單一地進(jìn)行傳統(tǒng)敘事的研究，空間敘事研究提供了更多維的方法。

2.1 四類空間分析

“敘事”涉及的“空間”分為四類，即故事空間、形式空間、心理空間和存在空間[3]。

(1)故事空間是指故事發(fā)生的場所或地點(diǎn)。以一個(gè)產(chǎn)品(例如藍(lán)牙音箱)為例進(jìn)行分析，故事空間就是生產(chǎn)者應(yīng)用材料、技術(shù)、機(jī)器生產(chǎn)藍(lán)牙音箱的公共空間。以一項(xiàng)服務(wù)(汽車維修)為例，故事空間就是維修技師所工作的汽修間。

(2)所謂形式空間，就是敘事作品整體的安排(相當(dāng)于繪畫的“構(gòu)圖”)，對這個(gè)藍(lán)牙音箱，那就是生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與流程的合理安排。對于汽車維修服務(wù)則是指維修汽車的整個(gè)流程安排。

(3)心理空間就是作家在創(chuàng)作一部作品時(shí)，其心理活動(dòng)所呈現(xiàn)出來的某種空間特性[4]。對于這個(gè)藍(lán)牙音箱，那就是其設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)過程中所體現(xiàn)出來的精神內(nèi)涵。對于汽修服務(wù)是指汽修技師在提供維修服務(wù)過程中體現(xiàn)出來的一絲不茍、精益求精的精神。

(4)存在空間，是指敘事作品存在的場所，也是講述故事的具體空間。對于藍(lán)牙音箱，就是它現(xiàn)在的使用場所，即產(chǎn)品是否符合市場需求或客戶需求。對于汽修服務(wù)則是指客戶體驗(yàn)的汽修服務(wù)過程以及成果的場所，對汽修服務(wù)是否滿意。

把產(chǎn)品或服務(wù)看作敘事，通過空間敘事方法分析敘事素材的功能、行為內(nèi)容、敘述方式。同一類產(chǎn)品，其功能一樣，但行為內(nèi)容和敘述方式的不一樣，就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的人文內(nèi)涵、品質(zhì)、市場價(jià)值、消費(fèi)價(jià)值以及在客戶體驗(yàn)后的心理價(jià)值完全不一樣。因此，同是藍(lán)牙音箱，小米音箱能在市場上獨(dú)占鰲頭，成為舉足輕重的知名品牌，而其他藍(lán)牙音箱，雖然能以價(jià)格優(yōu)勢暫時(shí)占有一定市場份額，卻很容易被市場淘汰或吞沒。

2.2 敘事職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

(1)技術(shù)技能的呈現(xiàn)素養(yǎng)。產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的故事空間，對于職業(yè)人而言，代表其在工作場所應(yīng)用嫻熟的技術(shù)技能進(jìn)行生產(chǎn)或服務(wù)。因此，熟練掌握并應(yīng)用一種技術(shù)技能是職業(yè)人最基本的敘事職業(yè)素養(yǎng)。例如生產(chǎn)電飯煲外殼，數(shù)控專業(yè)工作者要能夠應(yīng)用數(shù)控車床、數(shù)控線切割機(jī)、數(shù)控火花機(jī)等等設(shè)備，按設(shè)計(jì)要求制作出完美的外殼模具。培養(yǎng)學(xué)生的敘事職業(yè)素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握某一專業(yè)就業(yè)崗位群所需具備的技術(shù)與技能，并能在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用。大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)教育都能做到這一點(diǎn)。

(2)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。從產(chǎn)品或服務(wù)的形式空間分析，則需了解生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的空間順序安排是否合理高效。以酒店管理與服務(wù)為例，在客流高峰期，如何在不打擾客人休息、不影響新客入住、不增加經(jīng)營成本的情況下，合理安排客房清潔；以洗車維修為例，在汽車發(fā)生多種故障時(shí)，如何合理安排故障排查順序，用最快捷準(zhǔn)確經(jīng)濟(jì)的流程檢修故障；以旅游服務(wù)為例，如何在指定價(jià)格、旅行天數(shù)以及合理利潤內(nèi)，設(shè)計(jì)出最理想的行程。安排處理這些工作，不僅要求相關(guān)從業(yè)者具備專業(yè)素養(yǎng)，還需具備統(tǒng)籌策劃、冷靜處事等綜合性素養(yǎng)，這就是第二個(gè)層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)。第二層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)比第一層次要求更高，這需要職業(yè)人能有跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。具備這一層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)，可以使產(chǎn)品的生產(chǎn)過程或服務(wù)降低成本損耗，提高生產(chǎn)效率或服務(wù)效果，讓產(chǎn)品或服務(wù)更具有市場競爭力。

產(chǎn)品或服務(wù)的存在空間分析實(shí)際是對客戶的分析，包括需求分析、消費(fèi)心理分析、消費(fèi)情境分析等。以酒店入住登記服務(wù)為例，同樣是登記入住酒店的客人，有的是隨旅行團(tuán)入住，有的是個(gè)人商務(wù)入??；有的是在旺季入住，有的是在淡季入??；有的客人比較挑剔，有的客人比較隨和等等。在不同的情境、心理和需求下，客人在入住登記時(shí)會(huì)通過某種方式(語言或表情)傳達(dá)信號。我們的服務(wù)人員是否能敏感地感知或解讀這種信號，并根據(jù)信號內(nèi)涵提供更符合客人需求的服務(wù)，這就要求對入住登記服務(wù)的存在空間進(jìn)行分析。存在空間分析要求職業(yè)人有很好的理解、觀察、溝通交流素養(yǎng)，這種敘事職業(yè)素養(yǎng)也可以歸類到第二層次的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

(3)精神內(nèi)涵。產(chǎn)品或服務(wù)的心理空間分析是指，參與產(chǎn)品或服務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的職業(yè)人所具備的職業(yè)精神與素養(yǎng)。以旅游服務(wù)為例，旅游行程的安排，旅行社工作人員提供的咨詢，導(dǎo)游的帶團(tuán)服務(wù)，景點(diǎn)講解員的講解服務(wù)等。如果參與到整個(gè)旅行服務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的職業(yè)人都具備將工作做到最好的職業(yè)精神，那么這項(xiàng)旅游服務(wù)一定是最好的敘事作品。中國當(dāng)代社會(huì)有很多工匠大師，能把一項(xiàng)工藝做到極致。制扇大師劉正文，用80多道工藝創(chuàng)新制作斑竹岳州扇；中國商飛大飛機(jī)制造首席鉗工胡雙錢，用一雙手和一臺(tái)傳統(tǒng)的銑鉆床在鈦合金材料上鉆36個(gè)大小不一樣，精度要求為0.24毫米的孔；鏨刻大師孟劍鋒不惜千錘百煉，制作出純銀絲巾果盤。這些工匠大師對待自己的作品如藝術(shù)家對待自己的藝術(shù)品，這樣的作品正是最出色的敘事，敘述了工匠大師做到極致的職業(yè)精神。因此，精神內(nèi)涵是最高層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能使產(chǎn)品或服務(wù)在同類中脫穎而出，成為名品，具有繼承和傳承的價(jià)值。

以產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)為敘事，通過空間敘事研究，分析出從業(yè)者需具備三個(gè)層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)。第一層次是技術(shù)技能的呈現(xiàn)素養(yǎng)；第二層次是包括溝通交流、統(tǒng)籌策劃、觀察分析等在內(nèi)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)；第三層次是指精益求精、守正創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、追求極致的職業(yè)精神[5]。這三個(gè)層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)，對企業(yè)的立足、發(fā)展、壯大必不可少，對技術(shù)技能人才自身的發(fā)展更是至關(guān)重要。擁有第一層素養(yǎng)，是一名合格從業(yè)者；擁有第二層素養(yǎng)，能成為一名優(yōu)秀匠人；擁有第三層素養(yǎng)，能成為工匠大師。

2.3 基于時(shí)間與空間雙重維度的進(jìn)一步分析

在文藝?yán)碚撝?，人們通常把文學(xué)、音樂等藝術(shù)形式定義為“時(shí)間藝術(shù)”，而把建筑、繪畫、雕塑等藝術(shù)門類定義為“空間藝術(shù)”。對定義為“時(shí)間藝術(shù)”的作品，如文學(xué)、音樂作品，或定義為“空間藝術(shù)”的作品，如繪畫、雕塑作品等，進(jìn)行時(shí)間與空間兩重維度分析，避免了單一維度研究作品造成的局限性，從而能把常見分類中所遮蔽的特征展示出來[6]。

同樣，把這一理念應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，部分從業(yè)者提供的技術(shù)工藝或技術(shù)服務(wù)，不占據(jù)空間，而是通過一定時(shí)間表現(xiàn)出來，可以歸類為“時(shí)間藝術(shù)”；部分從業(yè)者應(yīng)用技術(shù)和機(jī)器生產(chǎn)產(chǎn)品會(huì)占據(jù)一定空間，可以歸類為“空間藝術(shù)”。從時(shí)間維度分析，技術(shù)人才要考慮技術(shù)服務(wù)在時(shí)間中的領(lǐng)先度，與時(shí)俱進(jìn)的程度；從空間維度分析，則要考慮技術(shù)與服務(wù)存在的空間情形是否合適。例如，中國高鐵技術(shù)已處于國際領(lǐng)先水平。中國高鐵與德國高鐵相比，因?yàn)榭臻g條件的不同而有較大區(qū)別。德國原本就有十分發(fā)達(dá)的既有鐵路網(wǎng)(某種程度上甚至可能還“過剩”了，以至于在戰(zhàn)后還拆除了部分鐵路線)，全國范圍內(nèi)人口分布較為均勻，缺乏人口高度密集的超級大城市。中國興建高速鐵路很大程度上是因?yàn)榧扔芯€等級較低，且瀕臨運(yùn)力極限，急待分流；大城市人口密集，城市之間存在巨大的交通出行需求。兩國空間差異使高鐵研發(fā)與制造、線路建設(shè)與運(yùn)營服務(wù)都有很多不同。再如，酒店服務(wù)及管理會(huì)因?yàn)榫频陜?nèi)部空間條件及酒店所處的外部空間環(huán)境的不同而產(chǎn)生不同的服務(wù)內(nèi)容和管理方式，一方面中國南方的酒店服務(wù)與管理內(nèi)容與中國北方相較，會(huì)因?yàn)榈赜虿町?、氣候差異、文化差異、生活?xí)慣差異等而有不同；另一方面酒店也會(huì)因其分級不同、價(jià)格不同、客戶群體不同，導(dǎo)致不同酒店的服務(wù)與管理存在差別。此外，從時(shí)間維度分析，酒店也會(huì)根據(jù)客流量，對一年中的不同時(shí)期，一天中的不同時(shí)段，調(diào)整其服務(wù)與管理。

對職業(yè)教育而言，我們應(yīng)該發(fā)揮空間敘事分析的優(yōu)勢，從“時(shí)間”與“空間”兩重維度全面把握前面提到的三個(gè)層次的敘事職業(yè)素養(yǎng)特征。在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能時(shí)，不僅要考慮其時(shí)間特質(zhì)，還應(yīng)考慮其空間特征。第一層次的技術(shù)技能素養(yǎng)，對兩個(gè)維度的特征都有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?。材料、工具、機(jī)器、加工環(huán)境等這些空間環(huán)境的不同，以及技術(shù)更新等時(shí)間特征的不同，都使技術(shù)呈現(xiàn)出較大的區(qū)別。第二個(gè)層次的跨學(xué)科素養(yǎng)，也要考慮兩重維度的特征。時(shí)間的不同、空間場景的不同，即使是對同一個(gè)人、同一類事，應(yīng)用的溝通方式和技巧都可能不同；統(tǒng)籌策劃需要從兩重維度全面考慮，只考慮其中一個(gè)維度，會(huì)對統(tǒng)籌策劃結(jié)果造成不良影響。因此，在敘事職業(yè)能力的培養(yǎng)中，要注重時(shí)間、空間的差異以及個(gè)體素養(yǎng)的提升。

3 敘事研究對職業(yè)教育的啟示

3.1 開辟職業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)新途徑

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年10月印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。敘事研究為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，弘揚(yáng)工匠精神，提供了新途徑。開展敘事職業(yè)研究和敘事職業(yè)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生的敘事職業(yè)素養(yǎng)新途徑。

3.2 拓展職業(yè)教育的教學(xué)策略

廣義的敘事不等同于故事，故事是敘事的起源，敘事是故事的拓展和延伸，是敘事者、聽述者、轉(zhuǎn)述者對敘事素材不同角度的理解、延伸及影響。因此敘事教育不是“案例教學(xué)”或“講故事”。敘事教育關(guān)注點(diǎn)不僅僅是敘事素材本身，還關(guān)注于人們對于敘事素材的理解，以及理解后的思想、行為和影響。因此敘事教育的教學(xué)策略是產(chǎn)生式教學(xué)策略。每個(gè)人都會(huì)從敘事教育中構(gòu)建出個(gè)人的特有風(fēng)格，包括學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、性格、時(shí)間、空間，自己產(chǎn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主處理學(xué)習(xí)信息等。因此，在職業(yè)教育中開展敘事職業(yè)教育，拓展了原有的職業(yè)教育教學(xué)策略。

3.3 擴(kuò)容敘事職業(yè)教育素材體系

敘事職業(yè)研究的研究對象更廣泛，不僅包括文學(xué)作品、文化藝術(shù)作品，還包括產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、文字、具體的產(chǎn)品與服務(wù)等，這也豐富了敘事教育的素材。敘事教育過程中，可以根據(jù)專業(yè)、敘事職業(yè)素養(yǎng)類型、敘事表現(xiàn)形式分類收集敘事素材。職業(yè)教育往往是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，因而敘事素材也可以依據(jù)專業(yè)來收集。敘事職業(yè)素養(yǎng)包含技術(shù)呈現(xiàn)素養(yǎng)、跨學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)、追求極致的職業(yè)精神三個(gè)層次。這三層素養(yǎng)的培養(yǎng)需要運(yùn)用各種敘事教育素材，這里需要注意的是，在篩選、搜集素材時(shí)，要按照素養(yǎng)類型進(jìn)行分類。一般而言，敘事表現(xiàn)形式可以按“經(jīng)典敘事”和“新敘事”來分類。經(jīng)典敘事主要形式是文學(xué)作品，包括小說、故事、新聞、電影、詩歌等；新敘事的形式就非常廣泛，對于職業(yè)教育而言，可以是工業(yè)產(chǎn)品、各種設(shè)計(jì)作品、技術(shù)服務(wù)等。關(guān)于新敘事形式的敘事素材的收集與應(yīng)用，可以采取對比研究方法，一方面，從職業(yè)素養(yǎng)角度開展對比研究與教育，另一方面從時(shí)間、空間維度變化的角度進(jìn)行對比研究與教育。

4 小結(jié)

基于新敘事理念，產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)也視為敘事。通過空間敘事理論分析，研究敘事所包涵的敘事職業(yè)素養(yǎng)，從“時(shí)間”和“空間”兩個(gè)維度把握敘事職業(yè)素養(yǎng)的特征?？臻g敘事視角的敘事研究與分析，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)達(dá)成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)提供了新路徑，為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)改革等提供了新思路。