錢(qián)忠敬

（哈密市教育局 教研培訓(xùn)中心，新疆 哈密 839000）

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材建立“三位一體”的閱讀體系，不斷引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀所掌握閱讀策略在課外自主閱讀中實(shí)踐和應(yīng)用，由此不斷促使學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，增加整本書(shū)閱讀量。除此之外，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材較之以往教材編寫(xiě)，在名著導(dǎo)讀編排位置、名著閱讀主題、名著閱讀策略等方面均有較大調(diào)整。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材以單元主題為依據(jù)交叉安排名著閱讀導(dǎo)讀，且名著閱讀導(dǎo)讀的閱讀主題、閱讀策略等與單元閱讀主題及策略前后一致，這使得不同名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)的閱讀主題和閱讀策略呈現(xiàn)出獨(dú)特性和體系性，更體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者著力凸顯整本書(shū)閱讀教學(xué)“一書(shū)一策”的宗旨所在。在不同單元的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用教材“一書(shū)一策”的閱讀策略，有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探索如何依托教材推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一、宏觀建構(gòu)，確定單元閱讀主題，明確“一書(shū)一策”

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀均有單元閱讀主題，如《朝花夕拾》為“消除與經(jīng)典的隔膜”，《紅星照耀中國(guó)》為“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”，《儒林外史》為“諷刺作品的閱讀”，《簡(jiǎn)·愛(ài)》為“外國(guó)小說(shuō)的閱讀”等。同時(shí)，統(tǒng)編教材根據(jù)所推薦名著整本書(shū)內(nèi)容及結(jié)合單元整體性教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生推薦不同的整本書(shū)閱讀方法，如《駱駝祥子》是“圈點(diǎn)與批注”，《傅雷家書(shū)》是“選擇性閱讀”等。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材編寫(xiě)安排宏觀把握，精準(zhǔn)確定單元主題，明確“一書(shū)一策”閱讀方法。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下《鋼鐵是怎樣煉成的》的單元閱讀策略為“摘抄和做筆記”。編者是在學(xué)生掌握了七年級(jí)“精讀和跳讀”“圈點(diǎn)和批注”等整本書(shū)閱讀方法基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀提出更高要求。因此，教師要精準(zhǔn)解讀單元閱讀主題和方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀“摘抄和做筆記”的閱讀方法，不斷促成學(xué)生通過(guò)選摘和抄錄精妙詞句、典故警句和精彩片段等內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化閱讀。與此同時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀旁批、眉批、尾批等閱讀筆記，還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀提要、閱讀心得、人物評(píng)論、讀書(shū)札記、讀書(shū)小論文等感悟文字，不斷促使學(xué)生提高文字品鑒和寫(xiě)作能力。通過(guò)明確閱讀主題、鎖定閱讀策略，教師不只是要指導(dǎo)學(xué)生抓住《鋼鐵是怎樣煉成的》的作品核心要義和主旨，還要引導(dǎo)學(xué)生將“摘抄和做筆記”的閱讀方法在教材“自主閱讀推薦”的相關(guān)作品中反復(fù)實(shí)操，不斷拓展和延伸整本書(shū)閱讀的廣度和深度，真正提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。

二、微觀推進(jìn)，組織專(zhuān)題探究活動(dòng)，習(xí)得“一書(shū)一策”

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師明確名著閱讀主題和策略后，就要適時(shí)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題探究活動(dòng)，不斷將學(xué)生整本書(shū)閱讀引向深處，幫助學(xué)生有效習(xí)得“一書(shū)一策”的閱讀方法。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，為了有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀，編者根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要設(shè)計(jì)了專(zhuān)題探究活動(dòng)，并根據(jù)所推薦名著整本書(shū)閱讀內(nèi)容和藝術(shù)特色設(shè)計(jì)了具體的專(zhuān)題探究活動(dòng)方案和具體實(shí)施策略。這不僅能促成學(xué)生深入開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，還能提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的品質(zhì)和能力。

除此之外，教師也可以根據(jù)個(gè)人教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化專(zhuān)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，并積極以個(gè)性化的專(zhuān)題探究任務(wù)為支架帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)閱讀情境中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)作品由表象到內(nèi)在的深入探究閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生梳理出整本書(shū)內(nèi)在的肌理和框架。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“摘抄和做筆記”的閱讀方法深入了解鋼鐵戰(zhàn)士保爾的英雄形象，還要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教材中主題探究活動(dòng)深入研讀，不斷促成學(xué)生沉浸式閱讀。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》作品內(nèi)容、主旨思想和藝術(shù)創(chuàng)作技巧等方面，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出更多的專(zhuān)題探究活動(dòng)，并以專(zhuān)題探究活動(dòng)為抓手不斷推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展。

1.著眼人物成長(zhǎng)的專(zhuān)題探究活動(dòng)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀真切體會(huì)保爾從一個(gè)普通人成長(zhǎng)為一個(gè)革命鋼鐵戰(zhàn)士的過(guò)程。保爾成長(zhǎng)的歷程就像一面迎風(fēng)高高飄揚(yáng)的旗幟，指引著學(xué)生為自己的理想不懈奮斗，而《鋼鐵是怎樣煉成的》就像是一部對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生勵(lì)志教育的教科書(shū)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)提要做筆記的方法對(duì)人物形象等進(jìn)行細(xì)致梳理，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究活動(dòng)，如“保爾的革命道路曲折而富有傳奇色彩，那么他都經(jīng)歷哪幾個(gè)重要的人生階段，讓他由一個(gè)普通的少年最終變成一位鋼鐵戰(zhàn)士的”。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以以保爾成長(zhǎng)歷程為縱軸概括出保爾成長(zhǎng)的四個(gè)重要階段：在生活中，少年保爾反抗命運(yùn)的不公；在戰(zhàn)場(chǎng)上，勇敢的保爾奮勇殺敵；在建設(shè)中，充滿革命豪情的保爾忘我工作；在病床上，鋼鐵戰(zhàn)士的保爾與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理與保爾走上革命道路相關(guān)聯(lián)的重要人物成長(zhǎng)過(guò)程，并以此為橫軸設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理保爾的成長(zhǎng)史，如“在保爾的成長(zhǎng)路上，許多人都不同程度地幫助過(guò)他，最終讓他走上了革命之路。請(qǐng)你梳理并和同學(xué)交流這些重要人物的主要事例，以及他們對(duì)保爾走上革命道路產(chǎn)生的重要影響”。此專(zhuān)題探究活動(dòng)旨在指導(dǎo)學(xué)生以保爾為核心人物連綴起作品其他主要人物，并最終指向?qū)Α氨栍萌可銦挸龅木衽c意志”這一小說(shuō)主題的理解和把握。

通過(guò)專(zhuān)題探究活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在片段精讀、猜讀分析等閱讀活動(dòng)中由外及里地深入挖掘出保爾精神實(shí)質(zhì)及形成原因。由此，學(xué)生就能夠?qū)Ρ柛锩囊簧澳莻€(gè)風(fēng)起云涌的時(shí)代有整體性認(rèn)識(shí)。

2.著眼人物形象的專(zhuān)題探究活動(dòng)

通過(guò)探究保爾成長(zhǎng)史，學(xué)生已經(jīng)能夠感受頑強(qiáng)的意志力和永不言敗的精神，被保爾那種鋼鐵般的意志力和不畏艱難險(xiǎn)阻的革命樂(lè)觀豪情所感染。為了從多角度、多側(cè)面地走進(jìn)鋼鐵戰(zhàn)士保爾的內(nèi)心世界，感受紅色經(jīng)典英雄人物的崇高精神，教師要設(shè)計(jì)人物形象品析專(zhuān)題探究活動(dòng)。

（1）從人物、情節(jié)、感情等角度入手。教師可以設(shè)計(jì)適切的專(zhuān)題探究活動(dòng)，如圍繞“在拯救自己的革命導(dǎo)師朱赫來(lái)的過(guò)程中，少年保爾給你留下了什么印象？”“生病在床，還要與病魔做斗爭(zhēng)，以筆為武器書(shū)寫(xiě)另一種革命人生的保爾讓你看到一個(gè)怎樣的鋼鐵戰(zhàn)士？”同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，深入體會(huì)少年保爾的勇敢無(wú)畏、重情重義，以及走上革命道路的保爾的革命大無(wú)畏的英雄豪情和不懼艱難險(xiǎn)阻的鋼鐵精神。在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生既要讀出英雄的保爾，也要讀出作為普通人的保爾內(nèi)心情感的起伏。為此，教師要緊扣作品重要人物描寫(xiě)來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究活動(dòng)，即“梳理保爾的三段感情，理解保爾的革命愛(ài)情觀”。課前，教師可以將保爾的愛(ài)情觀作為閱讀視角引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀質(zhì)疑并促成學(xué)生對(duì)保爾的三段戀情的梳理，進(jìn)而思考三段戀情結(jié)局之緣由。課上，教師搭建交流展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，明確三位戀人在保爾心中的意義和價(jià)值，最終引導(dǎo)學(xué)生以保爾為榜樣，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課本劇劇本，并按課本劇劇本要素進(jìn)行排演，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)文本與戲劇表演跨媒介融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品人物性格和作品主題深入理解和個(gè)性化解讀。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究活動(dòng)來(lái)多角度品鑒人物形象，不僅能觸發(fā)學(xué)生個(gè)體閱讀的興趣，也為學(xué)生整本書(shū)閱讀提供了閱讀支架。

（2）從作品寫(xiě)作技巧、藝術(shù)特色等入手?！霸谛≌f(shuō)的眾多革命英雄中，保爾的形象光彩照人，給讀者留下了難以磨滅的印象，成為一代人心中理想化身。在眾多人物形象中，作者是如何運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)作技巧將保爾的人物形象與其他革命者進(jìn)行對(duì)比，以凸顯出保爾鋼鐵般英雄形象的呢？”教師設(shè)計(jì)這一專(zhuān)題探究活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生立足整部小說(shuō)，深入探究作品寫(xiě)作技巧和藝術(shù)特色。同時(shí)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)作品體裁設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮學(xué)生讀什么，怎么讀，以及讀出什么，還要考慮小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境，如“在這部紅色經(jīng)典名著中，作者不惜筆墨地塑造了一個(gè)意志力堅(jiān)定、有理想抱負(fù)，愿為共產(chǎn)主義奉獻(xiàn)終身的保爾的形象。讀完整本書(shū)后，請(qǐng)為保爾寫(xiě)一篇人物小傳”。教師設(shè)計(jì)這一專(zhuān)題探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以小說(shuō)主人公保爾為核心，綜合其他相關(guān)聯(lián)要素全面分析人物形象，準(zhǔn)確把握小說(shuō)思想主題。

（3）從閱讀體驗(yàn)的角度入手。整本書(shū)閱讀是對(duì)學(xué)生高階思維的有效訓(xùn)練。因此，教師要為學(xué)生搭建表達(dá)閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)，這不僅能夠讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力一步步攀升，還能夠指引學(xué)生逐漸成為獨(dú)立閱讀者，最終能夠不斷提升自身整本書(shū)閱讀的高階思維，如“結(jié)合保爾的成長(zhǎng)歷程，反觀當(dāng)今一些少年，有許多少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、虛度光陰、喪失理想、不思進(jìn)取，為此，許多家長(zhǎng)焦慮不安、傷心不已、不知所措。在讀完整本書(shū)《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，請(qǐng)你結(jié)合作品中保爾的英雄成長(zhǎng)經(jīng)歷和自己體驗(yàn)式閱讀成果，為這些少年們做一次勵(lì)志演講報(bào)告”。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀中，教師還可以采用比較閱讀的策略，豐富學(xué)生比較閱讀的體驗(yàn)，豐富寫(xiě)心得做筆記內(nèi)容。教師可將《鋼鐵是怎樣煉成的》與《駱駝祥子》結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展比較閱讀教學(xué)，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)兩部名著中主人公的人生奮斗歷程和最終命運(yùn)結(jié)局的思考，同時(shí)設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究活動(dòng)“小說(shuō)人物命運(yùn)之我見(jiàn)”，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究?jī)刹啃≌f(shuō)主人公同樣出身悲慘、生活窮困而且同樣身處惡劣的社會(huì)環(huán)境，但最終卻呈現(xiàn)出不同命運(yùn)的原因。教師通過(guò)交流分享、展示共享的專(zhuān)題探究活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的體會(huì)、感受、思考、疑惑及獨(dú)特的生成式閱讀體驗(yàn)與他人及時(shí)交流分享，不斷豐富學(xué)生寫(xiě)心得做筆記的內(nèi)容。

3.著眼探究交流的專(zhuān)題分享活動(dòng)

整本書(shū)閱讀中的紅色經(jīng)典作品多為特定歷史時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作成果，再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人物精神。這些作品歷經(jīng)時(shí)代洗禮，不僅成為那個(gè)時(shí)代的精神路標(biāo)，而且因作品具有豐厚的精神文化和時(shí)代擔(dān)當(dāng)已經(jīng)沉淀為時(shí)代的經(jīng)典。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其缺乏閱讀興趣，教師要為學(xué)生搭建合作、探討、交流的閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享、展示共享閱讀成果，獲得閱讀的快樂(lè)和收獲，不斷從深層次上激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀紅色經(jīng)典作品的興趣。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)實(shí)踐中，教師以“摘抄和做筆記”的閱讀主題和方法為總綱，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀摘抄、批注、提要、心得、評(píng)論以及讀書(shū)小論文等閱讀成果的交流分享，讓學(xué)生在參與交流分享中獲得閱讀的深層體驗(yàn)，從而提高閱讀整本書(shū)的能力。例如，在深入閱讀保爾革命成長(zhǎng)歷程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試采用思維導(dǎo)圖、制作人物簡(jiǎn)歷或?yàn)槿宋镩_(kāi)辟評(píng)論專(zhuān)欄等方式梳理保爾由一個(gè)普通少年成長(zhǎng)為一名鋼鐵戰(zhàn)士的歷程，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在對(duì)保爾人物形象進(jìn)行分析時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)題交流分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生為保爾撰寫(xiě)“時(shí)代楷?！鳖C獎(jiǎng)詞。通過(guò)撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生不斷回味保爾的英雄故事，從而進(jìn)一步加深對(duì)保爾精神現(xiàn)實(shí)意義的理解。又如，為了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞審美素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極積累經(jīng)典詞句作為寫(xiě)作素材，不斷激發(fā)學(xué)生交流分享讀書(shū)評(píng)論的積極性，全面提高整本書(shū)閱讀思維和品質(zhì)。再如，“即使到了生活實(shí)在難以忍受的時(shí)候，我也要找出活法活下去，生命總會(huì)有用處”閱讀品鑒活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑深思，真切地體會(huì)出這不僅是作者借保爾之口表達(dá)即使遇到千難萬(wàn)險(xiǎn)也要直面困難、迎難而上，絕不后退的堅(jiān)定決心，更是現(xiàn)實(shí)中全體蘇聯(lián)人民的堅(jiān)定信念、崇高理想和高尚情操。通過(guò)語(yǔ)言品鑒探究交流活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠真實(shí)地感受到蘇聯(lián)人民火熱的奮斗精神和保爾愈挫愈勇、勇往直前的革命樂(lè)觀主義豪情，還能有效提高語(yǔ)言文字的鑒賞能力。

在分享交流過(guò)程中，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣名著閱讀主題和閱讀方法，即“摘抄和做筆記”。通過(guò)反復(fù)閱讀文本，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握“摘抄和做筆記”的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀策略將會(huì)有效提高自身閱讀品質(zhì)和思維。通過(guò)這些分享交流專(zhuān)題探究活動(dòng)，教師讓學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得“一書(shū)一策”整本書(shū)閱讀策略，不斷激發(fā)學(xué)生分享交流閱讀評(píng)論的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)此類(lèi)作品閱讀方法的認(rèn)知和運(yùn)用。

三、延伸拓展，推薦自主閱讀，實(shí)踐“一書(shū)一策”

王榮生曾說(shuō)：“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！盵1]統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的編者不僅為每部名著導(dǎo)讀都設(shè)計(jì)了閱讀主題和閱讀方法，而且在每部名著后又推薦自主閱讀四部同類(lèi)型名著，從而建構(gòu)起了“三位一體”的課內(nèi)外閱讀體系，旨在不斷提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的高階思維和閱讀品質(zhì)。這種編排體例不僅為教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)拓展了空間和選擇范圍，而且為學(xué)生提供了比較閱讀和群文閱讀的平臺(tái)，也實(shí)現(xiàn)了“三位一體”的閱讀目標(biāo)。在完成《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)后，教師要運(yùn)用教材“自主推薦閱讀”并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)到的讀書(shū)方法遷移、運(yùn)用到這些名著閱讀中，確保課內(nèi)整本書(shū)閱讀與課外自主閱讀有效銜接，不斷幫助學(xué)生固化“摘抄和做筆記”閱讀方法的實(shí)操能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生不必對(duì)每一部“自主推薦閱讀”內(nèi)容都進(jìn)行精細(xì)而深入的閱讀，而是要將本單元名著導(dǎo)讀所推薦的閱讀策略在“自主推薦閱讀”中遷移并應(yīng)用。例如，學(xué)生可將《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀方法遷移應(yīng)用到《平凡的世界》中，學(xué)生可以通過(guò)摘抄和做筆記的方法深入體會(huì)作品的思想主題，不斷走進(jìn)少安和少平兄弟倆的精神世界，感受兄弟倆為了各自人生理想，在那個(gè)荒寒的年代不斷痛苦掙扎、拼命奮斗的可貴精神品質(zhì)。學(xué)生還可以綜合運(yùn)用群文閱讀的閱讀方法將兩部名著的主題思想、主要人物精神品質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作特色和技巧等進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而從較高層次上提高整本書(shū)閱讀的品質(zhì)，有效掌握并運(yùn)用“一書(shū)一策”的閱讀策略。

總之，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生整本書(shū)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀豐富個(gè)人精神世界，不斷提升自身文化品位。[2]為此，整本書(shū)教學(xué)實(shí)踐要緊緊鎖定名著導(dǎo)讀閱讀主題和閱讀方法，并始終圍繞閱讀主題和閱讀方法設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究和分享展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀“一書(shū)”中掌握“一策”，并將“一書(shū)一策”拓展延伸至同類(lèi)作品中，最終沉淀為自身整本書(shū)閱讀的能力，進(jìn)而讓自己不斷獲得美好的閱讀體驗(yàn)，提升自身整本書(shū)閱讀的品質(zhì)和能力。