單江紅

（大連教育學(xué)院 初中研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

科學(xué)的評價活動是實現(xiàn)課程目標的重要保障。2020年10月，中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服教育評價中唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑等頑固問題[1]。2022年4月，教育部出臺的《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在“評價建議”中，著重論述了“教學(xué)評價”的作用、基本原則，以及內(nèi)容與形式，凸顯出“教學(xué)評價”在評價改革中的重要地位，引領(lǐng)廣大英語教師優(yōu)化評價方式方法，樹立從測試主導(dǎo)轉(zhuǎn)向評價主導(dǎo)的教學(xué)評價觀。

安德森認為，教學(xué)是一項有目的的理性行為，教學(xué)的理性涉及教師為學(xué)生選擇什么目標，教學(xué)的目的性關(guān)系到教師如何幫助學(xué)生達成目標[2]?？梢姡诮虒W(xué)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價均需與所選的目標一致，教師教學(xué)評價活動的設(shè)計與開展，是為了收集信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標之間的具體差距，并以此為學(xué)生提供改進的機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)[3]?？梢?，教師教學(xué)評價活動的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，分析原因、自我反思、不斷調(diào)試、解決問題。

學(xué)習(xí)興趣、動機、自信心等非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價活動除了要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，幫助不同層次的學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

促學(xué)是促進學(xué)習(xí)過程的改善和優(yōu)化。以促學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)評價活動設(shè)計既要關(guān)注教學(xué)目標，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這樣才能實現(xiàn)促學(xué)評價和教、學(xué)、評真正的“一體”。

一、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)評價任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖，通過個人自述、同伴互述和小組分享的活動形式進行復(fù)述，只是對結(jié)構(gòu)化新知的鞏固。而學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生，不僅要體現(xiàn)理解了什么，更重要的是能表達什么，會做什么，以及是否形成了正確的價值觀[4]52。因此，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)評價任務(wù)情境，檢驗學(xué)生利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務(wù)、解決實際問題的能力水平，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生的主要評價手段。

例如，在外研版新標準九年級上Module 5 Museums Unit 1 Don’t cross the rope一課中，學(xué)生通過聽對話，獲取和梳理Daming在參觀博物館過程中發(fā)生的違反規(guī)則的行為,如“Hey,Betty!Lingling!Come and see the monkey exhibition!”“Look at the monkey’s tail!I’ve got to get in here.He began to cross the rope.”“ I’ll just take a photo.”并總結(jié)了 Daming違 反 的 博 物 館 規(guī) 則 ，如“No shouting.”“No entry.”“No photos.”

教師可以創(chuàng)設(shè)多種評價活動，檢驗學(xué)生對語篇內(nèi)容的內(nèi)化情況，引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題意義的理解。

活動1——編對話。Suppose you’re Betty,Lingling and Daming.Will the same story happen in the museum?If not,make a dialogue in groups of three.

活動2：課堂討論。Suppose you’re Betty or Lingling.What do you think of Daming’s behaviors?Is he rude?Why or why not?

活動 3：課后作業(yè)。Suppose you’re Daming.Please write a diary about your visit to the museum.

教師在檢驗學(xué)生對語篇的理解和內(nèi)化水平時，不是模式化的復(fù)述或者背誦，而是通過變換人稱、文體等途徑創(chuàng)設(shè)真實有意義的實踐活動，讓學(xué)生身臨其境去闡釋、分析與評價Daming的行為，從而獲得啟示，建構(gòu)遵守公共規(guī)則的個體認同。評價活動基于語篇，又深入語篇和超越語篇。在主題意義探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解運用語言、內(nèi)容，并融入個人的思考，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

二、尊重學(xué)生認知特點，確保評價活動的連續(xù)性

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體[4]49。新課程標準倡導(dǎo)教師在課程實施過程中關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的認知特點，把學(xué)生看作是主動的學(xué)習(xí)構(gòu)建者，通過設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進的連續(xù)性評價活動，促使學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

例如，在外研版新標準英語八年級上Module 6 Animals in danger一課中，教師設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進的系列評價活動，能夠促進學(xué)生對動詞不定式的學(xué)習(xí)。

1.閱讀Unit 2，仿照例句，總結(jié)人們?yōu)榫戎笮茇埐扇〉男袆雍途唧w目的。

①The WWF is working hard to save all the animals in danger.

②_____________________________________

③_____________________________________

④_____________________________________

2.仿照例句，摘抄本模塊中含有動詞不定式的句子，并按照其在句子中的成分，包括賓語、賓補和目的狀語進行歸類。

動詞不定式作賓語：We need to protect pandas better.

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動詞不定式作賓語補足語：The Wolong Panda Reserve allows people to get closer to the pandas.

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動詞不定式作目的狀語：The nature parks will plant more bamboo to feed the pandas.

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3.閱讀短文，根據(jù)短文大意選擇合適的動詞并用其適當形式填空。________________

Tigers are beautiful animals,but they are in danger.There are only about one hundred South China tigers on earth and few live in the wild.Why is the situation so serious?What should we do_____the tigers?People need _____about the questions carefully._____it easier for the tigers to live,we should protect their home in the wild.We should tell people ______killing tigers.If we can do these things well,there’ll be more tigers on earth.

4.金點子創(chuàng)意大比拼活動：為救助大熊貓，你還有什么好的做法？請把它寫下來，發(fā)到班級微信群中，參與金點子創(chuàng)意大比拼活動。

評價活動1是學(xué)生基于對語篇信息的提煉仿照例句完成句子，教師通過設(shè)計句子層面語法操練的評價活動，檢驗學(xué)生動詞不定式做目的狀語的基本句式結(jié)構(gòu)的把握情況。評價活動2是梳理本單元出現(xiàn)的含有動詞不定式的句子，檢驗并鞏固學(xué)生對不定式做賓語、賓補和目的狀語的不同句式結(jié)構(gòu)的認知，為進一步的實踐運用作準備。評價活動3是語篇層面綜合運用動詞不定式進行表達的練習(xí)，檢驗并促進學(xué)生對動詞不定式做賓語、賓補和目的狀語的理解和準確運用。評價活動4的金點子創(chuàng)意大比拼活動，讓學(xué)生運用動詞不定式自由表達，檢驗學(xué)生是否能夠?qū)W以致用。

連續(xù)性評價活動的設(shè)計促使學(xué)生從單句到語篇，從觀察、體驗、梳理到實踐運用，逐步提高對動詞不定式形式、意義和功能的理解和掌握。

三、關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保評價內(nèi)容和形式的針對性

地域發(fā)展不均衡和兩極分化情況嚴重是制約英語教學(xué)的瓶頸問題。學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異是造成此情況產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，但是教師評價活動的有效性也是不容忽視的主要原因。盲目降低和抬高標準都會使一部分學(xué)生游離在評價活動之外，降低評價活動的有效性。如何設(shè)計評價活動，幫助每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展？依據(jù)新課程標準，教學(xué)評價應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。在設(shè)計和實施評價時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿Γx用合理的評價方式，讓評價內(nèi)容和形式更有針對性。[4]54

以外研版新標準英語七年級上Module 3 My school Unit 2的課后書面表達作業(yè)設(shè)計為例。

A層

我們學(xué)校即將建立一所分校，現(xiàn)面向本校全體學(xué)生征集設(shè)計方案。請你用A4紙制作一張校園布局的平面圖參與此次活動，為分校建設(shè)建言獻策。

要求：a.參考教材第17頁圖片進行自由發(fā)揮，畫出學(xué)?？傮w布局的平面圖。

b.配一段不少于60詞的英文介紹，介紹必須要使用there be句型、方位介詞及介詞短語來準確描述建筑物之間的位置關(guān)系。

B層

我們學(xué)校即將建立一所分校，請來一位著名的建筑設(shè)計師設(shè)計圖紙?？墒鞘┕と藛T不小心把設(shè)計圖弄臟了，部分內(nèi)容模糊不清?，F(xiàn)在請你根據(jù)圖紙的可見信息，幫施工人員把圖紙復(fù)原，讓他們早日開工吧。

要求：a.根據(jù)文字介紹標出建筑物的名字。

b.根據(jù)學(xué)校布局平面圖把文字介紹部分補充完整。（略）

上述案例中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標——能夠自由靈活運用there be句型和方位介詞及介詞短語介紹校園或其他場所的布局情況，設(shè)計分層作業(yè)，從開放型到控制型，從自由創(chuàng)設(shè)到在支架的幫助下完成，讓不同水平程度的學(xué)生均能夠在有挑戰(zhàn)性的活動中檢驗所學(xué)、保持和提升學(xué)習(xí)興趣和信心，有效體現(xiàn)作業(yè)評價的促學(xué)功能。

四、建構(gòu)評價藍圖，確保教—學(xué)—評的目標一致性

評價藍圖是為確保評價活動的效果而制定的規(guī)劃或計劃。評價藍圖的創(chuàng)建，可以讓教師明確評價目標意圖、評價內(nèi)容和評價形式等，保證教學(xué)評價活動的有效性。

評價藍圖的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教學(xué)藍圖，即課程目標、單元教學(xué)目標或者課時教學(xué)目標等，體現(xiàn)教—學(xué)—評目標一致性。因此，教師在設(shè)計評價藍圖時，要關(guān)注學(xué)生語言知識、技能發(fā)展水平，考慮學(xué)生文化知識建構(gòu)、核心策略與方法掌握和運用的程度，以及思維能力的表現(xiàn)等方面，體現(xiàn)評價活動對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合表現(xiàn)的整體考量。

以外研版新標準英語八年級下冊Module 9 Friendship模塊學(xué)習(xí)結(jié)果評價藍圖設(shè)計為例。本模塊語法知識學(xué)習(xí)目標是——能夠理解并準確運用由if,whether,who,what,how,why,where,when引導(dǎo)的賓語從句。在評價藍圖創(chuàng)設(shè)時，教師有意識地在單項填空、完形填空、詞語運用和句子翻譯等題型中設(shè)置試題，覆蓋對賓語從句引導(dǎo)詞、語序及時態(tài)的考查，完整、充分診斷學(xué)生在單句和短文語篇語境下識記、理解和運用賓語從句知識的學(xué)習(xí)效果。

表1 模塊“賓語從句”評價藍圖

可見，在階段性學(xué)習(xí)結(jié)果評價任務(wù)設(shè)計時，評價藍圖在一定程度上能夠規(guī)避評價內(nèi)容的盲目性，引導(dǎo)教師聚焦階段學(xué)習(xí)目標，合理分布考點，確保評價活動的有效性。

五、細化評價標準，確保評價量表面向運用的教學(xué)目標

評價量表應(yīng)采用面向運用的原則和方法對接教學(xué)目標，把語言知識和文化知識運用作為描述方向，細化評價標準，著重評價學(xué)生在特定情境下調(diào)動各種能力完成不同的交際任務(wù)中的具體表現(xiàn)。

評價標準的建立是評價量表開發(fā)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計評價量表時，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生可能活動表現(xiàn)和成果，確定教學(xué)重點和難點，進而找出其中重要的部分作為評價學(xué)生活動表現(xiàn)的標準，幫助學(xué)生在參與活動前明確活動意圖，在活動中探尋消除現(xiàn)狀與目標之間差距的方法。例如，在外研版新標準英語八年級上的Module 6 Animals in danger的模塊寫作任務(wù)的評價量表（見表2）設(shè)計中，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個維度給出評價細則，評價標準具體、可操作性強，有助于對學(xué)生任務(wù)完成過程指導(dǎo)，也有助于任務(wù)完成后學(xué)生自評或互評，有效診斷運用本模塊所學(xué)目標語言的實際情況，體現(xiàn)評價量表的促學(xué)功能。

表2 寫作自評量表

總之，教學(xué)是一項有目的的理性行為。把握好評價關(guān)將有效促進學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)目標的達成。