蘇志紅 福建省惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（下稱“2022年版《語文課標(biāo)》”），對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等提出了全新的要求，尤其是與中央“雙減”政策要求相銜接，為語文課程教學(xué)指出了清晰的目標(biāo)追求和實(shí)施路徑。通過對(duì)2022年版《語文課標(biāo)》的學(xué)習(xí)與探究，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)要走向更廣闊的天地，必須突出實(shí)踐性、整體性和差異性。

一、突出實(shí)踐性，促進(jìn)語文能力生長

語文能力是成功的基石。但是，語文能力并非僅靠識(shí)記純粹的語文知識(shí)便能獲取，它需要扎實(shí)的語文實(shí)踐訓(xùn)練方能形成。2022年版《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成的良好語感?！保?］小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視知識(shí)積累的教學(xué)，更要注重為學(xué)生搭建多維的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語文能力更好更快生長。

（一）蓄積知識(shí)和方法，為實(shí)踐提供支撐

雖然語文能力并非完全靠知識(shí)堆積形成，但這不意味著課程教學(xué)就可以不重視語文知識(shí)的傳授。統(tǒng)編語文教科書執(zhí)行主編陳先云先生曾把語文要素概括為必備的語文知識(shí)、扎實(shí)的語文能力、適切的學(xué)習(xí)策略和良好的語文習(xí)慣等四個(gè)方面，“必備的語文知識(shí)”則居于首位?？梢?，掌握必備的語文知識(shí)是落實(shí)語文要素的首要環(huán)節(jié)。離開語文知識(shí)這一核心層面講語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，效果必定有限?；诖?，在推動(dòng)學(xué)生語文實(shí)踐過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的語文知識(shí)和應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，再搭建實(shí)踐性平臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的牽引和策略的支撐下，實(shí)實(shí)在在地開展語文實(shí)踐和語言運(yùn)用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇《古詩三首》時(shí)，可以先抓住典型的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開探究，提煉出理解難懂詞語的相關(guān)方法。比如，結(jié)合具體語境理解、聯(lián)系生活實(shí)際理解、尋找同義詞或近義詞理解、看課文插圖理解、做動(dòng)作理解、借助注釋理解、聯(lián)系上下文理解、查字典或詞典理解……這些理解詞語的方法，屬于知識(shí)層面，小學(xué)生掌握了這些知識(shí)和方法，不等于他們就能夠運(yùn)用和解決課文中的難懂詞語。要真正理解課文中的詞語，還需要積極的言語實(shí)踐，但實(shí)踐過程則需要巧妙地運(yùn)用上述知識(shí)和方法，為其奠定基礎(chǔ)和提供支撐。

（二）重視平臺(tái)的搭建，完成相應(yīng)的任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師要正確地解讀教材和用活、活用教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，巧妙地運(yùn)用多元互動(dòng)的教學(xué)策略，多渠道、多維度地為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件。對(duì)于統(tǒng)編教科書所設(shè)定的語文要素，教師在教學(xué)過程中絕不能大而化之、馬虎應(yīng)付，而需要營造氛圍，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)［1］，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中，讓語文能力悄然生長。例如，教學(xué)統(tǒng)編教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文后，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了理解難懂詞語的方法，但并不意味著他們已經(jīng)具備了這方面的能力。因此，在教學(xué)本單元后面三篇課文——《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師需要設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，初讀課文，自主圈畫出難以理解或不懂的詞語。許多教師為學(xué)生出示難以理解或不懂的詞語，這只是教師自身解讀后作出的一廂情愿的判斷，而非來自學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知或內(nèi)心世界。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主性閱讀，把自己不太熟悉或難以理解的詞語圈畫出來。其二，運(yùn)用習(xí)得方法，解決閱讀障礙。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)第一篇課文時(shí)學(xué)到的理解詞語的方法去理解新出現(xiàn)的難懂詞語，使閱讀能夠順利進(jìn)行下去。其三，開展合作學(xué)習(xí)，深化理解詞語訓(xùn)練。在課堂上選擇幾個(gè)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生都理解困難的詞語，一起交流分別用了什么方法來理解，哪種方法更好，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)繼續(xù)進(jìn)行理解詞語訓(xùn)練；有條件的家庭，家長和學(xué)生一起在生活中繼續(xù)進(jìn)行理解詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主性形成的實(shí)踐平臺(tái)中認(rèn)識(shí)自己、轉(zhuǎn)化自己，更好地提高學(xué)生理解詞語能力。

二、突出整體性，有效落實(shí)語文要素

2022年版《語文課標(biāo)》指出：“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體”“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”［1］，這與統(tǒng)編教科書注重整體性一脈相承。單元導(dǎo)語明示語文要素，課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等版塊細(xì)化落實(shí)；同一語文要素，按照由淺入深，由易入難的順序，編排在不同年級(jí)、不同單元中，前面學(xué)習(xí)的語文要素在后續(xù)的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用。［2］在教學(xué)實(shí)踐中，要順應(yīng)統(tǒng)編教科書這一編排理念，對(duì)每一單元、每一冊(cè)，及至各個(gè)學(xué)段、整個(gè)小學(xué)的語文要素進(jìn)行整體教學(xué)。

（一）單元整合，設(shè)定整體教學(xué)方向

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師早已習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，將文本解讀的視角、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)策略的遴選，都設(shè)置在單篇課文的窠臼之中。如此教學(xué)，學(xué)生關(guān)涉的范疇窄、資源少，深度學(xué)習(xí)無從談起。統(tǒng)編教科書為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)弊端，采用了單元一體化的編排原則，使得單元內(nèi)容的所有課文和欄目都指向統(tǒng)一的人文主題和語文要素。因此，對(duì)于單元整合而言，首先就需要從源頭抓起，從單元整體性視角設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)，然后依托每篇課文具體特點(diǎn)，定位每一篇課文的教學(xué)分目標(biāo)。以統(tǒng)編教科書三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，可以從單元整體角度出發(fā)，將單元教學(xué)總目標(biāo)定位于：走進(jìn)想象的世界、感受想象的神奇，習(xí)得想象的方法，創(chuàng)造想象的世界?；谶@樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師相繼明確不同課文確定不同的具體的教學(xué)目標(biāo)：比如《宇宙的另一邊》重在學(xué)習(xí)作者鏡面想象的方法；《我變成了一棵樹》重在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)想象的方法；習(xí)作例文中的《鉛筆的夢(mèng)想》就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似想象的方法；《尾巴有一只貓》則可以學(xué)習(xí)作者逆向想象的方法。指向統(tǒng)一的人文主題和語文要素的不同課文，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)，即教學(xué)中從整體入手，把握單元教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)從整體推動(dòng)學(xué)生言語能力的發(fā)展。

（二）單元關(guān)聯(lián)，設(shè)置整體教學(xué)內(nèi)容

整合而行，除了借助目標(biāo)，明確方向之外，還需要借助于教學(xué)內(nèi)容搭建教學(xué)的整體性框架。上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“合宜的教學(xué)內(nèi)容是好課的底線。”葉圣陶先生也說過：“教材無非就是一個(gè)例子”。這一“例子”的價(jià)值就在于為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)范例和資源，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的重要載體。相同的文本，在不同的視角之下，可以呈現(xiàn)出完全不同的認(rèn)知狀態(tài)和教學(xué)價(jià)值。因此，教師要善于把握文本的特點(diǎn)，在合理的教學(xué)框架和體系下，設(shè)置出多維的教學(xué)價(jià)值，從而更好地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。統(tǒng)編教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)非常典型的說明文單元，教材通過《太陽》和《松鼠》常規(guī)性說明文和文藝性說明文，向?qū)W生展現(xiàn)了不同類型的說明文。在學(xué)生感知積累的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化遷移的過程中，不能讓學(xué)生直接嘗試說明方法的實(shí)踐運(yùn)用。否則，學(xué)生所積累的認(rèn)知將無法真正落實(shí)到語用表達(dá)實(shí)踐中?；谶@樣的狀態(tài)，教師就可以嘗試著將該冊(cè)的第1篇課文《白鷺》作為訓(xùn)練的資源。這篇課文屬于典型的散文詩，作者以詩一般的語言展現(xiàn)了白鷺的外形之美和生存狀態(tài)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的說明方法，將這一篇散文詩改寫為說明文。由散文詩到說明文，這樣的改寫就形成了文本之間的巨大差異，而這種差異，正為學(xué)生更加深入鞏固說明文的特點(diǎn)，以及歷練運(yùn)用說明方法的能力提供了重要支撐。

三、突出差異性，放大語文教學(xué)價(jià)值

2022年版《語文課標(biāo)》指出：“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異?！保?］面對(duì)學(xué)生差異，最關(guān)鍵是要尊重不同學(xué)生基礎(chǔ)，做到因材施教。因材施教旨在將學(xué)生放在課堂的最中央，使其處于教育教學(xué)活動(dòng)的主體性地位。隨著教育教學(xué)的不斷改革，教育界有識(shí)之士越發(fā)認(rèn)識(shí)到，基于學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和原始學(xué)情展開教學(xué)，才是真正有價(jià)值的教學(xué)。

（一）基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)

教師對(duì)文本的解讀、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的研制，其精準(zhǔn)性主要體現(xiàn)在契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要和學(xué)生的思維規(guī)律。以統(tǒng)編教科書四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例。教學(xué)時(shí)，必須遵循兩項(xiàng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律：其一，遵循學(xué)生對(duì)文本從整體到部分，然后再回歸整體的認(rèn)知性特點(diǎn)。因此，教師首先應(yīng)在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的五個(gè)自然段進(jìn)行寫作順序的梳理與劃分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者描寫錢塘江大潮是按照潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后的順序展開，然后再將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在文章的核心部分，引領(lǐng)學(xué)生品悟文本語言所表達(dá)的精妙，感受到作者不僅描寫了自己眼中所看、耳中所聽，更抒發(fā)了自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，從而成就了這樣一篇經(jīng)典的文本。其二，結(jié)合學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于很多學(xué)生來說，他們并沒有真正觀看過錢塘江大潮的景象，對(duì)文本中的很多語言，理解起來就具有一定的難度，此時(shí)教師就應(yīng)抓住文本當(dāng)中的關(guān)鍵性詞句適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的圖片和直觀的視頻，形成圖文并茂的效果，引領(lǐng)學(xué)生在語言和圖片的相互切換中，將錢塘江大潮的景象浮現(xiàn)在自己的思維意識(shí)之中，更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本語言的感知、理解和運(yùn)用。

（二）基于學(xué)生的原始學(xué)情展開教學(xué)

學(xué)情指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)本課的有利、不利因素及可能達(dá)到的水平。它是學(xué)生分類、學(xué)法指導(dǎo)的重要依據(jù)。2022年版《語文課標(biāo)》也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)情在整體教學(xué)中的重要性，明確要求“教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及影響因素。”［1］基于此，只有把準(zhǔn)學(xué)生的原始認(rèn)知學(xué)情，才能更好地厘定教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)，制定、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。以統(tǒng)編教科書五年級(jí)下冊(cè)中的民間故事單元為例。該單元的語文要素是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述。對(duì)于復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)在之前的教材當(dāng)中學(xué)習(xí)了完整性復(fù)述和簡(jiǎn)要性復(fù)述。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)簡(jiǎn)要性復(fù)述和完整性復(fù)述進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并明確本單元的學(xué)習(xí)復(fù)述的重點(diǎn)是創(chuàng)造性的復(fù)述。這樣就能夠把握文本的學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，繼而在緊扣學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)民間故事進(jìn)行表達(dá)順序上的調(diào)整和視角上的切換。通過這樣的教學(xué)，創(chuàng)造性復(fù)述才能依循著文本的中心得以扎實(shí)訓(xùn)練。

總之，2022年版《語文課標(biāo)》以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代氣息，呼喚著語文教育工作者以更加積極有為的姿態(tài)投入到這場(chǎng)新課程改革中去。作為小學(xué)語文一線教師，應(yīng)當(dāng)高屋建瓴地把握語文2022年版《語文課標(biāo)》的整體變化，同時(shí)聚焦細(xì)節(jié)的不同之處，在基于原始教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加突出小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性、整體性和差異性，進(jìn)一步促進(jìn)語文能力生長，有效落實(shí)語文要素，提升語文教學(xué)價(jià)值。