李唯宇郭文斌

一、引言

教師是教育實踐的主導(dǎo)力量，他們的專業(yè)性在很大程度上會影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展。 因此，教師需要在其專業(yè)領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)以提升自身的專業(yè)成長和發(fā)展。 教師專業(yè)成長指教師“在不間斷的學(xué)習(xí)、工作實踐、探索、總結(jié)反思中，使其教育思考、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能日趨進步、完善和提升的過程”[1]，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，也是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，“關(guān)系著教師個體層面專業(yè)性的提升，更關(guān)系著整體教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量的提升”。[2]2020 年，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準(專業(yè)發(fā)展)》的通知中明確指出，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的目的是“促進教師專業(yè)成長”。[3]說明教師的專業(yè)成長在教師的專業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色。 特校教師作為教師群體的一份子，由于教育對象的特殊性，更需要不間斷地學(xué)習(xí)、工作實踐、探索、總結(jié)和反思來促進自身的專業(yè)成長，進而更好地教育和指導(dǎo)特殊兒童。近年來，國家也越來越重視特校教師的專業(yè)成長，2015 年教育部印發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》的通知，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度闡述了特校教師的專業(yè)標準。 2017年，教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020 年)》中明確提出，“加強專業(yè)化特校教師隊伍建設(shè)”。[4]“專業(yè)化特教師資隊伍有助于促進教師專業(yè)成長”[5]，是發(fā)展特殊教育的前提和必要條件。 但目前特校教師在專業(yè)成長方面還存在“專業(yè)成長發(fā)展片面、不均衡，專業(yè)成長途徑單一，專業(yè)理論知識缺乏，專業(yè)技能、技巧嚴重不足，專業(yè)成長動力不足”[6]等問題，如何幫助特校教師提升其專業(yè)成長值得探究。

教師知識管理與教師專業(yè)，能夠促進教師的專業(yè)成長。 知識管理這一概念由管理學(xué)大師德魯克(Drucker)基于組織管理的視角于20 世紀80 年代初提出，強調(diào)個體或組織對外部知識和內(nèi)部知識“進行系統(tǒng)地、有效地整理、儲存、運用和分享，從而最大效用地提高組織的創(chuàng)新能力”。[7]隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，研究者們將知識管理應(yīng)用到教育領(lǐng)域，日益關(guān)注教師的知識管理。 于教師而言，知識管理是一種專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，也是獲取專業(yè)知識的手段，具體來講，是教師有效地對專業(yè)知識進行“取得、組織、儲存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造”[8]的連續(xù)過程，進而促進教師的專業(yè)成長。 對特校教師來說，具備良好的知識管理能力不僅有助于提高其學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)知識的效率，而且有助于促進其專業(yè)成長。 但目前探討特校教師知識管理對其專業(yè)成長影響的研究較少，因此研究以特校教師為研究對象，對特校教師知識管理與專業(yè)成長的關(guān)系進行探究，以期提出有效提升特校教師專業(yè)成長的建議。

二、研究方法

(一)研究對象

隨機整群選取參加陜西省特校教師素養(yǎng)提升能力培訓(xùn)的139 名特校教師為調(diào)查對象。 共發(fā)放問卷139 份，回收139 份，回收率100%，剔除無效問卷5 份，獲得有效問卷134 份，回收有效率為96.40%。

(二)研究工具

1.特校教師知識管理問卷

基于知識管理流程，參考楊靜的“中小學(xué)名班主任工作室知識管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷”[9]，修改形成“特校教師知識管理”問卷。 該問卷共22 個項目，包含六個維度:知識獲得(4 題)、知識整理(3 題)、知識存儲(4 題)、知識分享(4 題)、知識應(yīng)用(3題)和知識創(chuàng)新(4 題)。 問卷采用李克特5 點計分法(1 代表完全不符合，2 代表不太符合，3 代表不確定，4 代表基本符合，5 代表完全符合)，得分越高，說明知識管理能力越好。 該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877，結(jié)構(gòu)效度為0.828。

2.特校教師專業(yè)成長問卷

參考特殊教育教師專業(yè)標準(試行)和陳軍紅的“天水市麥積區(qū)鄉(xiāng)村初中生物教師專業(yè)成長問卷調(diào)查表”[10]，修改形成“特校教師專業(yè)成長問卷”。該問卷共17 個項目，包含三個維度:專業(yè)理念與師德(4 題)、專業(yè)知識(7 題)、專業(yè)能力(6 題)。 問卷采用李克特5 點計分法(1 代表完全不符合，2 代表不太符合，3 代表不確定，4 代表基本符合，5 代表完全符合)，得分越高，說明專業(yè)成長能力越強。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.930，結(jié)構(gòu)效度為0.823。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計軟件(SPSS23)進行數(shù)據(jù)處理，主要數(shù)據(jù)處理方法為描述統(tǒng)計、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)、逐步回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)特校教師知識管理與專業(yè)成長的總體情況

1.特校教師知識管理總體情況

對特校教師知識管理各因子均分和總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 特校教師知識管理的總體情況(N＝134)

由表1 可知，第一，特校教師知識管理總均分為3.894(M ＝3.894 ＞3)，處于中等偏上水平。 第二，特校教師知識管理各因子均分從高到低依次為:知識應(yīng)用(M ＝4.028)＞知識獲得(M ＝4.047)＞知識創(chuàng)新(M＝4.028)＞知識整理(M ＝3.806)＞知識分享(M＝3.670)＞知識存儲(M ＝3.578)。 第三，知識獲得均分差距最小(R＝1.750)，小于其他五個因子間得分差距。

2.特校教師專業(yè)成長總體情況

對特校教師專業(yè)成長各因子均分和總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 特校教師專業(yè)成長的總體情況(N＝134)

由表2 可知，第一，特校教師專業(yè)成長總均分為3.638(M ＝3.638 ＞3)，處于中等偏上水平。 第二，特校教師專業(yè)成長各因子均分從高到低依次為:專業(yè)能力＞(M＝3.963)＞專業(yè)知識(M ＝3.501)＞專業(yè)師德與理念(M＝3.390)。 第三，專業(yè)知識均分差距最小(R ＝2.143)，小于其他兩個因子得分差距。

(二)特校教師專業(yè)成長差異分析

為探究特校工作年限與教師的專業(yè)成長之間的差異，將其工作年限分為1—3 年、4—5 年、6—10年、11—15 年、15 年以上5 個水平，對其進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3 不同特校工作年限教師專業(yè)成長的差異(N＝134)

由表3 可知，第一，不同特校工作年限中，教師的專業(yè)成長總均分由高到低依次為:6—10 年(M ＝3.817)＞15 年以上(M ＝3.718)＞11—15 年(M ＝3.618)＞4—5 年(M＝3.597)＞1—3 年(M ＝3.433)。第二，不同特校工作年限的教師均在專業(yè)能力因子上的得分最高，專業(yè)知識因子上得分次之，專業(yè)師德與理念上的得分最低。 第三，不同特校工作年限的教師在專業(yè)成長總均分(p＜0.01)及專業(yè)師德與理念(p＜0.05)和專業(yè)能力(p＜0.001)因子上均存在顯著差異，因此對其進行LSD 事后多重檢驗，結(jié)果見表4。

由表4 可知，在專業(yè)成長總均分上，特校工作1—3 年的教師顯著低于其他各個工作年限的教師；特校工作4—5 年和11—15 年的教師顯著低于6—10 年的教師。 在專業(yè)師德與理念因子上，特校工作1—3 年和4—5 年的教師顯著低于6—10 年和15 年以上的教師；特校工作11—15 年的教師顯著低于特校工作15 年以上的教師。 在專業(yè)能力因子上，特校工作1—3 年的教師顯著低于4—5 年、6—10 年、11—15 年的教師；特校工作11—15 年、15 年以上的教師顯著低于6—10 年的教師。

表4 不同特校工作年限教師專業(yè)成長差異的LSD 檢驗

(三)特校教師知識管理與專業(yè)成長的關(guān)系研究

1.特校教師知識管理與專業(yè)成長的相關(guān)分析

對特校教師知識管理與專業(yè)成長及其各因子的相關(guān)性進行分析，結(jié)果如表5 所示。

表5 特校教師知識管理與專業(yè)成長及各因子的相關(guān)分析

由表5 可知，第一，特校教師知識管理總均分與專業(yè)成長總均分間存在顯著正相關(guān)(P ＜0.01)。第二，從各因子分析，知識獲得與專業(yè)知識(P ＜0.01)存在顯著正相關(guān)；知識整理與專業(yè)知識(P ＜0.01)、專業(yè)能力(P ＜0.05)均存在顯著正相關(guān)；知識存儲、知識分享均分別與專業(yè)師德與理念、專業(yè)知識存在顯著正相關(guān)(P 均＜0.01)；知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新、知識管理均分別與專業(yè)師德與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力存在顯著正相關(guān)(P 均＜0.05)。 第三，知識獲得、知識整理、知識存儲、知識分享、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新六個因子均與專業(yè)成長總均分存在顯著正相關(guān)(P 均＜0.01)。

2.特校教師知識管理與專業(yè)成長的回歸分析

為進一步了解特校教師知識管理與專業(yè)成長的關(guān)系，以知識管理各因子為自變量，以專業(yè)成長為因變量，進行線性回歸分析，其結(jié)果如表6 所示。

表6 影響特校教師專業(yè)成長的因素分析

由表6 可知，回歸方程模型達到顯著性水平(F＝12.533，P ＝0.000＜0.001)。 專業(yè)成長受到知識存儲、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新三個因子的共同影響，三個因子預(yù)測專業(yè)成長的回歸方程為:2.386＋0.183×知識存儲-0.174×知識應(yīng)用＋0.289×知識創(chuàng)新。

四、分析與討論

(一)特校教師知識管理與專業(yè)成長的總體情況分析

1.特校教師知識管理總體情況分析

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師知識管理總體處于中等偏上水平，各因子均分由高到低依次為知識應(yīng)用、知識獲得、知識創(chuàng)新、知識整理、知識分享、知識存儲。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，第一，本研究對象為參加陜西省特校教師素養(yǎng)提升能力培訓(xùn)的134 名特校教師，其中60%的教師有超過5 年的特校工作經(jīng)歷，其參加特校教師素養(yǎng)提升能力相關(guān)的培訓(xùn)也較多。 此外，針對特教工作年限1—5 年的新手教師，陜西省也會組織各種提升教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)，相關(guān)的培訓(xùn)能夠幫助其提升自身的綜合能力，因此其知識管理水平也較高。 第二，由于特殊教育對象的特殊性，最終目的更加強調(diào)特殊兒童對社會的適應(yīng)能力，在實際生活中對知識的操作和應(yīng)用能力。 與之對應(yīng)，對特校教師專業(yè)能力，也更強調(diào)他們的實操技能和知識應(yīng)用能力，因此，特校教師在日常教學(xué)和自身技能提升的過程中，也較注重知識應(yīng)用能力提升，使得其知識應(yīng)用能力較強。 第三，學(xué)校工作中存在競爭，學(xué)校管理也強調(diào)教師之間的競爭，使得教師將自己所掌握的知識看作自己在學(xué)校生存立足和向上晉升的籌碼，如果把自己辛苦獲得的成果或因時間而累積的經(jīng)驗與其他人分享，就會增加競爭對手，其位置有被取代的威脅，因此“出于利益的考慮，他們往往會有所保留，不愿意將自己的知識和經(jīng)驗告知他人，甚至拒絕與他人分享”。[11]第四，良好的知識存儲方式有助于特校教師存儲知識。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更加關(guān)注信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)與科研中的應(yīng)用，“特殊教育信息資源的開發(fā)，特殊教育信息化環(huán)境下的教與學(xué)以及特殊教育中師生信息化素養(yǎng)研究”等[12]，但特校教師運用信息技術(shù)的能力較弱。 如當題項中表述“我會將教學(xué)心得發(fā)表在微博、微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺上”時，48.84%的特校教師認同這一觀點，但當題項中表述“我在聽完專題講座后會把收獲和感想記錄在筆記本上”時，72.09%的特校教師認同這一觀點。 說明特校教師利用信息技術(shù)進行知識存儲的能力相較傳統(tǒng)手段而言較差。

2.特校教師專業(yè)成長總體情況分析

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師專業(yè)成長總體處于中等偏上水平，各因子均分由高到低依次為專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)師德與理念。 出現(xiàn)此結(jié)果的原因在于，第一，教師的專業(yè)成長是教師在與學(xué)校場域情境的互動中，“不斷改組、不斷改造、不斷轉(zhuǎn)化其專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的過程”。[13]教師為了不斷適應(yīng)和滿足社會對其專業(yè)素養(yǎng)的需要和自我價值實現(xiàn)的需要，會主動將外部需要內(nèi)化為自我成長需要，在“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)方面由現(xiàn)實狀態(tài)向理想狀態(tài)變化”。[14]特校教師在日常的教學(xué)工作中也堅持積極主動地去學(xué)習(xí)，不斷進行專業(yè)方面的自我提升。 如81.40%的特校教師認為自己會積極關(guān)注特殊教育的前沿知識，72.09%的特校教師在業(yè)余時間會經(jīng)常閱讀特殊教育專業(yè)的相關(guān)書籍。 第二，國家越來越重視特教師資隊伍和教師質(zhì)量的發(fā)展，重視對特教師范生和特校教師的培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)能力。 2019 年，教育部教師工作司印發(fā)了《特殊教育專業(yè)認證標準》的通知，以“提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進師范類專業(yè)認證工作，建立健全三級五類師范類專業(yè)認證體系”。[15]積極推動普通師范院校和綜合性院校的師范專業(yè)試點開設(shè)特教必修課程，以培養(yǎng)師范生的融合教育理念和教學(xué)能力；在教師資格考試中增加了“特殊教育”序列；關(guān)于特校教師，開展卓越特殊教育教師培訓(xùn)試點，不斷完善“國培計劃”和地方培訓(xùn)計劃結(jié)構(gòu)，加大了特殊教育培訓(xùn)力度，以提升特殊教育教師的專業(yè)能力。 研究中76.75%的特校教師認為自己具有扎實的教學(xué)基本功，81.4%的特校教師認為自己能得心應(yīng)手地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件。 第三，專業(yè)師德與理念強調(diào)特校教師對自身職業(yè)的認知、對學(xué)生和教育教學(xué)的態(tài)度和行為以及個人的修養(yǎng)與行為，側(cè)重特校教師的綜合素養(yǎng)和“軟實力”，專業(yè)能力強調(diào)特校教師教學(xué)方面的實操性技能等“硬實力”，“特校教師在日常工作中，更注重自身的專業(yè)技能等‘硬實力’ 的提升”[16]，而忽視了專業(yè)師德與理念等“軟實力”的加強，使得其專業(yè)師德與理念較差。

(二)不同特校工作年限的教師專業(yè)成長差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)成長總均分上，特校工作1—3 年的教師顯著低于其他各個工作年限的教師；特校工作6—10 年的教師專業(yè)成長總均分最高。 在各因子上，不同特校工作年限的教師在專業(yè)能力因子上的得分最高，專業(yè)知識因子上得分次之，專業(yè)師德與理念上的得分最低。 不同特校工作年限的教師在專業(yè)成長總均分及專業(yè)師德與理念和專業(yè)能力因子上均存在顯著差異。 其中，在專業(yè)師德與理念方面，特校工作1—3 年和4—5 年的教師顯著低于6—10 年和15 年以上教師。 在專業(yè)能力因子上，特校工作1—3 年的教師顯著低于4—5年、6—10 年、11—15 年的教師。 出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，第一，相較特校工作3 年以上的教師，特校工作1—3 年的教師進入工作崗位的時間較短，“工作經(jīng)驗不夠豐富，專業(yè)發(fā)展還不太成熟”[17]，加之特殊兒童自身的特殊性，新手教師在工作中會面臨各種各樣的新問題，使其可能無法得心應(yīng)手地應(yīng)對工作，因此其在專業(yè)成長及各因子上的能力差于其他工作年限的特校教師。 第二，相較其他特校工作年限的教師，特校工作6—10 年的教師處于職業(yè)發(fā)展的高峰期或其職業(yè)有較大的發(fā)展空間期，他們“愿意付出更多的努力在自己的工作上以促進自身職業(yè)的發(fā)展”[18]，因此其在專業(yè)成長上也優(yōu)于其他工作年限的特校教師。 第三，相較其他特校工作年限的教師，特校工作15 年以上的教師，“多年的教學(xué)經(jīng)驗使得其能夠?qū)θ粘＝虒W(xué)和特殊學(xué)生的突發(fā)狀況應(yīng)付自如”[19]，也能夠更好地接納和理解特殊兒童和自己的職業(yè)，也會更關(guān)注自身的職業(yè)修養(yǎng)和行為，因此，其專業(yè)師德和理念比其他工作年限的特校教師高。 第四，工作6—10 年的教師已經(jīng)具有較為扎實的教學(xué)基本功和靈活多變的教學(xué)方法，也基本形成了自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，“豐富的工作經(jīng)驗?zāi)軌驇椭麄冞\用教育機智及時處理好教學(xué)中的突發(fā)事件”[20]，因此，他們的專業(yè)能力較強。

(三)特校教師知識管理與專業(yè)成長的關(guān)系分析

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師知識管理總均分及各因子與專業(yè)成長總均分間存在顯著正相關(guān)，專業(yè)成長受到知識存儲、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新三個因子的共同影響。 出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，第一，知識管理指個人通過對智慧資本進行管理，以知識積累為基礎(chǔ)，通過對知識的獲得、分享、儲存、創(chuàng)新和應(yīng)用等一系列活動，同時結(jié)合信息技術(shù)，有效提高個人素質(zhì)的動態(tài)過程。 “知識有序、高效的管理是個人知識、能力不斷提高的必要條件，它能提升個人工作效率，整合個人信息資源，提高個人核心競爭力?！盵21]教師運用個人知識管理的方法，“有意識、系統(tǒng)地管理知識，強化專業(yè)知識的獲得、轉(zhuǎn)化、組織、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新”[22]，從而有效地充實其專業(yè)知識內(nèi)涵，增進教學(xué)經(jīng)驗與智慧促進其專業(yè)成長。第二，知識存儲是知識管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，指“組織將有價值的知識經(jīng)過選擇、過濾、加工和提煉后存儲在適當?shù)拿浇閮?nèi)，并隨時更新和維護其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以利于需求者更加便利、快捷地訪問，獲得有效的知識”。[23]“知識存儲為實現(xiàn)知識的共享、知識的利用、新知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了素材”[24]，有助于促進特校教師知識的交流、利用與創(chuàng)新的效果和效率提高，進而提高特校教師的專業(yè)成長。 第三，知識應(yīng)用指教師將所學(xué)的理論知識與實踐知識相結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐。 特殊教育是一門實踐性和操作性較強的學(xué)科，特殊兒童的個體內(nèi)及個體間的差異較大，“如何將自身所學(xué)的理論知識靈活地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，去指導(dǎo)教學(xué)對于一名特校教師來說極其重要”[25]。 在教育實踐過程中，能夠有效提升特校教師的專業(yè)能力，促進去專業(yè)成長。 第四，知識創(chuàng)新指教師通過持續(xù)的進修與學(xué)習(xí)，經(jīng)由內(nèi)隱與外顯的互動，“將個人知識擴散至團體及整個學(xué)校組織，在知識分享的過程中，創(chuàng)新教學(xué)知識與教學(xué)方法”。[26]知識創(chuàng)新“既包括創(chuàng)造新知識，又包括對已有知識的整合與揚棄”[27]，從而應(yīng)用到組織工作中并形成價值增值，是教師創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。 教師的知識創(chuàng)新，不僅能擴展教師自身專業(yè)知識的廣度與深度，同時也能為學(xué)校創(chuàng)造新的組織文化提供新契機。[30]特校教師基于已有的知識和思維，開拓思路產(chǎn)生各類新的知識，進而創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，最終形成個性化的教育智慧，從而促進自身的專業(yè)成長。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，特校教師的知識管理水平和專業(yè)成長水平均較高，但知識存儲、專業(yè)師德與理念相對而言水平較低。

第二，特校工作1—3 年的教師的專業(yè)成長水平最低，6—10 年的教師專業(yè)成長水平最高；不同特校工作年限的教師在專業(yè)能力上表現(xiàn)最佳、專業(yè)知識次之、專業(yè)師德與理念最差，且在專業(yè)成長、專業(yè)師德與理念及專業(yè)能力上均存在顯著差異。

第三，特校教師知識管理水平越高，其專業(yè)成長能力越強，且專業(yè)成長受到知識存儲、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新三個因子的共同影響。

(二)建議

第一，繼續(xù)強化特校教師的知識管理水平，促進專業(yè)成長。 一方面教師自身在日常教學(xué)中要注重知識的整理，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷將所學(xué)的新的教學(xué)方法、教學(xué)技能等知識和經(jīng)驗融入教學(xué)中，積極主動與同事進行教學(xué)經(jīng)驗等知識的交流與分享，以促進共同進步。 另一方面，學(xué)校在為教師提供教學(xué)技能“硬實力”提升的同時，更應(yīng)注重專業(yè)師德與理念“軟實力”方面的提升。 “硬實力”和“軟實力”二者要同步提升。

第二，針對不同特校工作年限的教師開展不同內(nèi)容、不同層次的教育教學(xué)培訓(xùn)。 對于特校工作年限在5 年以內(nèi)的新手教師，一方面可通過公開課、組織各級專業(yè)培訓(xùn)、進修等方式為其提供學(xué)習(xí)與成長的機會，促進其專業(yè)成長；另一方面，加強新手教師職業(yè)認知、對學(xué)生與教學(xué)的態(tài)度、自身修養(yǎng)與行為方面的教育和培訓(xùn)，以提升其專業(yè)師德與理念。對于6—10 年的特校教師，多為其提供一些骨干教師方面的培訓(xùn)，在特教學(xué)校形成一種良性競爭、積極進取的工作氛圍，以帶動其他特校教師的成長和發(fā)展。 對于10 年以上工作年限的教師，要幫助其積極地進行自我反思與經(jīng)驗總結(jié)，尋找新的工作動力，還要給予適度的壓力，開展積極、良性的競爭。

第三，充分認識特校教師知識管理與專業(yè)成長的關(guān)系，注重知識管理水平的提升。 通過加強知識存儲、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新等方面的能力來進一步提升特校教師的知識管理水平，從而促進其專業(yè)成長。