鄧薇（重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué) 400700）

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)意教學(xué)，以“創(chuàng)意”的方式變革課堂教學(xué)，探尋課程育人新路徑，是當(dāng)前“雙減”的迫切需要，是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的迫切需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。只有打破常規(guī)，才能“破冰”前行。

一、“破”陳舊的課程觀，“立”創(chuàng)意課程新體系

1.厘清創(chuàng)意課程理念 ，樹立正確的課程觀

課程是學(xué)校特色發(fā)展與文化變革的核心元素。為打破陳舊的教學(xué)方式，我校以“創(chuàng)意課程”為切入點(diǎn)，旨在“培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型優(yōu)秀公民”的目標(biāo)落地。以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造為價(jià)值引領(lǐng)深化學(xué)校課程改革，將“創(chuàng)意”教學(xué)融入課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實(shí)施下，教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造為價(jià)值引領(lǐng)，深化課程改革，用“創(chuàng)意”串聯(lián)起學(xué)校變革的學(xué)術(shù)邏輯，浸潤(rùn)學(xué)生的創(chuàng)新因子，探究育人方式變革，深化創(chuàng)新教育研究，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)意課程定義

創(chuàng)意課程是基于“創(chuàng)意”學(xué)習(xí)的課程。它以“創(chuàng)意”為切入點(diǎn)，改變課程形態(tài)，重塑學(xué)習(xí)空間，鏈接真實(shí)生活。課堂創(chuàng)意體現(xiàn)在教學(xué)素材整合駕馭上的強(qiáng)，教學(xué)方法路徑上的新，教學(xué)思維發(fā)散上的活。課程中實(shí)施創(chuàng)意學(xué)習(xí)，訓(xùn)練創(chuàng)意思維，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型優(yōu)秀公民目標(biāo)。

創(chuàng)意課程，是基于國(guó)家層面提出的育人方式“破冰”行為。它是創(chuàng)新人才培育的著力點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的新型課程體系。讓學(xué)生在“創(chuàng)意”中學(xué)會(huì)創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新，成長(zhǎng)為國(guó)家科技創(chuàng)新拔尖人才，或者普通崗位上的創(chuàng)新型勞動(dòng)者。

創(chuàng)意課程，是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展層面提出來(lái)的人文情愫的“破冰”行為。就學(xué)生個(gè)人發(fā)展層面來(lái)看，創(chuàng)意是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的最佳途徑。創(chuàng)意課程著眼于人的發(fā)展需要，從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種滋養(yǎng)創(chuàng)新人才涌動(dòng)的環(huán)境與氛圍，為學(xué)生的終身發(fā)展播下創(chuàng)新的種子。

創(chuàng)意課程，是從學(xué)校課程改革層面提出的構(gòu)建新姿態(tài)課程的“破冰”行為。創(chuàng)意課程于學(xué)校而言，是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)，這需要從傳統(tǒng)中“突圍”，突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)空間的傳統(tǒng)框架。以“創(chuàng)意課程”為支點(diǎn)，在“破”“立”之間改革課程結(jié)構(gòu)，可推進(jìn)課程實(shí)施，彰顯課程文化。

（2）創(chuàng)意課程目標(biāo)

①變革教學(xué)方式，讓課堂有趣、有魅力。探究“教”“學(xué)”創(chuàng)意妙招，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

②構(gòu)建多元、立體課程，從課堂到課程。整合多種教學(xué)資源、融合各學(xué)科教學(xué)方式，綜合形成立體、多元個(gè)性化課程。構(gòu)建學(xué)科雙邏輯：學(xué)科邏輯、特定主題邏輯。

③聚焦學(xué)生思維，讓思維可視。通過(guò)創(chuàng)意課程，點(diǎn)燃思維智慧，喚醒問(wèn)題意識(shí)，在創(chuàng)意中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步。

④落實(shí)學(xué)科整體育人目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、思維力、想象力、實(shí)踐力、合作力及解決問(wèn)題能力，形成善思、善問(wèn)、善創(chuàng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.梳理課程研究“碎片”，整體設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程體系

我校將歷年來(lái)“創(chuàng)意”課程“碎片”化研究成果進(jìn)行梳理，整體設(shè)計(jì)出課程實(shí)施框架，探索創(chuàng)意教學(xué)法，開發(fā)創(chuàng)意課程體系。

創(chuàng)意教學(xué)課程框架圖

二、“破”傳統(tǒng)課程模式，“立”創(chuàng)意課程新姿態(tài)

1.變革課堂教學(xué)方式，“創(chuàng)意”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。把學(xué)生放在主體地位，探索‘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)’的方法，把教學(xué)過(guò)程變成‘教學(xué)做合一’的過(guò)程。”創(chuàng)意課作為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的課程，需要教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境的設(shè)定上注重引導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)由技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向思維方式的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上用自己的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維和視覺(jué)想象，進(jìn)而滿足內(nèi)需激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

（1）課堂教學(xué)創(chuàng)意“微妙招”招招鮮

教師應(yīng)善于反思自己的工作，大膽拋棄陳舊的教學(xué)思想理念，從學(xué)生和社會(huì)的需求出發(fā)，從微觀中破舊立新，尋找更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。用最輕的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)求得最佳的教學(xué)效益，這是我們所有教師的追求和向往。在課堂教學(xué)中生成很多“微妙招”，“微”是體現(xiàn)在課堂中的星星點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意亮點(diǎn)上。有些是課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)意亮點(diǎn)，有些是課堂中臨時(shí)生成出來(lái)的“意外”學(xué)習(xí)策略，是課堂的“生長(zhǎng)式創(chuàng)意”，也是教學(xué)中的微創(chuàng)意。即課堂中師生臨時(shí)產(chǎn)生的一點(diǎn)教學(xué)變化、突破，一個(gè)新思路、新方法，旨在求新、求變、求突破。

語(yǔ)文識(shí)字微創(chuàng)意：我校師生共同設(shè)計(jì)了符合不同學(xué)齡段的識(shí)字方法：低年級(jí)的字形結(jié)構(gòu)表演法和中高年級(jí)設(shè)置多語(yǔ)境識(shí)字法。低段學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的肢體、表情、動(dòng)作表演辨識(shí)字形，或以生字拼圖游戲鞏固字音、字形；中高段設(shè)置多語(yǔ)境識(shí)字法，分層學(xué)習(xí)生字詞，達(dá)到優(yōu)等生拔高，中差生鞏固的效果。

作文教學(xué)微創(chuàng)意：習(xí)作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。為解決習(xí)作缺乏素材的問(wèn)題，我校采取巧設(shè)情景體驗(yàn)法和設(shè)置“作文聊天室”等方法，組織微型活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，在聊天中相互啟發(fā)，達(dá)到篩選寫作素材的目的。

數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)意：營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓實(shí)物進(jìn)課堂，借助實(shí)物個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、組合、排列數(shù)字。用面包的分切學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、面積的計(jì)算。借助學(xué)具擺數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

音樂(lè)課堂微創(chuàng)意：利用身邊的物品設(shè)計(jì)打擊樂(lè)，模仿大自然中各種聲音，培養(yǎng)創(chuàng)新力、想象力；綜合語(yǔ)文、音樂(lè)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)創(chuàng)意法，用學(xué)生熟悉的兒童歌曲旋律為古詩(shī)詞譜曲，激發(fā)學(xué)生“譜曲”的熱情。

除此外，“課堂擂臺(tái)賽、PK 賽”“學(xué)科知識(shí)小超市”等創(chuàng)意妙招都給課堂注入了活力。所有學(xué)科的微創(chuàng)意都因具有創(chuàng)造性和彈性，將講授式課堂變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。課堂創(chuàng)意凝結(jié)了教師的創(chuàng)意“教”，學(xué)生的創(chuàng)意“學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了師生的內(nèi)驅(qū)力。

（2）課堂創(chuàng)意“主題妙招”項(xiàng)項(xiàng)新

主題教學(xué)法凸顯出我校教學(xué)研究的追求，一個(gè)主題就是一個(gè)項(xiàng)目，各學(xué)科聯(lián)合，進(jìn)行長(zhǎng)期探究，形成特色，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的返璞歸真。我校以三級(jí)課題為平臺(tái)，教師們各抒所長(zhǎng)，組成“主題創(chuàng)意教學(xué)法”研究團(tuán)隊(duì)，分項(xiàng)深入研究。

第一，教育戲劇教學(xué)法，讓學(xué)生成為“戲精”。

超越教材中心，設(shè)計(jì)表演學(xué)習(xí)。教育戲劇教學(xué)法，是我?！爸黝}創(chuàng)意課題”的研究成果之一。即在課堂中恰當(dāng)融入戲劇表演，運(yùn)用戲劇元素：對(duì)話、旁白、肢體、表情、音樂(lè)、音響、道具等引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。借“演”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，生動(dòng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成戲中學(xué)、玩中學(xué)的特色課堂。學(xué)生的想象力、思考力、表演力、學(xué)習(xí)力在課堂上可得到發(fā)展。

語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)、敘事寫人類課文可利用教育戲劇表演。教師帶著學(xué)生創(chuàng)編劇本，使學(xué)生通過(guò)表演走進(jìn)文本，進(jìn)而理解寓意。

戲劇教學(xué)法不僅可以運(yùn)用到文科教育中，也可以被運(yùn)用到數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科科目教學(xué)。這樣可以使課堂生動(dòng)有趣，極大地滿足了學(xué)生玩、演的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

第二，學(xué)科內(nèi)嵌入式整合教學(xué)法，讓教師融合教學(xué)。

超越學(xué)科中心，在學(xué)科內(nèi)整合中學(xué)習(xí)?！扒度胧健睂W(xué)科整合教學(xué)法，可以整合各學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)方法，有效推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，助力教學(xué)目標(biāo)的完成。

例如，英語(yǔ)課《物體的沉與浮》整合科學(xué)課的試驗(yàn)探究法，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)中物體“沉”“浮”現(xiàn)象，運(yùn)用英語(yǔ)操練句型，掌握英語(yǔ)的表達(dá)方式，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)；語(yǔ)文學(xué)科《大自然的聲音》教學(xué)難點(diǎn)是理解大自然聲音的美，比較抽象。教師整合音樂(lè)課教學(xué)方式，以音樂(lè)會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的物品、器具模擬雨中即景。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的演奏方式走進(jìn)文本，形象地理解了大自然聲音的美妙，破解了難點(diǎn)，激發(fā)了參與熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

第三，“兵教兵”導(dǎo)師制學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

超越教師中心，在同伴導(dǎo)學(xué)中學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“教者也學(xué)，學(xué)者也教”的理念。讓學(xué)生以“導(dǎo)師”的身份，在課前解讀教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法；在課中實(shí)施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)。教師幫助“小導(dǎo)師”解決課堂教學(xué)難題，處理生成的問(wèn)題等，真正實(shí)現(xiàn)了思維自由、選擇自由。

除此之外，還有智慧創(chuàng)意教學(xué)法、古詩(shī)詞綜合學(xué)習(xí)法、云端論壇辯學(xué)法、游戲活動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法、思維導(dǎo)學(xué)法等創(chuàng)意教學(xué)法的研究。從變革教學(xué)方法上提高了教學(xué)站位，彰顯了教學(xué)魅力。

2.開發(fā)校本創(chuàng)意課程，“創(chuàng)意”注入學(xué)習(xí)活力

校本課程開發(fā)是教育教學(xué)改革和研究的重要課題之一，其開發(fā)效果直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。我校充分利用社區(qū)資源，開發(fā)了“立德”與“樹人”“教”與“育”融合的創(chuàng)意課程群，在學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)同伴重構(gòu)、學(xué)習(xí)空間拓展方面，為學(xué)生提供了超越教材的全域課程。

（1）一年級(jí)開學(xué)季“節(jié)日課程”

為了做好幼小銜接，開學(xué)第一周課程設(shè)定為“節(jié)日課”。圍繞一個(gè)主題，通過(guò)開發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科整合課、規(guī)則訓(xùn)練課，將教材知識(shí)融入“節(jié)日”中開展主題式跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，在游戲中認(rèn)識(shí)校園、訓(xùn)練規(guī)范，有效落實(shí)“玩中學(xué)”理念。將學(xué)科知識(shí)與養(yǎng)成教育融為一體，探索了學(xué)科間整合、學(xué)科與規(guī)則融合的教育新模式。

（2）課程整合周“跨學(xué)科研學(xué)課程”

為全面開展課程整合，我校設(shè)置每年開展各年級(jí)學(xué)科的整合周課程。即從國(guó)家級(jí)教材中拓展出一個(gè)主題，進(jìn)行教材二次開發(fā)和分年級(jí)開發(fā)。教師從國(guó)家級(jí)教材中綜合選取一個(gè)主題，串起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科，實(shí)施跨學(xué)科整合研究。目前已開發(fā)了15 個(gè)主題的研學(xué)課程，內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、動(dòng)物、植物、自然科學(xué)等領(lǐng)域。課堂教學(xué)與研學(xué)活動(dòng)相融合，學(xué)習(xí)從室內(nèi)走向室外，引導(dǎo)學(xué)生在田野、山間、場(chǎng)館中自主探究式，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。將一周的課程分成三天校內(nèi)課、兩天校外課兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。校內(nèi)領(lǐng)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，積累相關(guān)知識(shí)，為校外課程做好充分準(zhǔn)備。教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化教材的二次研發(fā)，重組課程內(nèi)容，并將教學(xué)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)地創(chuàng)新安排，帶領(lǐng)學(xué)生在立體、多元的課程中“玩中學(xué)”“學(xué)中思”。

在六年級(jí)的“農(nóng)耕文化”主題課程中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)博園體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。將語(yǔ)文教材中的“農(nóng)耕”內(nèi)容的說(shuō)明文“搬入”農(nóng)場(chǎng)，將“文”與“物”鏈接起來(lái)觀察，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受并運(yùn)用說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)口述或者筆錄農(nóng)作物；數(shù)學(xué)課利用田和地的現(xiàn)場(chǎng)資源，開展面積的多種計(jì)算方式的探究，在采摘后進(jìn)行重量的估算；藝術(shù)課在農(nóng)博園畫蔬菜、莊稼，生動(dòng)直觀，用種子貼工藝畫，趣味性強(qiáng)?？茖W(xué)課訪問(wèn)農(nóng)耕者，了解自己感興趣的農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)栽種方法。

（3）運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式愛(ài)國(guó)教育系列課程

為深化學(xué)生的民族情結(jié)和愛(ài)國(guó)情懷，我校創(chuàng)意設(shè)計(jì)了展示中華民族燦爛文化的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式藝術(shù)課程。每年一個(gè)主題，每個(gè)班代言一個(gè)民族、城市、名勝。從風(fēng)土人情、名勝古跡到祖國(guó)的錦繡河山、文化內(nèi)涵，各班從服飾、道具、音樂(lè)到隊(duì)列都精心設(shè)計(jì)，以歌曲、朗誦、快板、舞蹈、展演等多樣方式生動(dòng)詮釋了民族精神。運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式愛(ài)國(guó)教育系列課程以獨(dú)特的方式將體育與藝術(shù)整合，呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)精美的文化盛宴。我校獨(dú)具匠心，用創(chuàng)意的方式帶著學(xué)生去體驗(yàn)、探索、想象與表達(dá)，把熱愛(ài)祖國(guó)、民族、家鄉(xiāng)落實(shí)到學(xué)生的活動(dòng)中、課程中。

（4） 家校共育的家訓(xùn)文化課程

在“立德樹人”的教育背景下，人們開始重視家庭教育的重要性。家校合作共助孩子健康成長(zhǎng)，將學(xué)校和家庭之間的教育方法和教育內(nèi)容進(jìn)行綜合之后， 共建家訓(xùn)文化課程，拓展了學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生受到更多的教育熏陶，構(gòu)建家校協(xié)同育人的特色課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

我校開展了 “學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三點(diǎn)連線，多空間、多主體的立德樹人文化活動(dòng)，以誦讀家訓(xùn)、提煉家訓(xùn)、詮釋家訓(xùn)、講家訓(xùn)故事、創(chuàng)編并吟唱家訓(xùn)歌曲、表演家訓(xùn)情景劇音樂(lè)劇等課程形式推進(jìn)。為保障家訓(xùn)文化落實(shí)在行動(dòng)上，每個(gè)家庭簽訂《家訓(xùn)行動(dòng)公約》，促進(jìn)家庭成員共同遵守規(guī)則，從簡(jiǎn)單粗暴向行為示范轉(zhuǎn)化?！凹矣?xùn)文化”課程讓文化走進(jìn)了家庭，轉(zhuǎn)變了家庭育人方式，使學(xué)校和家庭共同承擔(dān)起了家國(guó)教育責(zé)任。讓每一個(gè)家庭都明白“你的樣子、家庭的樣子就是國(guó)家的樣子！”培育好品德、好素養(yǎng)、好家風(fēng)，優(yōu)化家風(fēng)就是純化國(guó)風(fēng)?？蓸?gòu)建新型課程空間，實(shí)現(xiàn)多空間、多主體立德樹人。

（5）疫情下家國(guó)教育課程

疫情到來(lái)時(shí)，我校變“危機(jī)”為契機(jī)，在公共危機(jī)事件中育人，充分利用疫情這本“活教材”，開發(fā)和實(shí)施了以“宅家立國(guó)，學(xué)科育人”為主題的“疫情下的家國(guó)教育課程”。設(shè)計(jì)了以主題活動(dòng)為主，學(xué)科教學(xué)為輔的“1+N”課程。通過(guò)時(shí)局境況，把災(zāi)難和假期變成學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓“家國(guó)教育”在“宅”家學(xué)習(xí)中得到升華。鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中用好疫情這部教科書，把愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、科學(xué)教育、道德教育、理想信念教育融入家國(guó)教育課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)了解防控措施，學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，感受祖國(guó)力量。由此衍生到各學(xué)科開展家國(guó)教育課程，從語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)意閱讀、實(shí)時(shí)論壇感受祖國(guó)強(qiáng)大力量；數(shù)學(xué)學(xué)科“從數(shù)據(jù)中看疫情”，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，觀察疫情，進(jìn)行思維分析；英語(yǔ)課堂的親子繪本排演，濃情演繹疫情中的感人瞬間；科學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科學(xué)幻想解決疫情中的防護(hù)難題；美術(shù)學(xué)科通過(guò)繪畫、手工、粘貼等藝術(shù)形式感悟疫情中的愛(ài)國(guó)情懷；音樂(lè)學(xué)科，師生同屏演唱和創(chuàng)編疫情歌曲，從音樂(lè)中體悟家國(guó)情懷，均收獲高效的教學(xué)質(zhì)量反饋。

通過(guò)疫情下家國(guó)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，學(xué)生在那些數(shù)字、故事、人物、教訓(xùn)、反思中感悟到了我們社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，深知在災(zāi)難面前，我們每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)家國(guó)責(zé)任，而且要有承擔(dān)責(zé)任的本領(lǐng)。

三、 “破”教師培養(yǎng)瓶頸，“立”全新研訓(xùn)模式

創(chuàng)意培訓(xùn)，滿足了教師需求的多元培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更突破了長(zhǎng)久以來(lái)的單一乏味的培訓(xùn)瓶頸問(wèn)題。

1.靶向培訓(xùn)：主題研訓(xùn)解決創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（1）利用“創(chuàng)意課程研訓(xùn)工作坊”靶向培訓(xùn)

我校按創(chuàng)意研究項(xiàng)目招募，將有同一類研究意向的教師組合成周一的“創(chuàng)意課程研訓(xùn)工作室”，靶向研究各類創(chuàng)意教學(xué)方法。同質(zhì)創(chuàng)意課程團(tuán)隊(duì)分項(xiàng)研究，亦可與異質(zhì)創(chuàng)意課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合跨項(xiàng)目分享，相互學(xué)習(xí)、借鑒，合力解決共性問(wèn)題。

（2）利用課題研究靶向培訓(xùn)

用課題研究靶向培訓(xùn)，是一種形式新穎，與授課相輔相成，與實(shí)踐緊密結(jié)合，適于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)有特點(diǎn)的方式。我校以校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)課題強(qiáng)力推進(jìn)課題研究。教師聚焦創(chuàng)意教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題或創(chuàng)意課程開發(fā)，以“創(chuàng)意教學(xué)”的一個(gè)特色選項(xiàng)為題，申報(bào)個(gè)人或集體課題，在教學(xué)研究、課程開發(fā)的探究中提升課程意識(shí)、課程開發(fā)能力。

2.以賽代培：妙招展示、分享創(chuàng)意教學(xué)成果

（1）“創(chuàng)意教學(xué)競(jìng)賽”實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)

課程教學(xué)改革是提高教師教學(xué)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。隨著課程教學(xué)改革的逐漸深入，教師們集思廣益，參與課程教學(xué)改革妙招頻出。以賽代培”更能調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。我校組建賽課團(tuán)隊(duì)組織賽課，設(shè)置了教師個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。教師個(gè)人出課，團(tuán)隊(duì)積極配合，成員們展現(xiàn)各自獨(dú)到的見(jiàn)解，在預(yù)設(shè)—嘗試—反思—總結(jié)中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，思考如何在傳統(tǒng)中“突圍”，進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)。

（2）“妙招看臺(tái)展示”沙龍式培訓(xùn)

我校每學(xué)期都開展“創(chuàng)意妙招大看臺(tái)”教學(xué)創(chuàng)意成果競(jìng)賽，吸引全體教師展示在教學(xué)中磨煉總結(jié)出的各種妙招。各學(xué)科團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備，以朗誦、詩(shī)音畫、戲劇表演、課件和微型課堂展示等多種方式，生動(dòng)直觀地分享課堂教學(xué)創(chuàng)意及課程開發(fā)的妙招。

我校的創(chuàng)意教學(xué)沙龍分三個(gè)層面。第一層面：學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)意教學(xué)妙招沙龍”。以自我總結(jié)、組員評(píng)價(jià)、集體提煉的方式幫助每個(gè)成員發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)妙招，確定各自的教學(xué)特色。第二層面：學(xué)校教研組組長(zhǎng)的“創(chuàng)意教學(xué)妙招沙龍”。由各教研組組長(zhǎng)集中自己團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)意妙招在會(huì)上匯報(bào)交流，其他組長(zhǎng)可以根據(jù)“妙招”談自己的體會(huì)和建議，群策群力將“妙招”進(jìn)一步優(yōu)化，有總結(jié)提煉，有改進(jìn)與深化研究的建議。在“沙龍”中各抒己見(jiàn)，智慧碰撞，形成高質(zhì)量的創(chuàng)意課堂特色。第三層面：全?！皠?chuàng)意妙招大看臺(tái)”比賽。設(shè)置教學(xué)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)等級(jí)獎(jiǎng)。雖是比賽，但也是“沙龍”。各團(tuán)隊(duì)自由選擇創(chuàng)意項(xiàng)目和展示方式，展示結(jié)束后在臺(tái)下開展“沙龍”式交流，以此契機(jī)帶動(dòng)全校教師共同思考、共同研究，促進(jìn)全員培訓(xùn)效果好、提高快，還增進(jìn)了彼此間的聯(lián)系和感情。

創(chuàng)意課程，創(chuàng)造精彩。我校以創(chuàng)意教學(xué)架起學(xué)生生命成長(zhǎng)的“立交橋”，只要課堂改變，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)都有可能被激活。在教育改革這條路上，我們將堅(jiān)守創(chuàng)新志，花開盡芬芳！努力讓課堂、課程精彩成為一種常態(tài)。