張夢

組塊化閱讀是基于語文學習心理建立的一種閱讀方式，旨在培養(yǎng)學生的語文運用能力，真正做到“學以致用”，促進語文零散知識的整合，從而讓學生在語文實踐活動中獲得更多養(yǎng)分，實現(xiàn)整體發(fā)展。隨著研究的不斷深入，薛法根老師探索出一套相對完整的語文組塊化閱讀模型，包含組塊記憶、形成期待、比照聯(lián)想等，打造出“近仁、近勇、近智”的課堂，可以為學生提供良好的學習平臺。所以，語文教師應當主動地學習并有效運用組塊化閱讀的教學模式，以此提高閱讀施教的質(zhì)量。

一、組塊記憶，提高記憶效率

學生記憶的知識通常以組塊的方式存在，因此，組塊的數(shù)量影響著學生記憶知識的質(zhì)量，當教師幫助學生減少組塊的數(shù)量時，能夠增大總的記憶量，從而提高記憶的效率。在閱讀教學中，為了提高學生對閱讀文本的記憶效果，教師可以帶領學生對文章中的語言材料進行整理和總結，使其重組為具有內(nèi)在聯(lián)系的組塊。

例如，在教學《秋天的雨》這一課時，為了提高學生對第二自然段的背誦效果，教師可以引導學生對段落內(nèi)容進行重組，使其形成新的較大組塊。比如，教師可為學生提出“秋天的雨有怎樣的色彩呢？”“這些漂亮的顏色都給了誰呢？”這樣的問題，引導學生用自己的話對文章的內(nèi)容進行總結，完成文章內(nèi)容的重組，如有的學生將文章中的內(nèi)容重整為：秋天的雨——五彩繽紛;黃色——銀杏樹;紅色——楓葉;金黃色——田野等內(nèi)容。這樣，在進行記憶時，學生就可以基于重組的組塊，減少記憶量，提高記憶的效果。

二、形成期待，實現(xiàn)縱深掘進

語文教材中的文章大多都有獨特的結構，也就是我們常說的文章結構組塊，這一組塊的存在，能夠快速調(diào)動學生閱讀的動力，喚醒學生對文章內(nèi)容的期待，使學生主動地調(diào)動自身的閱讀經(jīng)驗。而組塊教學，就是引導學生將閱讀經(jīng)驗與文本內(nèi)容進行整合的過程。

比如，《圓明園的毀滅》一課，文章的題目包含“毀滅”二字，但是文章中的大部分內(nèi)容都在描寫圓明園的輝煌，因此，當學生閱讀前半部分的內(nèi)容時，他們會一直對“毀滅”抱有一定的閱讀期待，而當學生真正讀到這部分時，教師再把握這一細節(jié)，引導學生細細分析背后隱藏的含義。具體來說，在課堂上，教師可以向?qū)W生提出“文章中的題目是‘圓明園的毀滅’，可為什么作者使用了大量篇幅描寫圓明園昔日的輝煌景象呢？”這些問題，可以引導學生基于自己的經(jīng)驗來進行文章結構的有效分析。

三、比照聯(lián)想，提高理解感悟

一般來說，理解和感悟是兩個過程，就理解而言，是指學生基于先天遺傳和后天學習，在大腦中形成“相似塊”，再將相似塊與閱讀內(nèi)容進行比照的過程。感悟就是學生基于豐富的聯(lián)想力，從感性到理性、從低級到高級、從淺到深的過程?？梢姡斫夂透形虻倪^程，離不開比照與聯(lián)想。在組織學生進行閱讀時，教師也應當主動地引導學生比照和聯(lián)想句與句、段與段之間的內(nèi)容，以便學生在比較中擁有更深的體悟。

以《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，教師可以先組織學生通讀文章，并向?qū)W生提問：“文章可以分為幾個部分，每個部分講述了什么內(nèi)容？”引導學生對文章的內(nèi)容進行總結。在學生總結出“前四段作者按照運動速度從慢到快，列舉了人、鴕鳥等，后四段從慢到快進行了速度的對比，列舉了噴氣式飛機、火箭等”的內(nèi)容。這樣，當學生將前后兩部分的內(nèi)容進行比照后，能夠輕易地理解作者想要表達的含義。

四、語境還原，與作者對話

每篇言語作品都有其創(chuàng)作的語境，當言語作品生成后，語境也隨之消失。而學生進行閱讀的過程，其實就是一個逆向轉(zhuǎn)換的過程，即追溯文章的語境，完成與作者的對話，從而深入文章之中，了解作者內(nèi)心深處的想法。所以，在組塊化的語文閱讀教學模式中，教師也應當注重語境的還原，引導學生了解作者的創(chuàng)作背景。

例如，《慈母情深》這篇課文，教師可以先引導學生學習這一創(chuàng)作背景，再組織學生分析文章的內(nèi)容，引導學生更好地站在作者的角度去分析母親的做法，從而基于深層內(nèi)涵，感受母親對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

五、組塊破解，挖掘深層含義

組塊的存在能夠提高人們對信息的加工能力，但是組塊同樣會影響學生的思維，制約學生的創(chuàng)造性發(fā)展。在語文課堂上，每篇閱讀文本都有著嚴密的內(nèi)在結構，也就是言語組塊，學生閱讀的過程就是順著言語組塊去理解含義的過程。但是，通過這一過程提取的含義是淺層面的，而對于深層含義，則需要學生打破現(xiàn)有的言語組塊進行重構，才能夠獲得。所以，為了發(fā)展學生的質(zhì)疑精神，使學生能夠?qū)﹂喿x文本添加自己的理解和思考，教師應當鼓勵學生進行組塊的破解。

比如，在部編版小學語文《賣火柴的小女孩》一課中，教師就可以利用問題，引發(fā)學生的另類思考，幫助學生打破文章中的原有組塊。在引導學生品讀幻象中的“幸?！睍r，教師可以為學生設計“小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象呢？”等問題，使學生從故事的走向出發(fā)，探尋背后的原因。在文章的最后，小女孩凍死街頭，但是作者說小女孩是幸福的，針對這一內(nèi)容，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“為什么作者說小女孩是幸福的呢？”“對比‘她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶，一起走向……’這句話中的兩個幸福，你是怎樣理解的呢？”的問題，使學生進一步打破文章中的言語組塊，探尋背后的深刻內(nèi)涵。

六、遷移運用，創(chuàng)建模仿練習

學生在學習的過程中獲得了言語經(jīng)驗和言語知識，這些經(jīng)驗和知識只有經(jīng)過實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)“融會貫通”，促進學生言語能力和言語智慧的發(fā)展。在語文閱讀課程的教學中，為了引導學生對言語知識進行應用，教師要善于從文本中選取一些經(jīng)典的言語事實，也就是言語組塊，以便學生在提取其中的言語運用規(guī)則中，進行模仿練習，實現(xiàn)對言語組塊的遷移和運用。同時，模仿練習的方式，也可以充分實現(xiàn)讀寫結合，提高學生的言語概括能力，促使學生更好地對閱讀文本進行總結。

以部編版小學語文《草原》這一課為例，作者利用精妙的語言，對草原靜態(tài)的美和主人歡迎客人時的熱鬧場景進行了描寫，而這些內(nèi)容就可以成為學生模仿練習的言語組塊。在學生閱讀了文章后，教師可以針對文章中的第一段組織學生進行仿寫練習。首先，教師向?qū)W生提出“文章中的第一自然段寫了什么內(nèi)容呢？分為幾層呢？主要是按照什么順序進行描寫的呢？”等問題，引導學生把握作者的寫作順序，以及作者的語言。通過分析，學生能夠了解作者抓住了天空、空氣、小丘等事物，彰顯了草原的特色。隨后，針對作者描寫的順序，以及作者的語言，教師引導學生進行仿寫練習。仿寫過程中，有的學生就能夠按照由上到下的順序，對公園中的景色進行描寫了。

教師先組織學生分析閱讀文本中的語言和寫作順序，再引導學生進行仿寫練習，能夠強化學生的遷移、應用能力，使學生在模仿練習中，真正實現(xiàn)語言建構與應用能力的發(fā)展。

總而言之，組塊化閱讀的方式，可以提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀質(zhì)量。所以，語文教師應當積極探索組塊化學習的方式，讓學生在相對完善的閱讀學習體系中，不斷提高綜合素養(yǎng)。

（常州市武進區(qū)禮嘉中心小學）