古詩形式含蓄、詩文凝練，或充滿詩情畫意，或充滿道理哲思。因此，絕大多數(shù)孩子在上學(xué)之前就開始或多或少地背誦古詩詞。古詩詞的學(xué)習(xí)和積累可以幫助同學(xué)們提高審美能力和語文素養(yǎng)，也有助于陶冶同學(xué)們的情操。但是，由于小學(xué)生的知識(shí)積累及生活閱歷有限，對(duì)于古詩詞內(nèi)涵的理解做不到全面、深刻。這就要求教師著力于引導(dǎo)學(xué)生通過想象，把詩歌的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象，構(gòu)想一幅幅畫面，嘗試感受詩歌的意蘊(yùn)。

一、反復(fù)誦讀，感知畫面

“三分詩七分吟”，誦讀詩歌，是詩歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏，更有助于學(xué)生整體感知詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生入境，為引發(fā)學(xué)生的想象做充分準(zhǔn)備。

例如白居易的《村夜》：“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀中，在頭腦中展開了一幅具體可感的畫面。學(xué)生仿佛能夠感受到詩人在凄清的秋夜里那種孤獨(dú)寂寞的心情。為了讓學(xué)生的感受更真切，我鼓勵(lì)大家將感受到的場(chǎng)景用語言描述出來，并和同伴分享交流。有學(xué)生著重感受到了孤獨(dú)的場(chǎng)景，認(rèn)為草蟲鳴叫，沒有行人，正好展現(xiàn)了孤獨(dú)寂寞的狀態(tài)。但是也有同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為作者展現(xiàn)的主要是寧靜，夜色如雪，體現(xiàn)出的是美好的狀態(tài)，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的寧靜，并沒有“孤獨(dú)”的意思。此時(shí)他們可以圍繞彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，看看誰的表述最符合詩歌的畫面。

二、強(qiáng)化意象，再現(xiàn)畫面

詩歌意象是融入了作者主觀情意的客觀物象，是構(gòu)成詩歌意境的具體材料。只有領(lǐng)悟了意象所蘊(yùn)含的深意，才能真正地品味詩歌。在詩歌教學(xué)中，教師要抓住意象，突出強(qiáng)化意象的特點(diǎn)，來溝通意象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的想象，把詩中語言在頭腦中描繪成一幅幅鮮活的畫面，最終達(dá)到感受詩歌形象、領(lǐng)悟詩歌情感的目的。

例如柳宗元的《江雪》一詩，畫面感比較強(qiáng)，讓學(xué)生在誦讀后描述這幅畫面并不難，但是要讓學(xué)生想象這首詩的意境，特別是透過寫景領(lǐng)會(huì)到詩人的情感、心境就不容易了。教師必須抓住詩中意象的特點(diǎn)加以突出強(qiáng)化，啟發(fā)感染。我們可以抓住“千山”“萬徑”，讓學(xué)生想象整個(gè)背景的浩瀚無邊;抓住“絕”和“滅”，讓學(xué)生體會(huì)不僅遼闊，而且空曠，所有的山都沒有鳥，所有的路都沒有人，遠(yuǎn)離塵世，無比寂靜?！肮隆薄蔼?dú)”“寒”也是體現(xiàn)意境特點(diǎn)的詞語，同樣需要強(qiáng)化：在一個(gè)遼闊、空寂的背景上，只有一船一人，不顧天冷雪寒，孤獨(dú)地專心垂釣。讓學(xué)生不僅想象詩人獨(dú)釣時(shí)大雪彌漫、萬籟俱寂的畫面，還體會(huì)詩人遠(yuǎn)離塵世、清高孤傲的性格。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)者再適當(dāng)聯(lián)系詩人被貶的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人寫詩的意圖，認(rèn)識(shí)到詩人將自己的人生感悟和生活經(jīng)歷融入到創(chuàng)作中，用詩歌展現(xiàn)了理想人格。

三、抓住詩眼，感悟畫面

在詩歌中，意象有時(shí)是不用中間媒介拼合在一起的，而是具有強(qiáng)烈的跳躍性，造成了學(xué)生思維的阻斷，所以，在關(guān)鍵處抓住詩眼進(jìn)行點(diǎn)撥顯得尤為重要。

比如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課，僅僅想象出詩中的秋天景象是不夠的，“枯藤”“老樹”與“小橋”“流水”“人家”這些意象表面上似乎沒有必然的聯(lián)系，但實(shí)際上都由最后一句中的“斷腸人”一詞在深層上聯(lián)系著，是天涯游子痛斷肝腸的悲涼之情。把這些意象聯(lián)系起來了，抓住“斷腸人”這個(gè)詩眼，學(xué)生的想象才能夠升華，才能理解為什么描繪與前面的蕭瑟景象完全不同的小橋、流水、人家的恬靜畫面——這是因?yàn)榭吹接H切的人家，更加引發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情。如有學(xué)生提出秋天的意象包括“枯樹”“菊花”等，還有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為“明月”等意象表達(dá)相思，整合起來，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，哪些意象正好體現(xiàn)“秋思”。

四、走近作者，剖解畫面

有些古詩由于其時(shí)代背景獨(dú)特，距今已時(shí)空遙遠(yuǎn)，所以很多同學(xué)單從字面上不容易準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)歷，及所處的社會(huì)背景和創(chuàng)作時(shí)代環(huán)境等，走進(jìn)作者內(nèi)心世界。只有這樣，才能更好地理解詩歌主題。

比如，李白的《早發(fā)白帝城》從字面上看，無非是寫三峽水流之急，船行之快，是一首歌詠山水的詩。但其實(shí)這首詩還有更豐富的含義。這首詩是李白在流放途中走到三峽，遇赦而返時(shí)所作，因?yàn)橛胁痪弥澳嫠系钠D辛，所以遇赦歸來順流而下，才感到格外輕松喜悅。這種心情在詩中沒有直說，而是以輕快的節(jié)奏流露出來，喜悅之中還帶著幾分惋惜和遺憾。如果不了解李白寫這首詩的背景和心境，學(xué)生恐怕很難深入理解這首詩的內(nèi)容。最后學(xué)生表達(dá)了想法：“詩人有著樂觀的心態(tài)，所以才能從容面對(duì)貶（biǎn）謫（zhé）的人生經(jīng)歷，還能體會(huì)山水的樂趣?！弊詈蠼處熯€鼓勵(lì)大家閱讀李白創(chuàng)作的其他作品，看看那些作品呈現(xiàn)出的畫面有什么特點(diǎn)，并對(duì)照《早發(fā)白帝城》進(jìn)行分析，說說作者的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“李白的詩歌有很多展現(xiàn)壯闊的河山，同時(shí)也體現(xiàn)出了豪放的情感，我認(rèn)為詩人的創(chuàng)作風(fēng)格就是豪放?！?/p>

五、引入表演，展現(xiàn)畫面

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在詩歌教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾氡硌?，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。

這種表演可以是短小的情景劇，比如學(xué)習(xí)袁枚的《所見》，先讓學(xué)生通過誦讀和品味感受牧童的心情與神態(tài)，再通過恰當(dāng)?shù)淖晕覄?chuàng)造和活靈活現(xiàn)的角色扮演，再現(xiàn)牧童悄聲屏氣、伺機(jī)觀察和躡手躡腳捕捉鳴蟬的神情。這種表演也可以是把自己當(dāng)作詩人，還原詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的場(chǎng)景，在配樂或者動(dòng)畫輔助中入情入境，一邊想象畫面，一邊饒有韻味地吟誦出詩歌。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的表演經(jīng)過，說說在生活中是否也有類似的生活經(jīng)歷。如有學(xué)生提出：“我平常也喜歡觀察各種昆蟲，在觀察昆蟲的時(shí)候，也需要屏息靜氣，就和詩人描述的狀態(tài)是一樣的?！边€有學(xué)生嘗試給大家介紹了自己的表演體會(huì)，認(rèn)為：“我在表演的時(shí)候，動(dòng)作輕手輕腳的，這樣就能避免將昆蟲驚跑。在放牛的時(shí)候，則要演出輕松自在的狀態(tài)，表示牧童和牛是好朋友。我覺得這樣表演比較符合人物的特點(diǎn)?！苯Y(jié)合表演，學(xué)生更好地體會(huì)到了詩歌的畫面感。

六、自主創(chuàng)作，描繪畫面

教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀了詩歌作品后展開自主思考，回憶生活中是否有類似的場(chǎng)景，然后嘗試在腦海中再現(xiàn)該畫面，并嘗試用詩歌的形式將自己想象中的畫面描繪出來。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫輔助創(chuàng)作，這樣能讓他們創(chuàng)作的作品更具有畫面感。

在學(xué)習(xí)了《靜夜思》之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活場(chǎng)景：“大家在生活中是否也有過夜深難眠的經(jīng)歷呢？在這種時(shí)候，你一般會(huì)想到什么呢？嘗試在腦海中還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并試著將其寫下來吧。”教師鼓勵(lì)學(xué)生先在腦海中重塑畫面，然后嘗試用畫筆將自己感受到的場(chǎng)景畫下來，最后再思考如何將相應(yīng)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成具體的文字。如有學(xué)生提出：“我感受到夜晚的寧靜，但是卻怎么都睡不著，尤其是窗外的知了聲，總是讓我難以入眠?！苯處煿膭?lì)學(xué)生將這樣的畫面用文字展現(xiàn)出來，如有學(xué)生嘗試描繪：“夜深獨(dú)自眠，草蟲草中鳴，難以入睡夢(mèng)，心中不安寧?！睂W(xué)生的能力不同，有的學(xué)生不擅長創(chuàng)作詩歌，于是教師便鼓勵(lì)他們?cè)囍蒙⑽牡男问絼?chuàng)作，該學(xué)生也將自己的想法融入了進(jìn)去：“晚上，爸爸媽媽不在家，我一個(gè)人睡覺，心里害怕，怎么也睡不著。抬頭看到天上的月亮，頓時(shí)就不害怕了，月亮在天上點(diǎn)著燈，陪伴著我呢?！痹谧x寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生更深入地了解了如何將畫面轉(zhuǎn)換成文字。

在古詩詞教學(xué)中，教師要注意把握住詩歌的畫面感，用各種方法促使學(xué)生體會(huì)詩歌的畫面，嘗試感受畫面并描寫畫面，這樣學(xué)生不僅能提升審美賞析的能力，而且也能積極自主地展開創(chuàng)作，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

（秦雪 揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）