祝磊

摘要：文字認(rèn)知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)一切科目的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)，所以優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方式就十分必要。而情景化識(shí)字教學(xué)是讓豐富多彩的活動(dòng)和情境融入到學(xué)生的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高。運(yùn)用情景化識(shí)字教學(xué)，不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是作為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文在探索了情景化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，給出相關(guān)情景化識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、情景化識(shí)字、教學(xué)策略

前言：

小學(xué)語文教學(xué)是建立在學(xué)生認(rèn)字基礎(chǔ)上的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的，由淺入深的文字和文化學(xué)習(xí)過程。但是由于漢字本身的復(fù)雜性和變化性，漢字的認(rèn)知能力往往就決定了語文學(xué)習(xí)水平的高低，所以漢字一直是作為小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)存在的。而通過情境化教學(xué)課堂的引入，可以將學(xué)生的漢字認(rèn)知過程通過全新的、形象的、活潑的過程展現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文情景化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣直接掛鉤，所以要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定符合小學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方式。在眾多的教學(xué)方法試驗(yàn)中，情景化教學(xué)很顯然非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過教師選擇合適的圖片、音樂、視頻動(dòng)畫、故事等，營(yíng)造符合小學(xué)生的融洽教學(xué)氛圍，并以生動(dòng)豐富的教學(xué)情景化素材提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)參與度和專注度，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高效識(shí)字課堂的目的[1]。

（二）能提高課堂學(xué)習(xí)效率

情景化教學(xué)通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)引入相應(yīng)引人入勝的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓教師的教學(xué)易于進(jìn)行，能夠高效率地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。另外，在這樣的教學(xué)中，更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，利于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）能夠提升學(xué)生的思維能力

在情景化識(shí)字教學(xué)不斷滲透學(xué)生思維的過程中，學(xué)生的思維可以得到巨大的發(fā)展空間。首先，小學(xué)生在接觸到各式各樣的識(shí)字情境、文字演變過程時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的疑問，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學(xué)生就會(huì)不斷地創(chuàng)新思維方法，以最優(yōu)化的途徑去完成文字的認(rèn)知和記憶。其次，識(shí)字情景化教學(xué)的教學(xué)先進(jìn)性會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了文字鉆研的精神和探究意識(shí)，在這種情況下，學(xué)生的思維能力就在無形中提升了。

二、情景化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)情景化識(shí)字教學(xué)中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最大化，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手，使情景化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容得到充分利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)文字規(guī)律的積極性。教師在講授識(shí)字相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中的問題。把博大精深的文字知識(shí)與面向生活的案例結(jié)合起來，使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷或生活實(shí)驗(yàn)，深入理解文字的構(gòu)成及其相關(guān)內(nèi)容[2]。例如“扯”“拍”“抓”“握”等字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相同點(diǎn)，得出“扌”的文字大多是和手上動(dòng)作有關(guān)。這時(shí)，為了深化文字認(rèn)知理論，教師就要聯(lián)系生活中的文字情境，讓學(xué)生找到生活中與手相關(guān)的文字，像“拿”“找”“扔”等都是生活中實(shí)際場(chǎng)景的演變。由此可見，在情景化識(shí)字教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容帶入生活，把抽象的識(shí)字知識(shí)和生活聯(lián)系起來，按照簡(jiǎn)單而深入的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)識(shí)字知識(shí)是至關(guān)重要的。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)是很常見的了。小學(xué)生縱使思維已經(jīng)開始發(fā)展，但是面對(duì)抽象性較強(qiáng)的文字學(xué)習(xí)，他們一般難以很快理解消化掉。這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)，尋找有關(guān)文字知識(shí)點(diǎn)的演變認(rèn)知視頻、圖片、動(dòng)畫等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學(xué)生生活中遇見的文字認(rèn)知場(chǎng)景，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來，既易于教師的講解，又能讓課堂生動(dòng)起來。在這樣的生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生就自然而然地會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外在進(jìn)行多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師也要注重自身信息素養(yǎng)的提升，只有自身的信息水平提升，能夠熟練地進(jìn)行多媒體設(shè)備操作，才能在情景化識(shí)字教學(xué)中融入先進(jìn)的科技技術(shù)，從而提升教學(xué)的先進(jìn)性和前瞻性[3]。例如，在教授一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以用多媒體播放兒歌中涉及的動(dòng)物視頻和圖片，用投影清晰的展示動(dòng)物詞語的構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)出識(shí)字的教學(xué)情境。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游锏耐瑫r(shí)，感受蟲類動(dòng)物的字形特點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文字組合規(guī)律，并深化記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺和思維被充分調(diào)動(dòng)，文字識(shí)別能力和文字記憶感知能力也得到了深化。

（三）設(shè)置多樣化的識(shí)字情境，引發(fā)學(xué)生文字學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，故而教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)過程。教師在小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)時(shí)，要通過趣味性的識(shí)字情境，引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感。在這種興趣式情境教學(xué)法的開展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看文字主題的電影、在課間播放識(shí)字相關(guān)的兒歌、介紹有趣的文字文化等，通過這些趣味性十足的識(shí)字小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過一些小游戲來促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文字認(rèn)讀的樂趣，像猜文字謎語、抽文字紙牌等，讓學(xué)生在游戲中愛上文字的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)開展語文情景化識(shí)字教學(xué)具有很多益處。不僅能提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境等多種形式，整合小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化和先進(jìn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳晴. 小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)方法研究[J]. 亞太教育，2021（2）：2.

[2]尤碧芬. 對(duì)小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 2021.

[3]楚光民. 小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 讀天下：綜合，2021（10）：1.