聶飛

摘要：現(xiàn)如今，深度學習已經(jīng)成為判斷學生進行有效學習的重要途徑。傳統(tǒng)的教學模式大多都是專注于課堂知識講解，而忽略了學生自身有質(zhì)量的學習，同時也忽略了學生與老師之間的交流互動，不利于培養(yǎng)學生的學習思維。因此，教師要注重綜合考慮傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)階段的教學手段，通過有效結(jié)合進而提升學生在語文課堂教學活動中的專注力，進而促進學生可以對所學習的內(nèi)容進行深層次的理解，從而便于學生的學習效果提升，教師的教學任務也可以順利開展。

關鍵詞：深度學習;小學;語文教學

引言

淺層學習是將知識符合和事實作為主要內(nèi)容，是指注意到知識內(nèi)容本身，并不對知識背后內(nèi)容進行理解，無法將新舊知識進行聯(lián)系整合，從而使得知識體系比較分散，無法進行遷移，從而不能適應新情境解決問題。相對來說，深度學習更注重學生的思維整合能力和自我思考能力，建立知識與知識之間的聯(lián)系，有助于形成知識框架。與此同時，深度學習與淺層學習又相互聯(lián)系，聯(lián)系之處在于淺層學習是深度學習的基礎，只有先注意到事實本身才能更好的理解事實背后的內(nèi)容。可是，我們應該如何將深度學習融入其教學之中呢？對于這一問題有必要進行相關的研究。

一、小學語文教學培養(yǎng)學生進行深度學習的重要性

學生在語文學習過程中應該展開深入思考，不能盲目思維，應有根據(jù)地思維、有條理地思維、有深度地思維，并且進行語言表達活動。同時，語文教學應該讓學生的思維“擺動”起來，課堂教學要以“讀得懂、想得明、說得好、寫得好”為目標。在談學生思維能力的培養(yǎng)時，老師可以提供相關的具體策略，如：“找關鍵詞”、“揣摩作者的寫作意圖”、“提出問題”、“評價他人觀點”等。老師們在富有啟發(fā)性的話語中重新審視自己的課堂，充分認識到有效的語文課，是以“學得”、“教得”促進學生“習得”。要讓“深度學習”在課堂上真正發(fā)生，教師必須充分讀懂教材，用智慧促進學生的有效思考、深度學習，發(fā)展高階思維，提升核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式大多忽略了學生的自主學習，進而不利于學生對學習內(nèi)容進行深度思考?，F(xiàn)階段的小學語文教學中教師要注重適度讓學生進行獨立自主的學習，既要做到尊重學生的思維發(fā)展，又要及時糾正學生的學習方法，以便給予充分的指導。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生如何對教學內(nèi)容進行深入探究，還可以讓學生的學習能力得以發(fā)展，進而便于教學任務順利開展。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生進行深度學習的有效措施：

（一）創(chuàng)建合適的教學情境[1]

在大多數(shù)的小學語文課堂教學的過程中，由于教師將自己從教材中的理解不斷的灌輸給學生，單一的講學，枯燥的內(nèi)容使學生處于被動接受的狀態(tài)。針對這一社會現(xiàn)狀，教師要注重改善教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，注重全面的了解學生的學習水平與學習能力，引導學生在情境中學會探究。例如，在講解《詹天佑》教學內(nèi)容時，教師可以提問同學們：同學們，你們知道詹天佑是誰嗎？那詹天佑做了那些貢獻呢？他向我們展現(xiàn)了一種什么樣的精神呢？他是如何同眾多的工人一起建成的鐵路的呢？在這個過程中，他們遇到了那些困難呢？又是如何解決的呢？基于此，我們應該如何向他學習呢？作為現(xiàn)在的我們，應該怎樣做呢？教師通過提問問題為學生創(chuàng)建了合適的教學情境，從而有利于吸引學生對課堂教學活動的專注力，進而促進學生對教學內(nèi)容的深度學習。

（二）豐富教材內(nèi)容，構建學科新認知

在小學語文課堂教學活動中，通過借助多媒體可以播放相關內(nèi)容或時事熱點的視頻，通過這些材料視頻豐富學生的課程內(nèi)容，便于學生更加直觀的理解，有助于學生對課程內(nèi)容形成新的見解。例如：在講解《只有一個地球》教學內(nèi)容時，教師通過先告訴學生：同學們，你們知道我們的地球有多么重要嗎？對于我們生存的這個地球，我們應該如何做才能夠更好的保護我們的地球呢？你們知道我們的地球長什么樣子嗎？然后為學生播放相關的地球視頻，有助于讓學生對我們的地球進行深層次的理解。最后結(jié)合教材進行地球相關知識的講解，不僅有利于學生對語文教學內(nèi)容有一個深層次的感知，還能提升學生的學習效果。

（三）進行深入探討，提高課堂教學質(zhì)量[2]

在小學語文課程的課堂教學中，單一的課堂教學方法手段會容易讓許多學生逐漸缺乏對課堂的認識新鮮感，而深層次、多模式的教學，就是將課本內(nèi)容以多種形式的轉(zhuǎn)化到學生學習中。例如，在《少年閏土》一課的教學時，教師可事先讓學生進行分分組討論，即老師可以告訴學生：同學們，你們都吃過西瓜嗎？那你們知道它生長在什么樣的環(huán)境下嗎？那你們知道那些瓜農(nóng)需要付出多少努力嘛？你們知道還有誰喜歡吃瓜嗎？今天我們學習的這篇文章就是告訴你們一些趣事，同時也會告訴你們答案?，F(xiàn)在你們各自進行分組，通過詳細的閱讀課文，然后針對課后問題進行討論。在討論的過程中，教師也要注重即使的查看學生的學習情況，進而有利于給予學生及時的指導。通過采用這種方法，不僅有利于提升學生對學習內(nèi)容的深度理解，還能激發(fā)學生學會思考教材內(nèi)容，同時還能不斷擴展學生的學習方法。

（四）培養(yǎng)學生深層次學習的思維

在當下，有不少學生對于教材知識采取死記硬背的模式，學生采用這種方法知識適用于考試，并不適用于學生對知識點的應用與理解。例如：在學習課后字詞的內(nèi)容時，教師可以通過講解相關的詞語或是故事，來讓學生通過對字的來源或是相關故事的理解進而有利于學生對這些字詞的深層次理解。

結(jié)語

綜上所述，面對教育不斷改革的新形勢，老師通過進行教學活動的改革與模式的創(chuàng)新，有利于改變當前課堂教學的現(xiàn)狀，通過注重學生對教學內(nèi)容進行深度學習，有利于學生的全面發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，進而有助于提高學生的學習能力，使得在課堂教學中學生可以有更好的表現(xiàn)[3]。

參考文獻：

[1]葉秀寶.深度學習理念下小學語文閱讀教學策略的研究[J].試題與研究，2021（24）：115-116.

[2]張麗娟. 深度學習理念下的小學語文有效教學策略初探[C]//.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.，2020：507-509.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.030902.

[3]陸環(huán)宇.深度學習理念下的小學語文有效教學策略初探[J].新智慧，2019（32）：64-65.