何素芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)政策的號(hào)召，不斷完善教育教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，從多個(gè)角度解決語文教育中的問題。分層教學(xué)能夠使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，詳盡分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生需求給予學(xué)生教學(xué)幫助，作為語文教師，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)問題，給予學(xué)生恰當(dāng)指引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)力的提升?；诖?，本文分別從教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課后作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，探究如何在小學(xué)語文課堂上開展分層教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，落實(shí)因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重語文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)接收情況，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改教學(xué)目標(biāo)也指出：教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，完善教學(xué)方案。語文教師應(yīng)當(dāng)注重差異化教學(xué)模式的開展，通過課堂結(jié)構(gòu)分層，解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問題，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)需求，提高學(xué)生語文實(shí)力。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教師在備課階段應(yīng)完成語文教材的細(xì)化，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，呈現(xiàn)出課堂的層次感。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)開展更為順利。因此，語文教師需要深入了解學(xué)生之間的差異，并設(shè)置合理的分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，在日常教學(xué)中給予學(xué)生針對(duì)性教學(xué)，將因材施教真正落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，凸顯出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，完成教學(xué)內(nèi)容的分層，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的提升，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理劃分層次，并組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀課文，并掌握礦、灶、岔、蘑菇、垂頭喪氣等生字詞;其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀懂課文，了解夜鶯是如何幫助游擊隊(duì)打敗法西斯的故事情節(jié);最后，理解與掌握文章寫法，比如如何描寫環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生以主人公的思想去探究文章的主旨，找出值得稱贊學(xué)習(xí)的地方。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)劃分，能夠讓學(xué)生有層次的開展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同來探究難題，提高學(xué)習(xí)效率，讓小組內(nèi)的不同層次學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高語文能力，掌握重點(diǎn)知識(shí)。

二、課堂提問分層，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

要想保證語文課堂的高質(zhì)量開展，語文教師應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解決問題，提高理解能力。課堂提問分層能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，保障語文課堂的高質(zhì)量開展。語文教師來設(shè)置課堂提問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障其層次性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，通過不同的提問形式，提問不同層次的學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能夠被教師所關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性[2]。在選擇課堂提問內(nèi)容時(shí)，教師要圍繞著課文而展開，課文教學(xué)一般需從閱讀開始，學(xué)生需要通過初讀、細(xì)讀與精讀掌握文章主旨。課堂提問的分層也可以圍繞著閱讀而展開，使得不同閱讀階段的提問有所差異。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提問不同的內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的理解能力，恰當(dāng)選擇提問方向。例如，理解能力較為薄弱的同學(xué)，可適當(dāng)降低問題難度，如：“作者看到大榕樹后發(fā)出了什么樣的感嘆？”學(xué)生根據(jù)此類問題直接到文章中尋找答案即可。對(duì)于理解能力中等的學(xué)生，教學(xué)可以提問：“熟讀第8自然段，你能想象到那些自然畫面，作者又有什么感受呢？”學(xué)生需要對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以自己的語言表達(dá)出來。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大提問的難度，引導(dǎo)學(xué)生探討文章主旨，如：“作者第一次去鳥的天堂有什么感受？每一段書寫有何變化？”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)段落總結(jié)能力，并了解作者寫作的情感變化?？傊?，在因材施教的教學(xué)原則下，不同層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、課后作業(yè)分層，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)差異

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循分層原則，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，保證課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)得合理。在作業(yè)內(nèi)容方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分級(jí);在作業(yè)的呈現(xiàn)形式方面，也要盡量以多元化的形式，提高作業(yè)的趣味性，踐行雙減政策的相關(guān)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。而教師也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力，適當(dāng)設(shè)計(jì)課外延伸作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。一般情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)的習(xí)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)保障作業(yè)內(nèi)容與其實(shí)力相符;對(duì)于綜合實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)計(jì)難度較高的作業(yè)，并開展拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人突破。

比如，在設(shè)計(jì)《鳥的天堂》相關(guān)作業(yè)時(shí)，全體學(xué)生的必做題為讀寫三遍課后生字詞，熟讀背誦文章7、8自然段。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，完成必作基礎(chǔ)題即可;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可試著應(yīng)用“應(yīng)接不暇”、“一簇簇”等生字詞完成造句;綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以結(jié)合作者的寫作方式，寫一段文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力，保障作業(yè)分配的合理性。此外，教師也可以鼓勵(lì)全體學(xué)生談一談自己想象中的鳥的天堂，并說一說自己是否看到或接觸過其他生物的天堂，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文課堂要向高效開展，就應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生之間的差異，采取個(gè)性化教學(xué)方案，完善教學(xué)層次，因材施教開展教學(xué)。教師在開展教學(xué)過程中也要注重不同學(xué)生的接收情況，從教學(xué)內(nèi)容、課堂提問以及課后作業(yè)分層推動(dòng)小學(xué)語文課堂的高質(zhì)量開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張巧林.基于分層教學(xué)背景下的小學(xué)語文課堂開展策略研究[J].學(xué)周刊，2021（9）：37-38.