范璐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)的核心在于通過(guò)多文本的閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)積累量，從側(cè)面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題如學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，課堂氛圍較差，教師教學(xué)方式太枯燥的。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)這種情況教師需要做出相應(yīng)的改變，多文本教學(xué)模式，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師需要選擇更為新奇有趣的文本來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本;教學(xué)策略

正文：小學(xué)生的心智尚未完全成熟，他們?cè)诿鎸?duì)一件事情時(shí)只會(huì)考慮這一件事情是否有趣，在這種情況之下，他就可以選擇更多的文本來(lái)增加學(xué)生的選擇，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多文本教學(xué)便是這樣的一種教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要制定閱讀議題并構(gòu)建給學(xué)生進(jìn)行閱讀的意義，在進(jìn)行文本的選擇時(shí)，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要穿插適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的思考深度，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以去學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀成果。

一、制定閱讀議題，建構(gòu)閱讀意義

制定閱讀議題的核心點(diǎn)在于通過(guò)制造懸念來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在文章之中尋找問(wèn)題的答案。這是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，并且有著非常好的效果。而對(duì)于多文本教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通常很難將教師所選擇的文本全部閱讀完成，這也就意味著學(xué)生的耐心是有限的，因此教師需要盡可能的讓學(xué)生將閱讀重點(diǎn)放到核心產(chǎn)物上。在這種情況之下制定閱讀議題的重要性便得到了顯著的提升，教師也可以在閱讀一題的基礎(chǔ)上構(gòu)建出閱讀意義，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師在講解“鄉(xiāng)下人家”這一課程的時(shí)候，就可以在講解開(kāi)始之前，選擇更多的閱讀文本，以此來(lái)制定一個(gè)完善的閱讀議題，這一課程主要講解的知識(shí)點(diǎn)是鄉(xiāng)下人家的日常生活，其中對(duì)于鄉(xiāng)下生活的描寫(xiě)是非常美麗的，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于鄉(xiāng)村的認(rèn)知還停留在許多年前，他們可能會(huì)認(rèn)為鄉(xiāng)村是落后封建的代表，這樣的想法是錯(cuò)誤的。教師可以將具有這一想法的學(xué)生聚集在一起，然后將剩下的一部分認(rèn)為鄉(xiāng)村依舊美麗并且正在建設(shè)中的學(xué)生聚集在一起，通過(guò)這一議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和研究，并讓學(xué)生嘗試著用文字將自己的想法表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。

二、選擇適宜文本，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行文本的選擇時(shí)，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，因?yàn)槎辔谋鹃喿x教學(xué)的核心在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高自己的綜合能力，但教師在選擇文本閱讀時(shí)需要注重學(xué)生的性格，需要注重對(duì)課程的結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能夠打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，并且學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，因?yàn)殚喿x是一件持之以恒的事情，短期的閱讀并沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生造成巨大的提升，只有長(zhǎng)期的閱讀并不斷的進(jìn)行積累，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，教師在講解“海上日出”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著選擇合適的文本來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)楹Ｉ先粘鲞@一課程所描述的是海上出現(xiàn)日出的絕美景象，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是已經(jīng)陌生的，但教師只需要通過(guò)一些視頻資源或者一些類似的文字描述就可以在學(xué)生的大腦中構(gòu)建出類似的景象，這種景象對(duì)于學(xué)生的吸引力是非常大的教師，只需要讓學(xué)生進(jìn)行更為深刻的閱讀，并通過(guò)多種模式的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)文本問(wèn)題，提升思考深度

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)文本問(wèn)題進(jìn)行思考。問(wèn)問(wèn)問(wèn)題的核心在于設(shè)置懸念讓學(xué)生能夠有足夠多的興趣進(jìn)行文本閱讀，并且問(wèn)題需要具有一定的深度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文章之中。而對(duì)于大部分文章來(lái)說(shuō)，他們都需要經(jīng)過(guò)開(kāi)頭、高潮和結(jié)尾三個(gè)階段。而在文章的開(kāi)頭階段是很難吸引學(xué)生的注意力的，這也就意味著多文本閱讀教學(xué)存在著一定的缺陷，而通過(guò)文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以避免這種情況出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠抱有著一定的期待心理去進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中思考如何解決問(wèn)題，在這種情況之下，學(xué)生思考的深度會(huì)不斷得到提升，學(xué)生的思考能力也會(huì)有一定的進(jìn)步。

例如，教師在講解“記金華的雙龍洞”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著設(shè)置一定的文本問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的思考深度。因?yàn)檫@是一篇游記，作者在游歷金華的雙龍洞之后所留下的感悟，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但學(xué)生肯定會(huì)有與自己父母家人一同出游的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，并以此為根本讓同班學(xué)生進(jìn)行深度的研究和思考，在此基礎(chǔ)上教師和學(xué)生可以向?qū)懗瞿称恼碌膶W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

教師在進(jìn)行多文本教學(xué)時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，因?yàn)殚喿x是一件持之以恒的事情，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生閱讀方法的訂正，那學(xué)生的閱讀效果會(huì)在一定程度上受到影響。并且大部分學(xué)生需要進(jìn)行適量的閱讀來(lái)增加自己的積累，如果學(xué)生閱讀方法較差，他們只注重故事表層意思，并不會(huì)進(jìn)行深度的思考，那學(xué)生的閱讀是沒(méi)有太多成效的，因此教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效果，并讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有足夠農(nóng)行的興趣以此來(lái)增加自身的綜合能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，并且對(duì)于教師和學(xué)生都有非常大的提升，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)模式可以讓教學(xué)效率更高，減輕教師的教學(xué)壓力，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多文本閱讀教學(xué)模式，可以提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，加快學(xué)生的成長(zhǎng)速度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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