陳惠霞

摘要：初中班主任的班級情緒管理策略對學生的影響很大，初中班主任教師積極情緒的呈現(xiàn)對學生積極情緒的呈現(xiàn)具有積極的、正向的引導作用。本文從初中班主任班級情緒管理策略這一微觀視角出發(fā)展開討論。目的是為改進初中班主任的班級情緒管理策略提供一定的借鑒和啟發(fā)。

關鍵詞：初中生;情緒管理;班級管理;班主任工作;

前言：初中班主任班級情緒管理策略是指初中班主任對班級學生進行情緒管理時的認知、思考、謀略、能力及其采取的方式和方法的總和，它是初中班主任情緒智力及其班級情緒管理能力的重要體現(xiàn)，這一教學課題也越來越受到教育工作者的重視?；诖耍韵戮统踔邪嘀魅稳绾伍_展班級情緒管理工作提出了相關策略。

一、初中班主任班級情緒管理策略方面存在的問題

部分初中班主任缺乏情緒管理意識，他們在消極情緒的狀態(tài)下，他們在自身壓力狀態(tài)下，不能很好管理自己情緒，使這種消極情緒或多或少地流露到班級管理過程中，處于消極情緒狀態(tài)下的班主任，他們缺失對學生情緒體驗的關注，他們當時的情緒管理意識較弱，沒有意識到自己的不良情緒對學生的不良影響。部分教師情緒管理意識比較淡薄，這些都是目前初中班主任班級情緒管理中存在的問題。

二、初中班主任班級情緒管理中存在問題的原因剖析

初中班主任的育人管理對象是處于特殊成長階段的青少年，初中生特殊的成長階段使初中班主任的工作尤其繁重，被寄予厚望的初中班主任面臨著來自各方面的壓力。

首先，初中班主任要增強班級情緒管理的意識，初中生內心敏感，班主任的班級情緒管理策略對他們的影響巨大，教師的一句話就可能引起他們過激的行為表現(xiàn)，因此，班主任教師要采取恰當有效的班級情緒管理策略，使自己保持一個積極的情緒狀態(tài)。同時，班主任要善于感知學生的情緒變化，采取有效方法輔助學生進行情緒管理。積極的情緒管理策略也是需要有一定的知識和技術儲備的，班主任要樂于學習、善于學習。另外，教育行政部門和學校也要給班主任搭建學習的平臺，可以通過組織心理培訓、充分利用學校心理咨詢室等方式來輔助班主任科學地調整自身情緒，為他們創(chuàng)造繼續(xù)接受教育的機會。而社會和學校也應該注重為班主任營造一個舒適的生存環(huán)境，給予他們適當?shù)娜宋年P懷，有效輔助他們調控不良情緒。

三、改進初中班主任班級情緒管理策略的建議

1.初中班主任要爭做“四有”好老師

目前，初中班主任的職業(yè)道德意識也受到傳統(tǒng)教育思想和多元化的價值觀念的沖擊，在班主任的隊伍中存在著某些有悖師德師風的意識和行為。初中班主任要樹立遠大的教育理想。習近平總書記號召全國教師做有理想信念、有道德情操、有扎實知識和有仁愛之心的“四有”好老師。

正所謂“育人先育己”，崇高的師德也是教育管理中非常重要的教育資源，班主任教師的班級管理過程也是孕育學生良好品德的過程，潤物細無聲，初中班主任加強自身的師德修養(yǎng)，有助于學生良好人格和品格的形成，對學生一生的成長都會起到良好的奠基作用。教學相長，班主任教師要自覺約束自己的言行，在教育管理實踐中錘煉自己的意志和品格。

2.初中班主任要堅持人本主義教育理念

（1）初中班主任教師要加強對自我情緒的感知和調控

情緒的產(chǎn)生是必然的，但是情緒是可以調控的。教師個人要密切關注自身的情緒波動情況，并且當情緒發(fā)生時，要認真分析自己的身心狀態(tài)以及引發(fā)情緒的原因。班主任教師要通過認知的轉變來調控自己的不良情緒，使自己處于一個相對穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，在班級情緒管理的過程中，實現(xiàn)與學生的良性互動。

（2）初中班主任要加強對學生情緒的感知與調控

班主任對學生情緒的感知、理解與有效調控也是教師情緒智力的重要組成部分。情緒智力也是考量初中班主任教師能否勝任其崗位的一個關鍵因素。以培養(yǎng)知識、技能、情感全面提升與發(fā)展的青少年為重要職責的班主任，除了對自己的情緒變化有很好的感知和調控能力之外，還要能夠對青少年學生的情緒有很好的感知與調控能力。

初中班主任教師要能夠從學生的語言、行為、動作等方面感知學生的情緒變化，分析其情緒變化的原因，輔助學生調控好他們的情緒。初中班主任教師要始終秉持“以人為本”的育人管理理念。我們要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才，而不是統(tǒng)一規(guī)格的固定模板。

3.初中班主任要學習改進班級情緒管理策略的方法

（1）初中班主任要樂于學習，這是當前知識經(jīng)濟發(fā)展的需要

當今社會，信息激增，知識的陳舊速度加快，不學習就不能跟上時代發(fā)展的步伐。在這樣的大背景下，如果教師不主動學習，不樂于學習，不能及時改造自己，必然無法適應社會不斷向前發(fā)展的需要，也不能夠很好地擔負起育人的責任。

（2）初中班主任要樂于學習，這是適應基礎教育改革的需要

當前的基礎教育改革在課程的功能、結構以及對學生的評價、管理等方面都提出了新的要求，呈現(xiàn)出時代性、發(fā)展性、開放性、多元性等新特點。

作為初中班主任教師，其教育觀念、職業(yè)功能、知識構成、教學策略、管理能力、身心素質等都面臨著嚴峻的沖擊和挑戰(zhàn)。初中班主任教師傳統(tǒng)的教育觀念和心智模式需要適應基礎教育課程改革而進行更新和重組，為更好地引領青少年學生健康成長，初中班主任教師需要擁有很強的心理教育能力，輔助青少年成長，以積極主動的良好狀態(tài)參與到對學生的教育管理之中。

（3）初中班主任要樂于學習，這是教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅源于他們在入職之前所接受的教育，更重要的是他們在入職之后如何發(fā)展自己、提升自己。初中班主任更新自己的教育理念、知識結構、知識層次、教育能力等目標，需要他們入職后的不斷學習來實現(xiàn)。所以，初中班主任教師只有樂于學習，才能促進其專業(yè)的發(fā)展，由新手教師成長為專家型教師，更好地引領學生的成長和發(fā)展，適應不斷發(fā)展變化的新時代。

結語：初中班主任教師肩負著任課教師和班主任教師的雙重身份，面對繁重的育人管理工作，任重道遠。掌控好個人情緒、管理好班級同學的情緒、實現(xiàn)師生的良性互動在班主任育人管理過程中實屬不易。希望此次探討對提升初中班主任班級情緒管理能力以及促進初中生快樂學習、健康成長等方面提供強有力的實踐指導。

參考文獻：

[1]王德輝. 初中班級管理中的情緒管理方法分析[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（33）：1.

[2]遲毓凱. 班主任，從情緒管理開始——心理學視角看班主任在班級管理中的自我情緒管理[J].2017.