楊春燕

（深圳市同樂(lè)主力學(xué)校 廣東·深圳 518000）

在小學(xué)一、二年級(jí)階段，學(xué)生的三觀尚未成熟，成功或失敗都會(huì)影響到他正確的學(xué)習(xí)觀和興趣。作為體育老師在這個(gè)階段用怎樣的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，是擺在我們面前最迫切的任務(wù)?！敖虩o(wú)定法”傳統(tǒng)的“大班制，一刀切，齊步走”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)并不是單純的把學(xué)生按三六九等來(lái)分組，而是根據(jù)學(xué)生自身具體特點(diǎn)和能力，通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)地將學(xué)生合理分組進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)點(diǎn)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行科學(xué)的分層和建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是我們整個(gè)分層教學(xué)的重點(diǎn)。

1 科學(xué)的分層是分層教學(xué)實(shí)施開(kāi)展的前提

1.1 按身體素質(zhì)分層

小學(xué)一二年級(jí)，剛從幼兒園升入小學(xué)，由于之前家庭環(huán)境、教育環(huán)境、生活環(huán)境等不同，身體素質(zhì)方面也出現(xiàn)不同層次的差異，大部分孩子沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，速度、柔韌、協(xié)調(diào)性參差不齊，許多孩子思想上的體育課還停留在游戲課上，對(duì)系統(tǒng)的體育技能學(xué)習(xí)不了解，在學(xué)習(xí)能力的接受方面也出現(xiàn)不同層次的差異。

基于學(xué)生身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)在這個(gè)階段開(kāi)展分層體育教學(xué)很有必要。如何按照身體素質(zhì)來(lái)分層是我們開(kāi)展好分層教育的前提。這個(gè)階段的孩子剛進(jìn)入小學(xué)不久，體育老師對(duì)孩子身體素質(zhì)情況還不了解，簡(jiǎn)單片面的分層勢(shì)必會(huì)影響后面教學(xué)的開(kāi)展，所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分層。首先，我會(huì)對(duì)所有孩子進(jìn)行身體素質(zhì)的摸底測(cè)試，速度、柔韌、耐力、爆發(fā)力等進(jìn)行全方面了解，接下來(lái)再根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行分層教學(xué)。特別在田徑等對(duì)身體素質(zhì)要求較高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)不一樣，身體素質(zhì)好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較弱，完成相同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)比較吃力，容易產(chǎn)生不良情緒，分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃性的把學(xué)生身體素質(zhì)逐步提高，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.2 按項(xiàng)目技能分層

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，一般采用集體教學(xué)，“一刀切”的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)模式下教師的教學(xué)方法一般選用擇中性原則，教學(xué)的最終效果只能有部分學(xué)生合口味“吃飽”，對(duì)部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)則“不夠吃，吃不飽”；對(duì)基礎(chǔ)較弱的一部分同學(xué)則“量太大，消化不了”。久而久之部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為自身已經(jīng)達(dá)到了要求，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

作為一名教師我們應(yīng)該全面關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在進(jìn)行體育項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的具體情況，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)前的專(zhuān)項(xiàng)摸底，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)分層制定評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)完成目標(biāo)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣我們的學(xué)生都能“吃好，吃飽”，收獲成功的喜悅。例如在一年級(jí)進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，因?yàn)槎际切聦W(xué)生，對(duì)學(xué)生的跳繩技能不了解，筆者會(huì)在教學(xué)前進(jìn)行技能摸底。通過(guò)摸底把學(xué)生分層幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，比如會(huì)跳的學(xué)生會(huì)規(guī)定他們一分鐘的個(gè)數(shù)或教授其他跳繩讓他們?nèi)W(xué)習(xí)；有點(diǎn)會(huì)的學(xué)生，則要求他熟練掌握技術(shù)，達(dá)到一點(diǎn)情況后可以升級(jí)到上一個(gè)層次；對(duì)于不會(huì)的同學(xué)，將作為重點(diǎn)教學(xué)，讓他們及時(shí)跟上隊(duì)伍，完成每個(gè)層次的目標(biāo)，逐步升級(jí)。

1.3 按教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

作為學(xué)校體育我們的目標(biāo)是：以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培育，在提高學(xué)生的生物潛能、心理潛能的過(guò)程中促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展，達(dá)到身心健康、全面發(fā)展。我們一方面是提高學(xué)生整體的身體素質(zhì)，傳授運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，為上一級(jí)體育組織選拔體育運(yùn)動(dòng)人才。所以我們體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)我們的體育教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分層。對(duì)于我們的學(xué)生在體育教學(xué)時(shí)不能都按普通人這方面去要求和教學(xué)，也要善于去發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)潛力，通過(guò)分層教學(xué)和制定目標(biāo)，把他們的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，為專(zhuān)業(yè)隊(duì)或體育專(zhuān)業(yè)人才提供篩選和儲(chǔ)備。

2 科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是分層教學(xué)的效果保障

通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是我們分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系不僅能體現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，更能為學(xué)生提過(guò)源源不斷向前的動(dòng)力，所以我們的評(píng)價(jià)體系需要科學(xué)系統(tǒng)的制定。

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

“過(guò)程性評(píng)價(jià)”是相對(duì)“結(jié)果性評(píng)價(jià)”而言，我們學(xué)生技能的形成，成績(jī)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能固定在一次的測(cè)試來(lái)看孩子的進(jìn)步。特別在小學(xué)低段，學(xué)生各方面能力參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能時(shí)接受能力不同，如果只是以一次測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生體育優(yōu)差，可能會(huì)使一部分適應(yīng)慢的學(xué)生打擊其積極性，對(duì)體育學(xué)習(xí)失去信心，造成一些自卑或抵觸情緒，不利于學(xué)生心理發(fā)展也不利于教學(xué)的最終目的。

筆者在進(jìn)行分層教學(xué)后，也開(kāi)始著重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先會(huì)按照分層教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生科學(xué)的分層，指定不同的教學(xué)方案，再根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及體育課程的參與度等納入對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好學(xué)生體育評(píng)價(jià)跟蹤表（附學(xué)生評(píng)價(jià)表1）。

2.2 階梯型評(píng)價(jià)

分層教學(xué)在一些體育項(xiàng)目中也可以理解為階梯性教學(xué)，把學(xué)生分層也就會(huì)分為若干個(gè)階梯，每個(gè)階梯設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)階梯標(biāo)準(zhǔn)，便可以上升到上一個(gè)階梯學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有上進(jìn)的動(dòng)力。

比如在進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，筆者首先將跳繩項(xiàng)目按難易度的階梯分好層，再將學(xué)生按自身情況分到所對(duì)應(yīng)的階梯，每個(gè)階梯設(shè)置好考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行階梯性評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，每個(gè)層次的學(xué)生在所對(duì)應(yīng)的階梯都可以得到相對(duì)應(yīng)的同等級(jí)評(píng)價(jià)，這樣好的學(xué)生可以“吃得飽”，素質(zhì)較差的學(xué)生也可以得到同等級(jí)待遇，避免了“一刀切”的片面性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、自信心的培養(yǎng)。

表1：體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表

3 結(jié)論

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)手段的不斷更新，新的教學(xué)方式一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，分層教學(xué)在小學(xué)低段甚至整個(gè)體育教學(xué)階段中都會(huì)發(fā)揮出積極的作用，讓學(xué)生在體育中收獲快樂(lè)、收獲成功，讓終身體育牢牢植入在廣大青少年學(xué)生的身上。