鄧旺鵬

摘要：初中道德與法治復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它在學(xué)生道德與法治能力提升中起著重要的作用。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行單元整體教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展知識復(fù)習(xí)， 通過高階思維試題訓(xùn)練，使道德與法治復(fù)習(xí)課堂更具目標(biāo)性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生思想和行為綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;復(fù)習(xí)課教學(xué); 創(chuàng)新思路

引言：初中道德與法治復(fù)習(xí)，特別是中考復(fù)習(xí)，涉及得到的知識點(diǎn)比較多，且各種真題資料眼花繚亂，如果學(xué)生只是一味的做題，復(fù)習(xí)效率不會(huì)得到很大的提高。雖然道德與法治考試是一門等級科目考察，但是學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)分析題干和題肢，抽絲剝繭找出最貼切和全面的的答案也是有一定難度的。因此，為了提高學(xué)生答做題的正確性和全面性，教師必須科學(xué)的觀念、合理的方法指導(dǎo)學(xué)生開展知識復(fù)習(xí)，為其制定高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃和做題技巧。

一、當(dāng)前初中道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的普遍問題

目前很多初中道德與法治教師在復(fù)習(xí)課上只是重視對書本上基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而不去給學(xué)生拓展一些情境，這種復(fù)習(xí)課教學(xué)課教學(xué)讓學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效性。因此教師在教學(xué)過程中要給結(jié)合知識滲透時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且對道德與法治學(xué)科知識有更深層次的理解，這樣可以一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次，一些教師在教學(xué)中以自我為中心，在復(fù)習(xí)課過程中不考慮學(xué)生對知識的接受和掌握的整體性，總是一味地知識羅列，這種教學(xué)方式存在很大弊端，學(xué)生對知識的掌握是零散的。因此教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)需要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升道德與法治水平和成績。

二、道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)效率不高的主要原因

（一）迷信題海戰(zhàn)術(shù)，指導(dǎo)方法不到位

一部分教師迷信題海戰(zhàn)術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生做大量試題， 缺少對經(jīng)典例題的分析，沒有針對性變式訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，復(fù)習(xí)效果不佳。其次，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，甚至一部分教師在講解試題時(shí)只是單純地說對或者錯(cuò)，沒有深入分析其中的原由，學(xué)生沒有掌握正確的審題技巧，做題效率不高。

（二）復(fù)習(xí)規(guī)劃不合理，未能因材施教

很大一部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課的時(shí)間越長越好，在這種思想的影響下，教師會(huì)加快講課節(jié)奏，趕課程進(jìn)度，不能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)效率不高。其次，教師在實(shí)行復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平的差異性，采取一刀切的復(fù)習(xí)方法。

三、提高初中道德與法治復(fù)習(xí)的有效性策略

（一）以素養(yǎng)為核心，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

道德與法治學(xué)科是一個(gè)綜合性的課程，也是一個(gè)人文學(xué)科，不僅僅是注重學(xué)生知識素養(yǎng)形成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，價(jià)值觀的培養(yǎng)。期末單元復(fù)習(xí)課堂要講究高效，部分教師會(huì)追求片面的高效復(fù)習(xí)方式，而忽略學(xué)生個(gè)人主導(dǎo)性。在復(fù)習(xí)課堂中，部分教師以講練為主，忽視學(xué)生實(shí)際接受能力、消化運(yùn)用能力，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成只聽教師講，自身不思考的壞習(xí)慣，學(xué)生被動(dòng)的思維模式被禁錮在教師的引導(dǎo)路徑中，長期的被動(dòng)教育學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)和探究能力。如今初中道德與法治的應(yīng)試考試注重于知識的整合和能力的考察，所以在復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生素養(yǎng)和能力不容忽視。在期末單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師要積極讓位學(xué)生，充分挖掘教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體思維互動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，自主完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。通過自身思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠自主接受、消化知識，同時(shí)學(xué)生思維能力、組織構(gòu)建知識的能力也將提升。

（二）巧設(shè)問題探究，邁向高階思維

課堂問題是激發(fā)思考的重要能量集，有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探究的媒介，在道德與法治課堂亦是如此。道德與法治課程內(nèi)容是緊跟時(shí)代步伐的，通過思維拓展，它可以銜接上任何一件時(shí)事，而新鮮的時(shí)事也是吸引學(xué)生專注于課堂的重要元素。因此，在道德與法治復(fù)習(xí)課程中，教師除了要幫助學(xué)生回顧知識點(diǎn)，還可以利用已學(xué)知識點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問題，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在問題探究中鞏固知識、深化思維，逐步向高階思維邁進(jìn)。以八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在生活中十分普及，在網(wǎng)絡(luò)的助力下，生活變得更加豐富多彩和新穎獨(dú)特。而學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)存在極強(qiáng)的好奇心，教師可以利用問題"網(wǎng)絡(luò)改變了什么"為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，網(wǎng)絡(luò)不僅可以改變?nèi)藗兊纳罟?jié)奏，還會(huì)滋生網(wǎng)絡(luò)謠言，甚至網(wǎng)絡(luò)犯罪。鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)與弊端，更加客觀和全面地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，并對相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識更加熟悉和了解，引導(dǎo)他們走向更加高階的思考。問題是思維能力提升的重要媒介，初中階段學(xué)生的思維發(fā)展迅猛，大量的知識涌進(jìn)，使得他們常常無所適從，在學(xué)習(xí)時(shí)也容易沒有頭緒，而借助問題的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠有目標(biāo)、有節(jié)奏地開展知識復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在道德與法治的復(fù)習(xí)課中，教師一定要改變以往的復(fù)習(xí)思路，并非復(fù)習(xí)的時(shí)間越充裕效果越好，否則只會(huì)一味地趕課程進(jìn)度，忽略學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。教師應(yīng)該合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，明確復(fù)習(xí)方向，緊跟時(shí)政。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，能夠在題干中審出重要信息并做精確回答。

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