【摘 要】如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，筆者在實踐中深刻地體會到了創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的作用。文章試從創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生的學習動機;創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化學生的感性認識;創(chuàng)設(shè)圖像情境，增強學生的求知欲望;創(chuàng)設(shè)補白情境，激發(fā)學生的好奇心理;創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;創(chuàng)設(shè)美好情境，提高學生的審美能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學生的實踐能力;創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維這八個方面來論述，闡釋小學低年級數(shù)學情境教學的作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;低年級;情境教學;作用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0188-03

對于剛從幼兒園升至小學的低年級學生來說，其還需要時間去適應小學的學習和生活。這一階段的學生都有愛玩好動的天性，他們和大人不同，更容易被有趣的事物所吸引，而嚴肅的課堂教學很多時候并不能讓學生集中精神去學習知識[1]。因此，教師應當結(jié)合低年級學生的年齡特點和心理，對課堂教學的手段進行改進和更新。對此，筆者進行了教學經(jīng)驗的總結(jié)，并詳細論述了利用情境教學法來活躍課堂氣氛、調(diào)動學生積極性的有效實踐。

1? ?創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生的學習動機

對于任何人來說，主動學習都比被動學習的效果要好得多。尤其是數(shù)學這門學科，其本身存在一定的枯燥性，小學生難以實現(xiàn)主動學習、自主思考，所以教師對學生自主思維的引導至關(guān)重要，教師應當在教學過程中應用合理的方式激發(fā)學生自主學習數(shù)學的動機，避免一成不變的“填鴨式”教學[2]。教師可以改變傳統(tǒng)的授課方式，利用情境教學法，設(shè)置一些疑問，為學生制造一些懸念，從而激起學生的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)心想要破解懸念的欲望，促進學生主動探究與思考。

如筆者在教學“鏡面對稱”這一內(nèi)容時，在開頭就講述了這樣一個故事：“有一天，小貓來到一個房間，發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。這個房間里有一只和自己一模一樣的貓，而且它還故意和小貓作對，因為小貓做什么，它也做什么，小貓想去抓它但又抓不著。小貓很納悶，這到底是怎么回事呢？同學們，你們能幫小貓解開這個謎團嗎？”在情境逐漸展開的同時，學生的思維也跟著情境中的問題走，學習積極性也被調(diào)動起來，課堂氛圍良好，脫離了死氣沉沉的被動式教學，激發(fā)了學生主動學習的學習動機。

2? ?創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化學生的感性認識

計算題的教學內(nèi)容單一，難度也不是很大，學生在計算題學習中容易產(chǎn)生枯燥單調(diào)的感覺，往往積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，最終導致計算正確率下降。針對這種情況，教師可在計算題練習課中創(chuàng)設(shè)模擬情境，引起學生的興趣，強化學生的感性認識。

如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的練習課中出現(xiàn)了這樣一道題：43+（? ?）<52。筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“兒童公園里‘青蛙跳的游樂項目有個規(guī)定：體重不超過52斤的小朋友才可以玩。小明的體重剛好是43斤，他可以玩，小明還有個哥哥（課件出示一個小男孩圖片），你們認為他可以玩嗎？為什么？”學生隨即展開討論，有學生認為小明的哥哥比小明重一點點就可以玩，有學生說如果比小明重很多就不可以玩了，也有學生說和小明一樣重也可以玩。此時筆者又提問：“那么你們說的重一點點是多少，重很多又是多少呢？”這么一問有些學生胸有成竹地舉起了手，也有學生重新開始思考起來了，最后一起討論的結(jié)果是：小明哥哥的體重比小明重0～8斤時可以玩。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，題目就不僅只是一個簡單的比較大小問題了，而是真正有實際意義和應用價值的問題，充分調(diào)動了學生的學習積極性，并且挖掘了教材，使這道題目的答案不唯一，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

3? ?創(chuàng)設(shè)圖像情境，增強學生的求知欲望

如何才能使低年級學生的思維由形象向抽象順利過渡，化艱澀難懂為興趣盎然呢？針對這點，筆者在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應用題”的練習課中，根據(jù)學生年齡特點，把應用題隱藏在故事里。當筆者聲情并茂地講述關(guān)于小動物的童話故事，還讓學生隨著情節(jié)欣賞屏幕上的動畫時，學生都聽得入了迷，趁著“幫老山羊解決問題”之機，引發(fā)了學生的好奇心，進而自然而然地出示情境題。此時，筆者提出“誰跟誰比”“誰多”“把誰分成兩部分”“分成哪兩部分”等問題，讓學生分組討論后大膽說、一個一個問題說、個別說、小組說。通過“說”，學生的思維逐漸清晰，解題的思路也逐漸明朗。當學生獨立列出算式后，筆者深知單靠詳盡的講解，學生是難以理解的。于是筆者又充分運用多媒體等直觀教學手段，化難為易，引導學生領(lǐng)悟解這類題目的思路，與此同時還對其進行鼓勵。接著，筆者又以“小動物不服氣”為由請出4名學生戴頭飾分別扮演小狗與小兔，由“它們”出題來考考大家。學生覺得既新奇又興奮，所以活動過程中非常積極，解題思路也表達得特別流暢。另外，筆者還以班中每一小組男生、女生的人數(shù)為例，讓學生搶答“女生比男生多幾人？”由于與周圍人和事物有關(guān)，學生興趣極濃，爭先恐后地又數(shù)又算。這樣的練習精當、多樣，又有層次，做到了拾級而上，循序漸進，并且樂趣無窮。

4? ?創(chuàng)設(shè)補白情境，激發(fā)學生的好奇心理

在新課標背景下，教育教學也應當與時俱進。教師不但要傳授學生知識，也應當了解學生的心理。對于學生來說，學習的意義不單是學會知識，而是應該在日復一日的學習中漸漸形成主動思考的習慣，對知識進行總結(jié)歸納的能力，能夠?qū)⒅R進行分類和重組。學生參與學習的根本動力在于認知沖突。因此，在教學中教師要不斷設(shè)置適時適度的認知沖突，提高學生的參與度，激發(fā)學生好奇心，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實世界，想方設(shè)法把學生好奇的心理變?yōu)榍笾蛯W習興趣。

如筆者在教學“5的乘法口訣”一課時，上課伊始師生就舉行了一場別開生面的競賽。由學生報出加數(shù)是5的若干個加法算式，看誰算得又對又快，最后筆者獲勝。這時筆者直接提出了問題：“老師為什么算得這么快？想知道老師的法寶嗎？”讓學生帶著好奇心去學5的乘法口訣，這樣一來，就激起了學生想要算得又對又快的學習動力，大大提高了課堂教學的有效性。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

5? ?創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

由于家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學習基礎(chǔ)、情商智商等多個因素的影響，學生個體之間的差異比較大。因此，學生在學習過程中，學習知識的速度、思考問題的方式、學習習慣等都會有所差異。教師在授課時，首先應當滿足低年級學生的共性需求，在這個基礎(chǔ)上對每一名學生的個性進行了解，與學生多交流，在必要的時候采取一些更有針對性的手段，盡量滿足每一名學生的學習需求。教師要營造良好的互動環(huán)境，從而讓學生在平等、信任、尊重、理解、寬容的氛圍中打破陳舊的思維方式，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學習興趣。

如在教學完“11～20各數(shù)的認識”后，筆者出示了這樣一道習題：請你找出誰與眾不同？①8，14，12，10，15;②15，13，11，9，18。學生在練習紙上獨立完成時筆者巡視，發(fā)現(xiàn)全班學生大多數(shù)正如筆者所想，圈出了15和18，但有一名學生卻圈出了8和9。此時此刻，筆者正想提醒這名學生要認真思考，但卻沒有說出口，只是想等一下讓他說一說自己的想法，然后再找出其錯誤所在，這樣可以幫助他不再犯錯。所以當全班反饋時就讓這名學生站起來說他的想法，他非常自信地說：“因為8和9是一位數(shù)，其余都是兩位數(shù)，所以我圈出了8和9?！贝藭r，筆者真慶幸自己沒有魯莽行事，否則怎么能聽見這么有創(chuàng)意的想法。由于筆者的推遲介入，學生有了積極獨立思考、自主探討的時間，使學生的思維有了馳騁的空間，學生的創(chuàng)造靈感有了宣泄的舞臺。

6? ?創(chuàng)設(shè)美好情境，提高學生的審美能力

很多低年級學生對于數(shù)學的學習都存在一定的抵觸心理。很多小學生無法端正地坐在課堂上學習數(shù)學，對于他們來說學習數(shù)學枯燥又乏味。其實數(shù)學是一門有趣的學科，只要真正走進了數(shù)學的世界就會發(fā)現(xiàn)這是一個多么色彩斑斕、豐富有趣的世界。作為小學數(shù)學教師，不應只是將課本的知識傳授給學生，更應該做好數(shù)學啟蒙工作，找到合適的方式方法來引導學生走進數(shù)學的世界，感受數(shù)學的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，從而真正地喜歡數(shù)學，愿意在數(shù)學的世界里探索。因此，教師在教學中要重視創(chuàng)設(shè)美好情境，讓學生體驗這種美的感受，展示數(shù)學的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性，展示數(shù)學的魅力。教師要善于運用數(shù)學符號、線段、圖形、色彩等因素，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的別致結(jié)構(gòu)、層次聯(lián)系，使學生在學習知識的同時提高審美能力。

如在“對稱圖形”的教學中，筆者分了三個層次進行教學：①看一看。通過對蝴蝶、京劇臉譜、葉子、蜻蜓等對稱軸圖形的觀察分析，使學生體會到數(shù)學圖形的對稱美，從而產(chǎn)生出也要創(chuàng)造美的沖動。②剪一剪。當筆者問“你想剪一只什么樣的對稱圖形？”時學生踴躍發(fā)言：“我想剪一個孔雀，因為我覺得孔雀很美。”“我想剪一個愛心獻給老師?！薄拔蚁爰粢黄~子?！薄瓕W生在感受美、創(chuàng)造美的過程中，充分感知圖形的對稱性，感受到軸對稱圖形有一種對稱、均衡的美。③找一找。讓學生在課下尋找生活中的對稱圖形。在看一看、剪一剪、找一找對稱圖形的過程中，讓學生感受到在大自然中、在生活中、在數(shù)學學習中，美無處不在。

7? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學生的實踐能力

在新課標的指引下，教師要走出舊的教學模式，拓展教學思維，不再僅限于對學生進行課本知識的教學，而是將教學變得更加生活化，要讓學生感受到數(shù)學不只是存在于課本上和題目中。帶領(lǐng)學生尋找生活中的數(shù)學，感受數(shù)學在日常生活中的實際運用，才能讓學生了解到學習數(shù)學的意義，感受到數(shù)學的無處不在，增強學生學好數(shù)學的意愿。當學生學習的數(shù)學知識在日常生活中派上用場時，學生會真切地感受到數(shù)學其實就在身邊。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，將課堂與生活緊密相連，讓學生感受到數(shù)學的實用性，從而更好地實現(xiàn)學生的自主學習。

如在教學“確定位置”一課時，筆者走進教室看了看班上學生，然后說：“今天我們班有個小朋友坐得可神氣了！他是誰呢？他就坐在第一組第五排，你們猜猜他是誰？”學生回答后，筆者又說：“同學們真聰明，我們剛才給這位小朋友確定了位置，這就是我們今天要學習的新本領(lǐng)?！边@一情境創(chuàng)設(shè)讓學生在找到小伙伴的同時鍛煉了數(shù)學思維，實現(xiàn)了自主思考。

8? ?創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！币虼?，教師在教學中，無論是例題還是練習都要設(shè)計能讓學生參與并且樂于參與的活動，讓學生在有趣的學習活動中獲得體驗和感悟。

如在“確定位置”的教學中，因為本節(jié)課的內(nèi)容與生活的聯(lián)系非常密切，所以筆者充分利用這一優(yōu)勢，在教學中設(shè)計了一系列的活動。首先出示小動物做操的課件，讓學生說說自己喜歡的小動物的位置;接著和同桌互相說說自己的位置;最后描述班上好朋友的位置，讓其他同學猜猜他是誰。通過一系列活動，學生學會了用多種方法描述物體的位置，從而提高了學生思維的靈活性。因此，在教學設(shè)計中，教師不能把教學內(nèi)容僅僅作為一個知識點來灌輸給學生，而是要把它設(shè)計成一個個學生喜歡的、感興趣的活動，把數(shù)學學習與活動融為一體。

總之，情境教學是低年級數(shù)學教學中十分有效的手段，符合兒童的思維特點。通過情境教學能夠使學生身臨其境，營造一種輕松愉快的教學氣氛;能讓學生在動手、動腦、動口中主動學習，使學生真正掌握知識，提高綜合解題能力;能使學生的創(chuàng)造性思維得到充分地鍛煉和發(fā)展;能培養(yǎng)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)新，提高學習質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.互動教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]斯苗兒.小學數(shù)學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

【作者簡介】

張彩霞（1970～），女，漢族，浙江杭州人，本科，一級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9