宋曉梅 劉冬梅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該加強信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，逐步改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程進(jìn)行完美的融合，從而打破現(xiàn)行教材的束縛和局限性，把以往枯燥、沉悶的教學(xué)變得“活”起來，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更有活力、更豐富的環(huán)境。因此，只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能順應(yīng)當(dāng)前新課改的形勢，逐步優(yōu)化教學(xué)的效果。雖然信息化的教學(xué)已經(jīng)到了如火如荼的階段，但仍有部分教師沒有掌握較強的操作技能，再加上缺乏對信息技術(shù)整合的豐富經(jīng)驗，在具體的課堂教學(xué)中也存在著各種問題，很難實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的有效整合。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，在本文提出了以下幾點小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)提升的對策，希望能為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、語文教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）信息意識不強，操作技能有待提升

在新課改后，還有一部分教師對“信息化”這一理念的認(rèn)識不足，也沒有意識到提升自身信息化教學(xué)能力的重要性，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)方式，在課堂上很少使用媒體技術(shù)，這就導(dǎo)致語文教學(xué)變得枯燥、沉悶，不利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提升。由于教師個人信息意識不夠強烈，對多媒體設(shè)備、Windows操作系統(tǒng)的使用頻率比較低，他們的操作技能也比較薄弱。

（二）信息技術(shù)和語文課程缺乏整合

由于自身信息化能力不足，教師缺乏將信息技術(shù)與語文課程進(jìn)行優(yōu)化、整合的能力，還有部分教師雖然掌握一定的信息化操作能力，卻沒有對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研讀，也無法做到將二者完美結(jié)合。此外，還有很多教師本就缺乏整合的意識，認(rèn)為信息技術(shù)手段無非就是通過多樣的形式呈現(xiàn)知識，通過傳統(tǒng)的方式照樣能向?qū)W生傳遞學(xué)科知識，還沒有形成利用信息技術(shù)促進(jìn)語文“教”和“學(xué)”的觀念。

二、小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)提升的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對信息技術(shù)的觀念

1.改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)使用信息技術(shù)的熱情

如今有不少教師認(rèn)為信息技術(shù)手段的應(yīng)用會讓自己的工作量變大，所以他們在課上很少選擇用信息技術(shù)手段，這個觀點是錯誤的。小學(xué)語文教師將小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點主要集中在詞語、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識上，忽視了學(xué)習(xí)語文的最終目的。語文要應(yīng)用于實際中，才能發(fā)揮其效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實踐中得以提升和成長。然而實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語用訓(xùn)練點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生閱讀能力的提升。因此，確立目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀思路更清晰。預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，可以確保學(xué)生具有更高的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率，使其能更為高效地完成閱讀任務(wù)。教師在具體實施教學(xué)活動前，要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的科學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生基于導(dǎo)讀提示閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文具有更為深刻的理解，確保學(xué)生可以從寫作手法、標(biāo)點符號、矛盾、難點、重點等方面質(zhì)疑。強化課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對課文具有更高的閱讀欲望，進(jìn)而保障學(xué)生在閱讀時具有更高的自信心，與此同時，閱讀還可以使學(xué)生充分了解閱讀內(nèi)容的中心主旨。通過信息技術(shù)的融合，可以轉(zhuǎn)變教師“教”的方式，也可以讓以往枯燥、沉悶的語文教學(xué)變得“活”起來，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變他們“學(xué)”的方式，這樣一來學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率自然提升上來，在一定程度上還減少了教師的工作量。所以作為教師，要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力提升自己在語文課上運用信息技術(shù)的熱情，要從內(nèi)心學(xué)會接受新鮮的事物和方法，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的研讀，不斷探索并創(chuàng)新信息化教學(xué)的方式方法，這樣才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)有效實施，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，充分使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在以往的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師一人主導(dǎo)的課堂教學(xué)，對所講的內(nèi)容則及時地記好筆記，他們處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說什么他們記什么，這樣的教學(xué)是無意義的，極大地削弱了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。因此學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，不能一味地被教師“牽著鼻子走”。在信息化的時代背景下，學(xué)生也要適當(dāng)?shù)靥岣咦陨淼男畔⒒瘜W(xué)習(xí)能力，要學(xué)會使用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于語文寫作的素材和資料，比如，可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)某個主題作文內(nèi)容，對這些內(nèi)容以及優(yōu)秀范文進(jìn)行閱讀，還可以查找名著作品的資料和影視劇，以此開闊視野，提高信息學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)實踐中提升信息素養(yǎng)

1.在課前導(dǎo)入中提高教師信息素養(yǎng)

隨著新課程改革的逐漸深入，語文教材也在不斷革新和升級，當(dāng)前語文教材有著大量的經(jīng)典文本。語文課本是一座巨大的知識寶庫，教師則是開發(fā)這座寶庫最好的鑰匙。創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于培育學(xué)生的文學(xué)審美能力，促使其更好地學(xué)習(xí)中國古典文化、感受古典情懷，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高文化水平和綜合素質(zhì)。在導(dǎo)入語文新課的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的、有用的素材或資料，也可以下載、瀏覽其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，將適合本班學(xué)情的內(nèi)容整理、制作成精簡的微課視頻，在課堂伊始利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放，這樣既可以給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的多種沖擊，還有利于調(diào)動他們對新課的探究欲。通過長時間的微課制作與應(yīng)用能培養(yǎng)教師對有效信息的獲取、處理能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于爬山虎的百科知識或拓展資料，同時學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上其他教師發(fā)布的優(yōu)秀教案，在適當(dāng)借鑒的基礎(chǔ)上制作3分鐘的微課視頻，在課堂上給學(xué)生播放了微課，并讓學(xué)生自主觀看，便于學(xué)生直觀地這篇課文主要講的事物，通過觀看不同顏色的爬山虎葉子的圖片，增強學(xué)生的形象感知，并激起他們對爬山虎的好奇。這樣的導(dǎo)入既形象、有效，又能提高教師的信息素養(yǎng)。

2.在教學(xué)過程中提高教師信息素養(yǎng)

將信息技術(shù)運用到語文課堂教學(xué)中的主要目的并不僅僅是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是鍛煉小學(xué)生從豐富的圖片、音頻或影像資源中獲取知識、汲取關(guān)鍵信息的能力，使他們通過對這些資源的分析把握與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，從而促進(jìn)其對所學(xué)文本的進(jìn)一步理解。一方面，在語文課上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以自己熟悉的事物或場景為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。另一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師的講述為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法往往能將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，充分發(fā)揮其主觀能動性，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，與小組同學(xué)通力合作、思考和觀察文章、組織語言、另辟蹊徑，提出可能與教師截然不同的觀點，這既能幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，也能有效培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生思維發(fā)散。在此過程中，教師必須合理地把信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，爭取在整節(jié)課上給學(xué)生帶去連續(xù)性的體驗和刺激，使他們能對新知展開自主地建構(gòu)和探究，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷整合促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

例如，《精衛(wèi)填海》這篇課文的主要內(nèi)容就是關(guān)于精衛(wèi)的事跡，為了幫助學(xué)生快速掌握本文的內(nèi)容，教師在課前可以利用Flash制作一段精衛(wèi)填海的小動畫，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，大部分學(xué)生都難以理解，因為這些都是幾千年前的古文，小學(xué)生的理解水平有限，所以教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機展示動畫，讓學(xué)生看完動畫就能準(zhǔn)確把握這一故事的內(nèi)容和情節(jié)，接下來再結(jié)合著動畫去理解、分析原文，就更容易理解了。結(jié)合動畫進(jìn)行文言文教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，還能提升教師的信息素養(yǎng)。

3.在課堂提問中提高教師信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是依照課文中的主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，如“講了什么？”“都有誰？”“發(fā)生了什么？”諸如此類的問題，把學(xué)生的思維局限在了課本上，不利于拓展小學(xué)生的思維。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)也要加強對信息技術(shù)手段的利用，比如，向?qū)W生呈現(xiàn)課外的豐富資源，借助圖片或音頻對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣更能引發(fā)學(xué)生的好奇和深度思考，使他們通過自己的大腦思維建立課文與課外內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。建構(gòu)信息化的提問方式有利于提高教師的信息素養(yǎng)水平。

例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師可以在課上向?qū)W生展示豐富的圖片資源，都是一些在生活中所用到的納米技術(shù)，如冰箱上的納米涂層、在墻面、瓷磚表面涂上納米薄層、碳納米管、醫(yī)院采用的納米檢測技術(shù)……當(dāng)然并不是看完就可以，教師還要針對這些圖片內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，如“為什么要在玻璃、瓷磚的表面上涂上納米薄層呢？它有什么作用？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生通過自己的大腦思維分析、解決問題，得出納米微粒的建筑材料能吸收紫外線，減少對人的危害，從而拓寬學(xué)生的思考，增進(jìn)其對納米技術(shù)的認(rèn)知。這樣的課堂提問也提高了教師的信息素養(yǎng)。

4.在課后指導(dǎo)中提高教師信息素養(yǎng)

課后指導(dǎo)是指，教師在課后對學(xué)生學(xué)習(xí)或作業(yè)中存在的問題展開一種及時的輔導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生彌補之前的知識缺陷，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課后指導(dǎo)一般是通過書面作業(yè)批改或評價的形式，作業(yè)的完成還需要經(jīng)由“學(xué)生回家完成——第二天上交——教師批改——返回學(xué)生手里”的漫長過程，教師很難對學(xué)生進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，不利于促進(jìn)學(xué)生對語文知識的及時鞏固。因此，教師要善于利用信息技術(shù)手段進(jìn)行“在線指導(dǎo)”，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點撥和評改，讓學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)不足立即改進(jìn)，從而優(yōu)化“教”與“學(xué)”的整體效果。

例如，在學(xué)完《小英雄雨來》這篇課文后，教師可以布置一項作業(yè)：請以“我心中的英雄”為題寫一篇小作文，在作文中要寫出人物的具體事跡。要求學(xué)生把自己寫完的作文通過拍照片或轉(zhuǎn)錄文檔的形式發(fā)送到班級的微信群、教師的QQ郵箱，便于教師及時閱覽、批改，在看完后不用等到下節(jié)語文課就能在線上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過社交平臺指出某個學(xué)生的不足。比如：你的故事講述得很真實，但是缺乏一些人物描寫的方法，想一想課文中采用了哪些描寫方法，你要用到作文中……這樣，學(xué)生能結(jié)合教師的指導(dǎo)意見立即修改自己的文章，提高了課后指導(dǎo)的效率，還能促進(jìn)教師線上指導(dǎo)能力的提升。

（三）加強城鄉(xiāng)地區(qū)教師的交流與合作

1.開展信息技術(shù)支持的語文教學(xué)公開課

眾所周知，城鄉(xiāng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平存在著一定的差異，導(dǎo)致各地區(qū)的教育發(fā)展也有相應(yīng)的差距，尤其是在農(nóng)村和城市地區(qū)。主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是城鄉(xiāng)語文教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合理解不同;另一方面則是城鄉(xiāng)地區(qū)的信息技術(shù)硬件設(shè)施存在較大的差距。因此，要想促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的有效提升，必須加強城鄉(xiāng)地區(qū)語文教師之間的交流、探討與合作，以此轉(zhuǎn)變某些教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在互相切磋、學(xué)習(xí)的過程，提高教師的信息技術(shù)水平，在今后才能積極地開展信息化教學(xué)，逐步提高語文教學(xué)的整體效果。具體來說，就是可以開展信息技術(shù)背景下的公開課，組織不同地區(qū)的語文教師積極參加，在公開課上觀摩學(xué)習(xí)其他教師是如何使用信息技術(shù)、在什么環(huán)節(jié)什么時機應(yīng)用信息技術(shù)以及最終取得的教學(xué)效果，在課后對優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)案例進(jìn)行分析和思考，從而增強語文教師的信息化意識，在不斷觀摩學(xué)習(xí)的公過程中，提高小學(xué)語文教師的信息素養(yǎng)。

2.加強城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作

由于教師平時繁重的教學(xué)壓力，不管是農(nóng)村還是城市的語文教師都沒有過多的精力進(jìn)行自身的專業(yè)培訓(xùn)，這樣一來，就會導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)停滯不前。因此，學(xué)校層面應(yīng)該給語文教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機會，尤其是信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程中不斷接受新的觀念和方法，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。除了面對面的培訓(xùn)以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對廣大語文教師開展線上的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣一來，既可以節(jié)省教師日常教學(xué)的時間，也有利于提高培訓(xùn)的效率，縮短各個地區(qū)教師交流的距離，讓城市或農(nóng)村語文教師的隨時隨地交流成為可能，突破時空的限制。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，語文教師還可以分享自己成功的信息化教學(xué)經(jīng)驗，也可以提出在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中遇到的問題，在相互交流、合作的過程中拉近語文教師間的距離，同時豐富語文教師的信息化理論知識。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師要加強對信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和使用，制作相應(yīng)的教學(xué)課件和微課視頻，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，給學(xué)生營造多種直觀的學(xué)習(xí)情境，從而提升他們語文學(xué)習(xí)的熱情，通過構(gòu)建形象、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語文教學(xué)的整體效果，幫助學(xué)生獲得更好的成長。

（左毓紅）