殷慧

綜合實踐活動課程是小學(xué)教育體系中一個十分重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵性作用。新課程改革的不斷推進對綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)的要求也越來越高，為此，對活動課程的改革也越來越迫切。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，對此，教師可以把STEAM教育理念融入其中，并根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點和心理特征創(chuàng)設(shè)出更新穎、更科學(xué)的教學(xué)方法，從而真正提升他們的綜合素養(yǎng)。本文根據(jù)小學(xué)生的特點，探究在STEAM教育理念下改進小學(xué)生綜合實踐活動課程的有效策略。

一、STEAM教育理念與綜合實踐活動課程概述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念其實是從STEM教育觀念發(fā)展而來的。在1986年美國國家科學(xué)基金會上，美國人首次提出了要把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起開展教育活動。在此之后，美國的格雷特·亞克門教授所帶領(lǐng)的團隊又在STEM教育理念的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)這門學(xué)科，并最終形成了STEAM教育理念。綜上所述，STEAM教育觀念其實就是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五大類學(xué)科的知識整合在一起進行綜合性教育。

STEAM教育與傳統(tǒng)教育理念有著巨大的差別，它更加強調(diào)多學(xué)科之間的融合，積極打破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，并且，巧妙利用各種方式把它們結(jié)合在一起，使其形成了一個涵蓋了多門學(xué)科知識的，具有較強綜合性特點的教學(xué)模式。

當(dāng)把STEAM教育理念融入我國的素養(yǎng)教育要求中時，它就不僅僅是五大學(xué)科的知識整合，還包括了與現(xiàn)實生活的融合，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近日常生活的情境，或者把學(xué)生帶入真實生活，讓他們通過親身體驗、親自探究等方式發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的關(guān)系，并合理地把知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題中，進而有效提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

（二）綜合實踐活動課程

在小學(xué)教育體系中，綜合實踐活動課程與其他的基礎(chǔ)類課程并不相同，它突破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，并將其合理的整合在一起，最終形成了一個集實踐性、實用性、合作性、活動性等特點于一身的綜合性課程。在2001年的教育改革中，我國把綜合實踐活動作為了小學(xué)到高中這一期間同學(xué)們必修的一門課程，而教育界也因此對這門課程產(chǎn)生了更多的關(guān)注。在十幾年教學(xué)改革與發(fā)展的過程中，綜合實踐活動課程積累了更豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也擁有了更加科學(xué)的教學(xué)方法，對培養(yǎng)小學(xué)生全方面發(fā)展起到了有效的促進作用。特別是在2017年，教育部為了讓綜合實踐活動課程發(fā)揮出更大的效用，對教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，要求教師能把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，為學(xué)生開展生活化的教學(xué)活動，從而提升他們知識轉(zhuǎn)化、知識應(yīng)用的能力。

但是，隨著社會的不斷進步，以往的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，因此，教師就需要積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，把STEAM教育理念巧妙融入其中，創(chuàng)新出更加新穎、更加科學(xué)的教育模式，以此來增強教學(xué)的實效性，使其成為能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

二、STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程的意義

（一）有助于促進小學(xué)生全面發(fā)展

STEAM教育理念是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起開展教育活動，而這種教學(xué)思路與傳統(tǒng)教育理念之間最明顯的區(qū)別就在于它更加重視實踐教學(xué)的過程，也更加注重在這一過程中是否對小學(xué)生進行了綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。雖然STEAM教育理念是從國外引入的，但是經(jīng)過近幾年來的研究與磨合，它也越來越符合我國核心素養(yǎng)教育的環(huán)境，能完全適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的教學(xué)要求，而這也是STEAM教育理念能快速得到大部分教師認(rèn)可的原因。STEAM教育理念強調(diào)要合理地把五大學(xué)科內(nèi)容進行交叉融合，使其形成一個有機的整體，并利用這種優(yōu)勢對小學(xué)生進行全方面的素養(yǎng)教育。由此可見，教師把STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程中，可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有效推動核心素養(yǎng)教育發(fā)展

STEAM教育理念能快速幫助教師打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，勇于破除各學(xué)科之間的界限，通過聯(lián)系實際的教學(xué)方式，對小學(xué)生進行綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，并借此提升他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維等各項思維能力。另外，小學(xué)綜合實踐活動課程也強調(diào)了要開展多學(xué)科融合教育，并通過創(chuàng)設(shè)真實的活動情境對學(xué)生進行全方位、綜合性的教育，促進他們整體的發(fā)展。由此可見，這兩者之間有著高度契合的教育目標(biāo)和教學(xué)思路，教師把他們結(jié)合在一起開展課堂教學(xué)活動，能更好地滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，從而真正提高學(xué)生的綜合能力。

（三）有助于提高小學(xué)生主體地位

STEAM教育理念更加強調(diào)要從小學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并積極引導(dǎo)他們自動自覺地參與到課堂活動中，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主交流等方式，巧妙地把數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的學(xué)科知識實現(xiàn)融會貫通，并將其合理的應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，快速解決日常遇到的問題。由此可見，STEAM教育理念與綜合實踐活動課程的融合能有效增強課程的情境性、體驗性、實用性、生成性，能真正滿足小學(xué)生最基本、最真實的求知需求。同時，這種教育理念也能促使教師把主體地位還給學(xué)生，并為他們提供更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，教師在教學(xué)過程中會更加積極地引導(dǎo)學(xué)生自行找尋感興趣的問題進行探索，并鼓勵他們多與他人進行合作學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)生合作探究的能力，也使學(xué)生主體地位變得更加突出。

三、綜合實踐活動課程滲透STEAM教育理念的可行性

（一）教學(xué)導(dǎo)向相同

STEAM教育是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門課程進行有機的整合，把科學(xué)探索、技術(shù)實踐、工程設(shè)計、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維等重要的能力實現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)一，并且，讓小學(xué)生在實際操作的過程中鍛煉知識運用能力、創(chuàng)新能力、綜合探索能力等，以此來培養(yǎng)出能真正適應(yīng)當(dāng)前知識化、科技化、現(xiàn)代化、信息化社會發(fā)展需求的綜合實用型人才。綜合實踐活動課程則需要從小學(xué)生的視角出發(fā)，讓他們在真實實踐活動中與社會、生活、自然進行深入的接觸，并從中獲得豐富的經(jīng)驗，從而有效培養(yǎng)他們正確的價值觀、人生觀、道德觀，形成一定的責(zé)任意識和團隊意識，同時，提高學(xué)生解決問題的能力和社會實踐能力。由此可見，STEAM教育目標(biāo)與綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)一致，二者都是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計和開展教育活動，并能激發(fā)他們的主觀能動性，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。

（二）活動方式相近

STEAM教育的主要方式是開展項目教學(xué)活動，或者以某一問題為基礎(chǔ)設(shè)計實踐操作任務(wù)，并借此引導(dǎo)小學(xué)生通過合作與交流的方式在現(xiàn)實生活場景中完成教師所布置的活動任務(wù)，解決日常問題。綜合實踐活動的主要教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)實地考察、設(shè)計制作、社會實踐、綜合服務(wù)、職業(yè)體驗等課程活動，并引導(dǎo)小學(xué)生主動參與其中，促使他們能真正接觸社會、融入生活、體驗生活。由此可見，二者都是從小學(xué)生的真實生活情境出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動，讓他們在親身實踐、親身體驗中形成較強的合作能力、交往能力、實踐能力，并借此積累更多的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）整合方式相通

在STEAM教育理念中，科學(xué)教育是為了讓人們能用合理的思維意識來認(rèn)知世界;工程和技術(shù)教育則是為人們改造世界提供科學(xué)的手段;藝術(shù)教育是讓人們可以用更加巧妙的方式美化世界;數(shù)學(xué)教育則是為上述活動提供更加科學(xué)的思維方式和解析工具。綜合實踐活動課程是以小學(xué)生的興趣喜好和真實需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出能充分展現(xiàn)個人、社會、自然三者之間內(nèi)在關(guān)系的整合性實踐活動，并借此把多種學(xué)科知識融合在一起，讓學(xué)生進行合理的知識延伸與重組，從而提升他們的理論運用能力和實踐操作能力。由此可見，無論是STEAM教育還是小學(xué)實踐活動都是把多項學(xué)科進行了知識的交叉與融合，從而實現(xiàn)更好的跨學(xué)科教育，同時，也能讓小學(xué)生學(xué)會從不同的角度出發(fā)探尋問題、分析問題、解決問題，進而增強他們的綜合實踐能力。

四、STEAM教育理念融入綜合實踐活動的實施策略

（一）合理開發(fā)課程資源

小學(xué)綜合實踐活動課程更加注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與實效性，它是把傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科知識融合性教育，所以，教師需要改變以往的教育觀念，逐漸滲透STEAM教育理念，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教育資源。在綜合實踐課程中，教師不能只是單純地傳授學(xué)生理論知識，還要重視對他們進行綜合能力方面的培養(yǎng)，要巧妙地把各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，利用實踐探索、實際調(diào)查、勞動實踐、技術(shù)實踐等活動增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，拓寬他們的探索范圍。

綜合實踐活動課程并不是簡單地把所有學(xué)科內(nèi)容都放在一起，而是要進行科學(xué)的知識融合，要在原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上開發(fā)出更多樣的教學(xué)活動，并逐漸形成獨具特色的校本課程。比如，教師可以把藝術(shù)知識、數(shù)學(xué)知識、技術(shù)知識結(jié)合在一起開展中國傳統(tǒng)文化校本教育活動。教師先給學(xué)生創(chuàng)建幾個學(xué)習(xí)項目，如“親手制作節(jié)日花燈”“制作新年窗花”等，然后再讓他們根據(jù)自身的喜好選擇其中一個項目來完成，在活動的過程中，小學(xué)生可以自行組隊，通過合作的方式完成任務(wù)。以制作節(jié)日花燈為例，學(xué)生先借助互聯(lián)網(wǎng)資源查找花燈的制作教程，然后用數(shù)學(xué)知識計算出所要制作的花燈的體積和面積，并以此為依據(jù)估算出大約需要多少制作材料，當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后就可以開始實踐操作。在制作的過程中他們會用到美術(shù)知識，如繪制花燈的紋樣，設(shè)計花燈的樣式等，另外，教師還要有意識地滲透傳統(tǒng)文化教育，給小學(xué)生講解中國節(jié)日的習(xí)俗，以及每個節(jié)日的意義和作用，這樣不僅可以提高他們參與活動的興趣，活躍教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生了解更多與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，拓寬他們的認(rèn)知層面。最后，學(xué)生再用技術(shù)知識研究如何把花燈點亮。小學(xué)教師利用多學(xué)科融合的方式為綜合實踐活動課程增添了更多有趣的教學(xué)資源，也給課程帶來了更多的活力，從而有效激發(fā)了小學(xué)生參與活動的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）合理開展小組活動

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的逐步提升，市場對人才的要求也越來越高，不僅要他們擁有較強的綜合能力，還要具有一定的團隊合作精神。對此，小學(xué)教師需要在綜合實踐活動課程中創(chuàng)設(shè)合作交流活動，為他們提供協(xié)同互助的機會，并借此培養(yǎng)他們的合作意識，鍛煉團隊協(xié)作能力。需要注意的是，無論是教師組建的合作小組，還是學(xué)生自行組建的合作小組，都需要明確組內(nèi)每個成員的具體任務(wù)和他們所要承擔(dān)的責(zé)任，從而避免無效參與。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師還需要在小組活動中引導(dǎo)同學(xué)們把各學(xué)科知識融合在一起，從不同的角度出發(fā)，用多種思路思考問題的解決方案，另外，還要促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，以此來激發(fā)他們的靈感，提高人際交往、協(xié)同合作的能力。比如，教師可以讓小學(xué)生合作完成機器人制作任務(wù)。這個任務(wù)雖然難度較大，但是，如果科學(xué)地把STEAM教育理念融入其中，讓學(xué)生運用STEAM思維模式進行合作探究，那么，完成的可能性還是非常大的。

（三）巧妙結(jié)合生活實際

無論是STEAM教育，還是綜合實踐教育，其最終目的都是讓小學(xué)生能用所掌握的知識與技能解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。所以，教師在創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容時，要合理地把生活元素融入其中，或者直接在現(xiàn)實情境中展開教學(xué)，以此來鍛煉學(xué)生的知識運用能力。比如，教師可以創(chuàng)建“探索大自然，尋找植物生長規(guī)律”的活動?？梢岳冒鄷r間帶領(lǐng)小學(xué)生到校園中觀察植物，讓他們走出班級、走進現(xiàn)實、走到大自然中，通過親手觸摸、親眼觀察、親自種植等方式了解自然界中的各類植物，并探索它們生長的規(guī)律。在STEAM理念指導(dǎo)下，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們把數(shù)學(xué)知識融入其中，計算植物生長的周期，并把所記錄的信息制作成數(shù)據(jù)表格，用更加直觀的方式記錄植物的生長變化。另外，還可以讓學(xué)生把植物在不同時期的形態(tài)拍攝下來，并制作成電子日志，用科技的方式記錄它們的成長。教師借助現(xiàn)實生活開展綜合實踐活動，不僅提高了小學(xué)生實驗探究的興趣，還鍛煉了他們知識運用的能力，使其能更好地應(yīng)對實際問題。

五、結(jié)語

綜上所述，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師所開展的綜合實踐活動課程能有效打破各學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)更加合理的跨學(xué)科融合性教育，并能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課程的活動范圍。同時，還能更好地培養(yǎng)小學(xué)生綜合實踐能力，促進他們多元化的發(fā)展。

（宋行軍）