魯先榮

初中階段是學(xué)生心智養(yǎng)成的重要階段，此階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著十分重要的影響。因此，在初中階段的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了真正貫徹落實(shí)教育目的，教師應(yīng)該采用小組合作的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育。而在課程時(shí)間不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充使傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。為此，教師應(yīng)該采用更高效的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)效率。小組合作教學(xué)法作為一項(xiàng)被廣泛使用的教學(xué)方法，其能夠很好地鍛煉學(xué)生的小組合作能力，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)作意識(shí)。而在初中階段的地理教學(xué)中，教師想要有效融入小組合作教學(xué)，首先要深刻分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的科目?jī)?yōu)勢(shì)，并結(jié)合此兩點(diǎn)，巧妙地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)與初中地理教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中有著很大的好處，首先，合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生全部參與到教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以在合作中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯分析能力;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，能夠起到帶頭的作用，教師可以組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，從而提升教學(xué)效率，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作教學(xué)往往被用于課堂討論環(huán)節(jié)，用以給學(xué)生提供思考的空間，從而幫助學(xué)生參與課堂。然而，地理作為一門可以動(dòng)手實(shí)踐的科目，其實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組合作教學(xué)的應(yīng)用可以更多樣化。小組合作可以用于幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、保障課堂紀(jì)律、鍛煉學(xué)生探究能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與。

（一）小組合作，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，通過(guò)合理的分組和分工，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格愛(ài)好等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)展示自己的能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。教師要保證每個(gè)小組都有一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和外向的成員，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。并且要評(píng)估每個(gè)小組的綜合實(shí)力，要保證小組之間的實(shí)力均衡，這樣就可以讓學(xué)生共同探索知識(shí)，不出現(xiàn)教學(xué)的分層，還可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，既可以保證教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師要對(duì)組員進(jìn)行合理的分工，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自薦和推選的方式選擇每一個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，然后再由負(fù)責(zé)人安排每一個(gè)成員所扮演的角色。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；蛘呓o每個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的主要職能為檢查組員的背誦情況并反饋給課代表和教師，從而幫助教師更好地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，維系小組內(nèi)的課堂紀(jì)律，以形成學(xué)生的班級(jí)自治管理體系，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂整體效率。

教師可以利用班級(jí)文化建設(shè)的張貼欄，結(jié)合學(xué)生的名單列舉一份地理科目必背項(xiàng)目表格，小組長(zhǎng)在課代表處進(jìn)行知識(shí)背誦、組員在小組長(zhǎng)處背誦，每背完一項(xiàng)內(nèi)容，就在表格內(nèi)相應(yīng)的名字和對(duì)應(yīng)項(xiàng)目后打勾。由于地理學(xué)科本身的背誦內(nèi)容較多，教師沒(méi)有足夠的精力檢查全班學(xué)生的背誦情況，采用小組合作檢查學(xué)生的背誦情況，可以有效提高教學(xué)效率，同時(shí)幫助教師分擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)壓力，以此投入課堂活動(dòng)組織當(dāng)中去。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力之后，學(xué)生才能更有目的和方向地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以此才能真正提高教學(xué)效率。初中學(xué)生的自制力較差，需要教師的監(jiān)管和督促，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，而一個(gè)班級(jí)少則四五十人，多則六七十人，一個(gè)教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)，因此通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，讓課代表、小組長(zhǎng)分擔(dān)教師的部分權(quán)能，監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)遞交情況、內(nèi)容背誦情況，可以極大地節(jié)省教師的教學(xué)精力，教師只需要著重督促和管理課代表與小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況即可。通過(guò)課代表與小組長(zhǎng)這類學(xué)生內(nèi)部的干部群體進(jìn)行自我監(jiān)管學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作，保障課堂紀(jì)律

另外，初中課堂的紀(jì)律直接影響到課堂教學(xué)的效率，教師可以采用分組學(xué)習(xí)量化考核的方式展開(kāi)教學(xué)，以此形成學(xué)生的班級(jí)自治管理體系，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，教師可以設(shè)定課堂公約，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題則加1分，回答正確則加2分，考試成績(jī)優(yōu)異加5分，考試成績(jī)進(jìn)步大加5分，相應(yīng)的擾亂課堂紀(jì)律則扣2分，不按時(shí)交作業(yè)扣2分，背誦任務(wù)沒(méi)有完成扣2分。學(xué)生的得分情況將直接匯入各自的學(xué)習(xí)小組，教師會(huì)定期檢查學(xué)生的小組得分情況，并對(duì)得分情況良好的學(xué)生施以獎(jiǎng)勵(lì)，可以是小獎(jiǎng)品，可以是聯(lián)系該學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng);而對(duì)于得分情況最差的一個(gè)小組，則應(yīng)該考慮拆散學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行人員再分配，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)回饋。這種賞罰分明的量化考核教學(xué)管理措施，能夠有效營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到課堂表現(xiàn)的重要性，以此規(guī)范自身的行為習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接反映到小組當(dāng)中，還能養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體責(zé)任感。在這種參與感中，學(xué)生會(huì)更愿意去思考，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)興趣，并在合作完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互溝通和交流，了解他人的想法和解題思路，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握更多的解題方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在討論中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

（三）小組合作，探究學(xué)習(xí)任務(wù)

拋開(kāi)傳統(tǒng)的小組合作討論問(wèn)題的教學(xué)方式，在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以采用課題探究式教學(xué)方針，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與率，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備地球儀、小燈泡等實(shí)驗(yàn)道具，以此構(gòu)建相應(yīng)的地理模型，進(jìn)行地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繪制不同時(shí)間點(diǎn)的太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，以此掌握溫度帶的分區(qū)，晝夜交替的原理。同樣，在學(xué)習(xí)“地形圖的判讀”一課中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥和沙盤，結(jié)合教師給出的等高線地形圖，利用橡皮泥捏出相應(yīng)的模型，并上臺(tái)結(jié)合自己動(dòng)手制作的沙盤模型講解相應(yīng)的地形地勢(shì)。這種動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更容易接受這種知識(shí)學(xué)習(xí)方式，既能鍛煉自己的動(dòng)手能力，還可以在小組當(dāng)中合作探究，教師應(yīng)該給每個(gè)小組安排信息記錄和調(diào)查員，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)模型，從而幫助學(xué)生理解記憶。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式中，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理劃分。同時(shí)，也要注意教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的布置，小組合作活動(dòng)中可利用探析性任務(wù)的布置，讓小組成員積極地進(jìn)行合作探究。學(xué)生在趣味活動(dòng)的引導(dǎo)下，能夠與小組內(nèi)的小伙伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)一性，共同為了完成任務(wù)目標(biāo)而努力。

（四）小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。為此，教師應(yīng)該以趣味性啟發(fā)式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)為利用小組活動(dòng)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)在小組中學(xué)習(xí)，在合作探究中研究地理知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架和模型，并反映在學(xué)生的課業(yè)成績(jī)上，以此滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，而在地理教學(xué)中融入小組教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)團(tuán)體協(xié)作，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更可以活躍課堂的氛圍，提升教學(xué)的有效性。教學(xué)中教師應(yīng)該以引導(dǎo)為教學(xué)的先決條件，繼而讓學(xué)生進(jìn)行自由的分析和思考。例如，在講解“中國(guó)地理”一冊(cè)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)，由組內(nèi)一名成員繪制中國(guó)地形分布，包括主要的山脈、盆地、河流分支，兩名組員在此基礎(chǔ)上繪制中國(guó)交通分布的縱橫線路，通過(guò)動(dòng)手制作地圖的方式，既能檢查學(xué)生的課業(yè)知識(shí)掌握情況，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，并以此反映在學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)中，以給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，在講解“大洲和大洋”一課時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生自己繪制大洲大洋簡(jiǎn)筆圖，并將每個(gè)大洲和大洋的分界線用文字標(biāo)出，如亞歐分界線烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山、里海、黑海。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖繪制，而地圖的繪制和模型的構(gòu)筑則需要學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式投入學(xué)習(xí)，以此才能將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，加深學(xué)習(xí)印象。

（五）小組合作，提高課堂參與

小組討論一直是提高學(xué)生課堂參與率的有效方式，由于課堂時(shí)間有限，課堂問(wèn)題同樣有限，再優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)建也難以滿足全體學(xué)生都能獲得課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師可以組織小組討論，提高學(xué)生的課堂參與率。教師可以布置學(xué)生相應(yīng)的思考問(wèn)題來(lái)組織課堂討論，以此提高學(xué)生的課堂參與率。

例如，在講解“天氣與氣候”一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“撒哈拉沙漠在北回歸線一帶，其占地面積相當(dāng)廣闊，明明東臨紅海，西臨大西洋，降水卻相當(dāng)少，你能結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析一下原因嗎？”，學(xué)生則可以分析“撒哈拉沙漠位于北回歸線兩側(cè)，常年受副高控制，盛行干熱的下沉氣流，干熱面積廣;北非與亞洲大陸相鄰，東北信風(fēng)從東部陸地吹來(lái)，不易形成降水;北非海岸線平直，東側(cè)有高原阻擋濕氣，西安寒流經(jīng)過(guò)降溫減濕，缺少水源;北非地勢(shì)平坦，難以形成地形雨?！蓖ㄟ^(guò)給出比較具有爭(zhēng)議性的話題和討論來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析具體案例，從而更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。這類問(wèn)題往往可以從多角度、多方面深入討論，涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜且多樣，能有效提高學(xué)生的知識(shí)利用意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成宏觀的地理觀念。

另外，除了小組討論案例分析，教師還可以采用口頭報(bào)告的形式組織案例分析。例如，安排學(xué)生探究命題“同樣是北緯40°，對(duì)比西歐和東亞的氣候類型，并總結(jié)原因”，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究命題，通過(guò)利用課外時(shí)間搜集整理資料，并制作相應(yīng)的報(bào)告課件，在上課的時(shí)間進(jìn)行口頭報(bào)告，采用圖文結(jié)合的方式分析案例。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的課堂主體地位。此方式給予了學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演講，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生更能夠接受同學(xué)講課的內(nèi)容，因此有效提高了課堂教學(xué)效率。

（六）小組合作，養(yǎng)成學(xué)科思維

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)模式往往存在一些問(wèn)題，例如教師提問(wèn)，學(xué)生往往出現(xiàn)兩種課堂學(xué)習(xí)情況，一種是干脆不思考，等著別人回答問(wèn)題，另一種是結(jié)果錯(cuò)誤或結(jié)果正確，但思路單一。不管哪種情況，單一的提問(wèn)方式都不容易構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。而利用小組合作教學(xué)法，則可以有效提高課堂教學(xué)的效率，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題思考和課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其對(duì)于地理學(xué)科而言，其學(xué)科知識(shí)復(fù)雜，一道問(wèn)題的解決思路需要發(fā)散思維，需要從多方面、多角度進(jìn)行綜合性的思考，如果學(xué)生思路過(guò)于單一，則不利于學(xué)生養(yǎng)成地理思維。例如，知名的地理問(wèn)題“剛果盆地?zé)釒в炅謿夂蛐纬傻脑颉?，不少學(xué)生都會(huì)思考“由于剛果盆地靠近赤道，全年受到赤道低壓帶控制，形成上升氣流，從而成云織雨”，但同時(shí)，由于剛果盆地特殊的地形地勢(shì)，其西側(cè)靠近大西洋，且是迎風(fēng)坡，形成地形雨的概率較大;且海岸有著南赤道暖流，水汽豐沛，容易形成降雨。這兩點(diǎn)因素分別從地形地勢(shì)與成雨原因，洋流因素影響氣候方面，分別給出了剛果盆地?zé)釒в炅謿夂虻木C合成因。地理學(xué)科是一門需要發(fā)散性思維的學(xué)科，單獨(dú)一個(gè)學(xué)生的思考方式容易片面，不利于學(xué)生養(yǎng)成地理思維，從而解決地理問(wèn)題。但通過(guò)小組合作的方式，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與率，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散性思維，集思廣益，從而養(yǎng)成良好的地理思維，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章集中圍繞初中地理教學(xué)展開(kāi)討論，分析了初中生的特點(diǎn)和地理學(xué)科的性質(zhì)特征，并提出了六條具體可行的小組合作教學(xué)策略，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，通過(guò)構(gòu)建良性的師生雙向互動(dòng)平臺(tái)，打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力，使其更好地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。尤其在新課程改革的當(dāng)下，教師要采用趣味教學(xué)和啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，用于開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，以此才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正享受課堂，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（左毓紅）