摘 要：聚焦國際形勢、黨的教育方針以及素質教育要求，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中首次提出了英語學科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同生成有機的英語課堂。四大核心素養(yǎng)的提出，無論是對于學生培養(yǎng)、教育體制改革，還是提高我國的國際競爭力，都有著巨大推動作用。本文通過對英語學科核心素養(yǎng)的提出背景和對其內涵的分析，深入闡釋核心素養(yǎng)，并探討其培養(yǎng)方法。

關鍵詞：英語學科;核心素養(yǎng);背景;內涵;落實培養(yǎng)

作者簡介：程鈺玲，北京師范大學外國語言文學學院英語系2019級。

一、提出背景

21世紀是全球化、信息化、智能化的新時代，面對前所未有的時代挑戰(zhàn)和機遇，面對經濟和科技發(fā)展的新要求，面對越來越激烈的國際人才競爭，經濟合作與發(fā)展組織（OCDE）于1997年提出了“核心素養(yǎng)”的概念。于是國內外教育研究領域的學者相繼建立學生核心素養(yǎng)模型，深化課程改革，優(yōu)化教學評價模式，提升教師專業(yè)水平。

在這些國內外因素的綜合作用下，我國教育部在2014年提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，包括三大方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點。核心素養(yǎng)一定要可教、可學、可沉淀、可遷移、可評價，但是怎么教、怎么學、怎么評價，則要通過具體的學科教育教學來實現。每一門學科都承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重大任務，各學科的教學都要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心?；诖艘螅覈鏖T學科逐步衍生出其獨特的核心素養(yǎng)概念《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出了“英語學科核心素養(yǎng)”，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力綜合一體的核心素養(yǎng)結構。

二、深刻內涵

英語學科核心素養(yǎng)共包含四個要素：語言能力，文化意識、思維品質、學習能力，四個要素相互作用、相輔相成、緊密聯(lián)系。

其中，語言能力指“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式、理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”，其包含“感知與領悟”“內化與整合”“解釋與賞析”“交流與創(chuàng)建”等要求。這是英語學科學習的基礎，其不僅包括最基礎的語言學習，形式更加多樣，內容更加豐富，而且涉及更加綜合的知識能力，比如包括語篇和語用知識。其不僅關注語言本身，還強調語言知識在建構和表達意義中所起的作用，強調通過語言理解語篇背后的深層意義等，這是以語言為工具深挖語篇背后內涵的表現，也是對英語學科人文性方面的關照。

文化意識指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”，其包含“比較與判斷”“調適與溝通”“認同與傳播”“感悟與鑒別”等要求。文化意識不僅指了解一些文化現象和其中的情感、態(tài)度、價值觀，還包括解釋評價語篇所反映的文化和社會現象，同時比較不同國家、社會的文化，最終形成自己獨有的文化立場態(tài)度、文化認同和文化鑒別力。文化意識涉及情感、態(tài)度和三觀，其形成和發(fā)展對每個人都具有重大意義。作為學生思想道德文化指引的燈塔，比較不同國家、社會的文化，有利于學生深刻理解文化的重要性和多元性，對他國文化取其精華、去其糟粕;深入學習我國源遠流長、博大精深的文化，增強文化自信、民族自信。在這個過程中，學生不斷汲取文化中的營養(yǎng)，刻苦深入鉆研，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并將其付諸實際行動，指導自己的行為舉止，成為一個有文化素養(yǎng)的當代好公民。“國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)”，學生學習英語這門語言，可增強對其他國家文化的理解和包容，提高與其他國家人民的溝通交流能力。

思維品質指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平”，其主要包含“辨識與分類”“概括與建構”“分析與推斷”“批判與創(chuàng)新”等要求。思維品質的發(fā)展有利于學生學會從多角度分析問題，批判性看待某一事件，并作出合理的價值判斷。因為每一門語言背后都有自己獨特的邏輯思維方式，所以在學習英語這門語言的過程中，通過對英語使用者說話邏輯、寫作思維、不同場景語言運用等的分析，通過聽說讀寫各種方式，逐步了解學習英語背后的思維方式。在這個過程中，學生的邏輯思維方式明顯增多，思維能力明顯增強，對其未來處理解決問題大有裨益。

學習能力指“學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升英語學習效率的意識和能力”，其主要包含“主動與進取”“監(jiān)控與調控”“選擇與獲取”“合作與探究”等要求。21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，學習能力的提出有利于在英語學習的過程中，培養(yǎng)學生的終身學習意識和自主學習能力，這對其他學科的學習也非常有益。

從圖一可以看到，代表四要素的四個圓環(huán)環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，這說明這四個要素獨立卻不可分離，相輔相成、相互作用，共同生成一個有機的課堂。

三、如何落實培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的最終目的是促進學生的整體發(fā)展，即以語言能力為基礎和中介，融合文化意識、思維品質和學習能力，讓學生在獲取基礎英語知識的同時能夠全面發(fā)展，成為未來社會所需要的綜合實用型人才。那么該如何將英語學科核心素養(yǎng)落實到學生身上，真正有效地培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)呢？筆者認為需要教師在課堂上進行貫徹落實。

（一）在課堂上落實英語學科核心素養(yǎng)，要以語言能力為基礎

語言能力是整個核心素養(yǎng)的基礎和中介，它既是目的，也是手段，這是英語學科工具性的體現。只有具備語言能力，才能進一步學習中外文化和通過英語培養(yǎng)思維，并且學習能力也是需要在培養(yǎng)語言能力的過程中掌握的。語言能力的基礎是語言知識，語言知識的基礎是詞匯和語法。這里所說的詞匯和語法并不是固化的，而是靈活的、運用的、多形式的，所以對詞匯和語法的教學應當依賴于一定的語境進行。雖然詞匯與語法教學一直是英語學科課堂教學的基礎，但是大多數教師在教學過程中脫離語境，且教授方式單一固化，比如通常使用教單詞表、聽寫記憶、語法知識滿堂灌的方式，甚至有些老師不教授詞匯，而是以布置作業(yè)的方式讓學生課后死記硬背，學生的學習枯燥乏味，且由于在學習過程中缺乏具體的語境，在實際應用時有很大問題，學生的語感不能很好地培養(yǎng)。

新課標中提到，學生應該能夠根據交際話題、語境、場合和人際關系等各種因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。學習詞匯的最終作用是應用于實際的交流和表達當中，故而教學詞匯應該以真實的語境為基礎，教師通過在閱讀寫作或口語多模態(tài)的教學語境中對詞匯進行教學，可以使學生的記憶更加深刻，同時也可以有效減少詞匯意義模棱兩可的問題，同時增強學生的詞匯靈活運用能力。

對于語法，其學習的目也是為了運用，為閱讀、寫作、聽說能力的培養(yǎng)奠定基礎。所以教師在教學中應當重視語法教學，并且通過真實的語境來教學，提高學生學習語法的積極性和興趣，加深印象，同時促進學生在生活中更熟練地運用這些語法規(guī)則。

（二）在課堂上落實英語學科核心素養(yǎng)，要注重文化意識的培養(yǎng)

英語學科兼具工具性和人文性的性質，所以學生不僅應學習語言知識，還要學習語言背后的深厚文化：了解學習豐富的外國文化，兼容并包，取其精華，去其糟粕;同時增強對我國文化的認同和文化自信，為向世界傳播弘揚中國優(yōu)秀文化奠定基礎。

教師在課堂教學中可以通過對閱讀、寫作、聽說材料中的文化知識進行講解和拓展增加學生對于世界各國文化的認識和了解，增強文化的包容度，拓寬視野，這些文化包括政治、歷史、地理、風俗、傳統(tǒng)等多個方面。比如，在講到與圣誕節(jié)相關的閱讀文章時，教師可以就圣誕節(jié)的活動習俗等向學生進行一些介紹，或者通過看電影的方式讓學生更生動形象地感受圣誕節(jié);在講到春節(jié)的時候，教師可以聯(lián)系學生實際對春節(jié)習俗等背后的歷史文化進行深入挖掘。在這個過程中，學生能夠深刻感受到每個國家有每個國家的文化，每個國家的文化有各自的特點，都值得被尊重。同時教師還可以通過對比不同國家的文化，最終使學生形成自己的文化立場、態(tài)度和價值觀。比如，可以將外國的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)進行對比，還可以將外國人對于家庭的觀念和我國傳統(tǒng)的家庭觀進行對比分析，發(fā)表自己的見解等。教師還應當以英語為媒介向學生傳播我國五千年源遠流長的文化，通過閱讀、寫作等方式讓學生主動去探索中國文化，在此過程中加強對于中國文化的熱愛，并理解作為中國文化的傳承人，我們有責任通過學好英語將博大精深的中國文化傳播到世界各地。

（三）在課堂上落實英語學科核心素養(yǎng)，要注重思維品質的訓練

“思維品質反映在思維的邏輯性、批判性、應用性和創(chuàng)新性等方面。思維品質是新課標的重要元素，它不僅強調‘用英語思維’的能力，還尤為重視‘用語言工具開發(fā)高階思維’的能力?！彼季S品質在英語學科核心素養(yǎng)中占據重要地位，培養(yǎng)思維品質的方式多樣，其中閱讀是重要方式，故而教師應當重視基于閱讀文本有意識地開展思維品質的培養(yǎng)。但思維品質的培養(yǎng)在目前的英語課堂體現得不夠明顯，原因可能為：在應試教育大背景下，教師在進行閱讀教學時強調信息的檢索和簡單的信息重復，以及其中所包含的語法和詞匯知識教學。同時，教師在備課時缺少對于文本內容的深度挖掘和探索，也缺乏對學生進行文章深入解讀、分析、探究的引導，導致學生的思維品質得不到良好訓練和發(fā)展。針對這個問題，可以從課前文本分析、課中教師引導和課后思考這幾個方面來解決。

課前，教師需要通過對文本的解讀，從what、why、how三個角度深度解讀文本內容、行文邏輯結構、寫作方式和特點、作者情感態(tài)度價值觀等信息，并進行梳理。特別是將情感、態(tài)度、價值觀及語言背后的思想內核與學生的生活聯(lián)系起來，對其進行評價和分析。然后根據三個層次即閱讀理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新來進行課堂活動設計，其中應用實踐活動需要涉及對于文本內容的深入解讀，而遷移創(chuàng)新是將對文本的理解遷移到學生的生活中，進行創(chuàng)新性和批判性思考運用，這兩個層次的活動都是對于學生思維訓練的重要板塊。在課堂上開展活動時，教師應該有開放的心態(tài)，尊重每一個學生的思維，并且不忽視學生的每一個回答，在適當的時候可以追問，以此來激發(fā)學生思考活力和創(chuàng)造力。在課后可以根據不同的教學內容留給學生一些自我思考的時間和空間，比如進行針對本文的創(chuàng)新性活動、課外閱讀思考、自我課堂反思等。

（四）在課堂上落實英語學科核心素養(yǎng)，要關注學習能力的提高

學習能力是在學習的過程中慢慢培養(yǎng)的，為學生未來終身學習和發(fā)展奠定基礎，教師應當在課堂上進行一些學習方法的指導，培養(yǎng)學生多方式的學習意識和能力。

比如，在閱讀教學中，教師可以采取精讀和泛讀相結合的方式。精讀主要在課堂上進行，可以有效訓練學生的文本分析解讀能力，培養(yǎng)文化意識和思維品質。泛讀可以在學生課外選讀時進行，教師可以通過讀書會或者課前分享的形式激勵學生課外廣泛閱讀英語書籍、文獻等。在聽力訓練中，教師可以采取精聽和泛聽相結合的方式，引導學生采用多種方式使自己沉浸在英語語境中。而在口語表達中，教師可以采取語伴等方式為學生提供口語訓練途徑。在寫作中，教師可以采取讀寫結合的方式以及“課文縮寫、文段翻譯、編寫故事、寫讀后感、讀后續(xù)寫”等方式提高學生的英語寫作能力。

總的來說，教師在教學過程中應當立足于四大核心素養(yǎng)的目標和要求，以提高學生的綜合素質為目的，通過多模態(tài)活動以及構建語境的方式，促進學生英語學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、結語

英語學科核心素養(yǎng)的提出適應了時代發(fā)展趨勢，遵循了黨的教育方針，促進了素質教育的推行，具有重大意義。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)需要教師在課堂中貫徹落實，通過多模態(tài)活動和語境，促進學生在學習、思考、分析、探索中提升核心素養(yǎng)。

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