方曉湘 段雨薇 盛曈

摘要：生命安全與健康教育事業(yè)的發(fā)展對推進國家衛(wèi)生健康工作、助力社會和諧發(fā)展、促使青少年形成積極的生命觀有著重要意義。澳大利亞生命安全與健康教育體系的發(fā)展相對完善，其因地因時制宜的課程發(fā)展理念、契合學(xué)生特征的課程實施策略、教育實施主體的有效聯(lián)動等核心經(jīng)驗，對我國生命安全與健康教育具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：生命安全與健康教育;青少年;國外經(jīng)驗

作者簡介：方曉湘，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院講師，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所博士研究生;段雨薇，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院，學(xué)生;盛曈，華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，學(xué)生

2021年11月2日，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），為全國中小學(xué)校相關(guān)課程的發(fā)展提供了重要指引。“生命安全”“生命健康”教育越來越受到人們的重視。澳大利亞青少年生命安全與健康教育發(fā)展歷史較長、影響廣泛、經(jīng)驗成熟，研究其課程特色與項目特點對《指南》的落實有著重要借鑒意義。

一、澳大利亞生命安全與健康教育概況

1974年，針對青少年吸毒并致死這一社會問題，澳大利亞的特德·諾夫斯牧師（Rev.Ted Noffs）認識到生命安全與健康教育的重要性，于1979年建立了澳大利亞第一所生命教育中心——澳大利亞生命教育中心（Life Education Center）。自創(chuàng)建以來，該中心逐漸發(fā)展成為一個由全國總部和六個州組織構(gòu)成的大型非政府機構(gòu)。[1]截至2021年，該中心為澳大利亞超過86萬名學(xué)生免費提供生命教育系列課程，參與課程的學(xué)校也從2011年的3500所增長至13000所[2]?，F(xiàn)今，該中心主要面向3—13歲的兒童和青少年開展生命教育項目，除了禁毒教育之外，還包括個人衛(wèi)生、網(wǎng)絡(luò)安全、人際交往等主題教育，教授學(xué)生健康、安全、幸福生活的技能、方法，使學(xué)生在生活中做出更優(yōu)選擇，以期對學(xué)生長期的健康生活產(chǎn)生整體性的影響。

（一）教育目標

澳大利亞生命教育中心的項目要實現(xiàn)的整體目標為：使兒童和青少年有能力做出更安全、更健康的選擇。其相關(guān)的教育內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生對所設(shè)計的相關(guān)主題的教育內(nèi)容建立起總體的意識（Awareness）;鼓勵學(xué)生對相關(guān)主題對他們的影響進行反思（Reflection）;為學(xué)生提供理解和回應(yīng)相關(guān)主題所需要的信息和知識（Knowledge）;幫助學(xué)生了解和發(fā)展運用知識和應(yīng)對相關(guān)問題或事件的策略（Strategies）;當學(xué)生日常需要運用這些策略時，幫助他們發(fā)展相應(yīng)的技能（Skills）和加強信心。項目試圖建立起學(xué)生的生命教育學(xué)習(xí)圈（見圖1）。

中心系列化的生命安全與健康教育課程重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)圈早期的意識培養(yǎng)、信息收集和態(tài)度形成。教學(xué)目的在于：其一加強學(xué)生的預(yù)處理能力，幫助學(xué)生在充分了解背景信息的情況下，做出更安全、更健康的選擇;其二幫助學(xué)生習(xí)得健康安全技能。

（二）教育內(nèi)容

中心的課程包括健康、安全、社交三大主題，內(nèi)容分別包括體育活動、食物和營養(yǎng)、身體系統(tǒng)、身體生長和發(fā)育、健康的習(xí)慣、性健康;網(wǎng)絡(luò)安全、藥物、突發(fā)事件應(yīng)對、自我保護;自我意識、自我管理、社會意識、相互尊重的關(guān)系等主題。課程按對象可以分為學(xué)校教育和家庭教育，其中在學(xué)校開展的課程按學(xué)段又分為學(xué)前教育項目（Pre-school Program）、小學(xué)教育項目（Primary Program）和中學(xué)教育項目（Secondary Program）。

1. 學(xué)校教育

（1）學(xué)前教育項目

學(xué)前教育項目有4個互動模塊，幫助3—5歲的孩子養(yǎng)成健康的生活方式[4]（見表1）。

（2）小學(xué)教育項目

小學(xué)教育項目由13個與校內(nèi)課程匹配的模塊組成，為學(xué)生校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)提供幫助[5]（見表2）。

（3）中學(xué)教育項目

中學(xué)教育項目由2個與校內(nèi)課程匹配的模塊組成，與小學(xué)教育項目相似，中學(xué)教育項目也為學(xué)生校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)提供幫助[6]（見表3）。

2. 家庭教育

家長可以登錄澳大利亞生命教育中心官網(wǎng)，根據(jù)孩子的學(xué)段、需要，對家庭課程的15個主題（包括藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、情緒健康、游戲、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、營養(yǎng)、個人安全、體育活動、身體健康、關(guān)系、安全、運動、可持續(xù)發(fā)展、團隊合作等[7]），以及校內(nèi)使用的相關(guān)課程大綱進行篩選，獲得自己想要的內(nèi)容。此外，網(wǎng)站還提供有豐富的資源，幫助家長應(yīng)對孩子發(fā)展中遇到的相關(guān)問題。例如，在“識別并表達情感”的模塊中，網(wǎng)站不僅針對該年齡段孩子的身心發(fā)展特征做出提示，告知家長開展該主題活動的基本知識，并向家長提供了情緒測試量表、猜謎游戲、找單詞游戲等輔助工具與活動方法指導(dǎo)，幫助家庭教育的順利開展。而在關(guān)于“飲酒”的模塊，針對“如何告訴孩子為什么你（家長）可以飲酒”等問題，網(wǎng)站通過心理學(xué)專家的視頻以及文字梳理的方式，向家長提供了詳細的參考意見。

（三）教學(xué)基本步驟

澳大利亞生命教育中心的課程主要包括四個大步驟。首先，根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求與教師開展探討，確定教學(xué)目標。隨后根據(jù)教學(xué)目標確定并提供適合學(xué)生年齡的教育課程，并為教師提供備課與授課時需要用到的資源，同時為學(xué)生的父母提供更多教育信息與資源，幫助其支持孩子的健康發(fā)展。具體而言，在每一節(jié)課程授課前、授課中、授課后有一套相對完整且固定的實施模式與步驟（見圖2）。在教學(xué)過程中，教育者會著重培養(yǎng)學(xué)生的安全與健康意識，鼓勵學(xué)生進行反思，為學(xué)生提供信息，幫助其建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架，為學(xué)生定制合適的發(fā)展策略，培養(yǎng)其技能與信心。

二、澳大利亞生命安全與健康教育的經(jīng)驗

（一）課程發(fā)展理念：因地因時制宜

在發(fā)展理念層面，澳大利亞生命安全與健康教育既注重根據(jù)區(qū)域特征設(shè)計框架，又能結(jié)合時代主題及時調(diào)整課程框架，補充教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)地方性與時代性相結(jié)合的特征。

一方面，各模塊在設(shè)計時著重參考了澳大利亞各州各地教學(xué)要求，使各模塊教學(xué)計劃與澳大利亞各地教學(xué)計劃相適應(yīng)。以新南威爾士州與維多利亞州的生命安全與健康教育在線課程為例，兩個地區(qū)的課程大綱略有不同，新南威爾士州將“我的身體很重要”“智慧用網(wǎng)”“判斷與抉擇”三個模塊劃分為三個學(xué)習(xí)階段，維多利亞州則將這三個模塊劃分為六個學(xué)習(xí)水平。為此，項目團隊牢牢抓緊“相關(guān)性”這個重要把手，根據(jù)各地課程要求，對課程大綱進行適當調(diào)整，做到“因地制宜”，使得各地生命安全與健康教育系列課程大綱充分融合地方特色，與當?shù)氐恼n堂教學(xué)聯(lián)系得更加密切，與當?shù)厣鐣l(fā)展趨勢相契合。這種與當?shù)卣n程框架相匹配的生命安全與健康教育課程，有助于提高地區(qū)學(xué)校與家長對教學(xué)工作的配合程度，使其成為原有課堂教學(xué)的有力補充，推動課程的有序開展。

另一方面，根據(jù)不斷變化的時代發(fā)展要求與兒童青少年的身心發(fā)展需求，四十年來，項目團隊及時更新并不斷打磨課程模塊，嘗試將解決社會問題與推進教育工作發(fā)展相結(jié)合，做到“因時制宜”。例如，根據(jù)澳大利亞家庭研究所（Australian Institute of Family Studies）的研究成果：2016年，澳大利亞約有1/5的孩子在一個月里經(jīng)歷過類似網(wǎng)絡(luò)欺凌的行為;在12—13歲的青少年中，近一半（46%）在一年內(nèi)至少經(jīng)歷過一次類似欺凌行為的青少年也會對另一名青少年進行類似的欺凌[8]。為此，項目團隊及時研發(fā)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全、藥物、突發(fā)事件應(yīng)對、自我保護的主題課程，幫助學(xué)生提高自我保護的能力，增強尊重他人的意識，樹立對待欺凌的正確態(tài)度和價值觀。

（二）課程實施策略：契合學(xué)生特征

澳大利亞生命安全與健康教育注重根據(jù)學(xué)生的心理特征與認知發(fā)展情況安排課程內(nèi)容與教學(xué)方法。根據(jù)認知發(fā)展理論，教學(xué)應(yīng)當依據(jù)兒童的認知發(fā)展水平來進行，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進兒童認知發(fā)展。以小學(xué)階段為例，小學(xué)生認知發(fā)展具有具體性和直觀性的特征，教師運用語言講解抽象概念時，需要給學(xué)生提供有關(guān)概念的例子，將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗相結(jié)合，更好地提高小學(xué)生對抽象知識的理解水平[9]。為使課程更加適合小學(xué)階段學(xué)生，中心項目團隊一方面以長頸鹿的形象為基礎(chǔ)，設(shè)計卡通吉祥物“健康的哈羅德”，貫穿各模塊的生命教育課程。另一方面，各個模塊的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方法都是為不同年齡段的學(xué)生量身定制的，每個階段都有相應(yīng)的、合適的、獨有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。具體而言，該課程所提供的小學(xué)低年級教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)具有高度互動性，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，并采用基于故事或情境等趣味性高的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法來探討健康、安全或幸福的主題;小學(xué)中年級的模塊則在保持課程趣味性的同時，進一步強化了較為普遍的關(guān)于健康和安全的主題內(nèi)容，并開始引導(dǎo)學(xué)生探討較為具體的健康和安全問題，培育學(xué)生獨立思考的能力;小學(xué)高年級的模塊則在中年級的基礎(chǔ)上進行知識點的擴充，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的主題包括藥物、酒精、吸煙、欺凌和網(wǎng)絡(luò)安全等，力求讓學(xué)生逐步建構(gòu)全面完整的知識體系，做到獨立思考、辨明是非，防患于未然。

（三）教育實施主體：三方有效聯(lián)動

在教育工作實施主體層面，澳大利亞生命安全與健康教育呈現(xiàn)學(xué)校、家庭與社會三方聯(lián)動性強的特征。首先，中心積極與各地區(qū)學(xué)校開展合作，為教師提供充足的信息資源和輔助材料，幫助教師開展課堂活動。其次，項目中心對生命安全與健康教育的必要性進行廣泛、合理的宣傳，同時借助學(xué)校的力量，進一步贏得學(xué)生家長的支持，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為家長提供了文本、視頻、專業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)材料，指導(dǎo)家長與孩子共同完成與主題相關(guān)的活動。在此過程中，項目中心還積極聯(lián)動社會力量，將公益類活動引入教育工作系統(tǒng)中。一方面，項目團隊會適時招募志愿者協(xié)助開展項目管理、資金募集、對外宣傳等工作;另一方面，團隊還成立了生命教育兒童發(fā)展基金會，接受來自各界人士的捐助，使得該非營利機構(gòu)能夠為弱勢兒童群體提供幫助，如教授特殊兒童群體生活技能、協(xié)助偏遠地區(qū)打破慢性疾病的惡性循環(huán)、減少當?shù)鼐窦膊『退幬餅E用情況的發(fā)生等。學(xué)校、社會、家庭的三方聯(lián)動與互相配合便利了生命安全與健康教育工作的開展，使“安全”與“健康”的理念得以深入人心。

三、啟示

（一）立足生本理念，完善教學(xué)方法

恰當?shù)慕虒W(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲具有重要作用。澳大利亞生命安全與健康教育工作的一大成功之處在于其關(guān)注學(xué)生心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，讓課程內(nèi)容與教學(xué)方法適配于不同階段的學(xué)生。尤其是在教學(xué)方法層面，能夠通過各式各樣的學(xué)習(xí)情境將課堂知識生動化、形象化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化系列課程的教學(xué)效果。我國生命安全與健康教育的發(fā)展也應(yīng)當立足生本理念，依據(jù)學(xué)生心理與認知發(fā)展特征改善教學(xué)方法，為學(xué)校教師提供良好的教學(xué)策略模板。

一是注重針對不同年齡階段的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對于年齡較小的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的直觀感受，通過生動形象的例子和情境吸引學(xué)生對生命安全與健康教育課程的關(guān)注;對于高年級的學(xué)生，教師應(yīng)重視價值觀指導(dǎo)，“曉之以理，動之以情”地引導(dǎo)其認識到習(xí)得知識技能在未來學(xué)習(xí)與工作中的價值。

二是注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高課程趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題情境是指在一定的情境中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息[10]。通過情境引導(dǎo)學(xué)生思考生命安全與健康問題，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生從實際出發(fā)思考問題，幫助其更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

三是注重呈現(xiàn)豐富的材料，設(shè)計多彩的實踐活動。教師可以采用圖畫、錄像、實驗演示、野外考察等多種方式培養(yǎng)學(xué)生對材料與情境的興趣，深化學(xué)生對材料與情境背后知識點的認識，并增進師生互動與生生交流，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）對標國家框架，開發(fā)特色課程

教育部印發(fā)的《指南》明確了我國生命健康與安全教育的5大領(lǐng)域，在教育實施過程中，需要在國家統(tǒng)一的框架下融合地方特色，并體現(xiàn)時代特征。

我國疆域遼闊，民族多樣，不同地區(qū)、不同民族之間存在多方面的差異。因此，為推動生命安全與健康教育事業(yè)在國內(nèi)各地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，《指南》中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)地區(qū)的思想文化差異、社會發(fā)展特征等進行合理調(diào)整。國家相關(guān)教育部門應(yīng)當給予地方教育工作組一定程度的指導(dǎo)，同時積極支持地方教育者開展社會調(diào)查，體察民情百態(tài)，尊重差異，及時調(diào)整課程內(nèi)容與框架，讓生命安全與健康教育課程充分適應(yīng)地方教育體系。例如隨著冬奧會、冬殘奧會在北京舉行，我國北方的冰雪運動蓬勃發(fā)展，北方的學(xué)?？梢赃m時增加冰雪運動安全等方面的教育。

此外，課程的發(fā)展還需順應(yīng)時代要求，響應(yīng)社會呼聲。例如抗擊新冠肺炎疫情的艱難時期，中國人民尊崇的生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共的抗疫精神源于我國艱苦而卓越的抗疫工作，充分反映了新時代中國人的精神風貌。圍繞這一時代主題，生命安全與健康教育可聚焦“尊重生命”與“尊重科學(xué)”兩個思想層面，前者旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生死觀，學(xué)會如何為自己和他人的生命負責;后者旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認識到科學(xué)技術(shù)對國家發(fā)展與人民福祉的重要性。將時代主題充分體現(xiàn)在課堂上、以創(chuàng)新的發(fā)展理念完善教學(xué)框架、在教育實施中滲透社會主義核心價值觀，將有助于推進我國生命安全與健康教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強主體聯(lián)動，促成1+1+1>3

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，家庭是孕育人的場所，與此同時，人的生存發(fā)展又離不開社會。生命安全與健康事關(guān)每一個公民，維護人的生命安全與健康更是學(xué)校、家庭與社會共同的責任。因此，生命安全與健康教育工作進程應(yīng)當由家庭、學(xué)校與社會三方配合，共同推進。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的重要場所，應(yīng)當肩負起帶頭作用。對此，我國教育管理者與廣大教師應(yīng)對生命安全與健康教育課程給予足夠的重視，積極開展并參與培訓(xùn)，挖掘資源、制定教學(xué)計劃，與此同時，聯(lián)合學(xué)生家長與社會共同對學(xué)生進行教育。一方面，學(xué)校應(yīng)向家長普及生命安全與健康教育課程開展的重要性，同時通過多種方式為家長提供課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如分發(fā)家庭健康教育手冊、制作并提供安全與健康教育趣味視頻、開展家庭健康打卡活動等，便利家庭教育的開展。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極利用好廣泛的社會教育資源，通過與公安局、消防局等社會安全管理部門合作，邀請他們走進校園，傳授安全知識;或者與高校志愿服務(wù)教育團體達成合作，促進生命安全與健康教育課程的開發(fā)與實踐活動。

總之，只有家庭、學(xué)校、社會有效聯(lián)動，才能發(fā)揮更大效用，更好地守護青少年的生命安全與健康。

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責任編輯︱郭鑫超