王璇

摘 要：在初中課程中，歷史占有重要的地位，當前歷史教學以教師灌輸式地傳授知識、學生死記硬背為主，這與新《課標》所要求的不符。新《課標》中提倡教師要注重運用探究式學習，能夠從不同角度引導學生發(fā)現(xiàn)問題、共同探究問題，積極解決問題;引導他們積極參加各種社會實踐活動，能夠運用歷史的眼光分析問題。要實現(xiàn)這一目標，教師需要做好探究式學習工作。

關鍵詞：初中歷史 探究式教學 應用實施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.027

中國歷史文化是一脈相承的，如何正確地引導學生樹立正確的思想價值觀念，教師在這個過程中起到了至關重要的作用。在教育教學的過程中，教師不僅要言傳身教，更應該引導和鼓勵學生用創(chuàng)新思維來進行探究式學習，使學生進一步提高學習成績的同時也能從歷史中學習一些為人處世的方法。傳統(tǒng)文化在初中歷史教學中的滲透是具有必要性的，首先傳統(tǒng)文化在初中歷史教學中的滲透可以幫助學生們更好地理解和掌握歷史知識和其中所蘊含的價值觀念和道德精神，這對于初中生正確道德品質、情感態(tài)度的建立是具有現(xiàn)實意義的。同樣也符合新課改的相關教學要求，有利于初中歷史教學的推動。其次，初中歷史教學滲透傳統(tǒng)文化有助于培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，對于學生文化自信的提升、心靈的陶冶升華都起到了非常好的推動作用。基于此，初中歷史教師更要注重在課堂中對于傳統(tǒng)文化的滲透，制定出合理的教學策略，來推動初中歷史教學的有效開展。

一、探究式教學概念分析

在探究式教學中，教師需要多層次的對話和互動，實現(xiàn)探究和教學的辯證統(tǒng)一。在運用探究式訓練教學模式中，教師需要對學生進行科學指導，使其能夠掌握探究思路和方法，并嘗試自主思考、獲取知識。在整個探究活動中，學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力都能得到提高。通過科學的提示，讓學生能夠掌握問題的解決思路、方法和技能，提高其學習能力，加快學生對知識的認知和理解。

二、探究式學習應用于初中歷史教學的原則

1.開放性原則

在開展初中歷史教學過程中，將探究式教學與實際歷史教學相結合需要遵循開放性原則，教師應將更多的注意力放在學生學習地位上，在歷史教學時，應以教材為基礎將知識內容進行延伸和擴展，不斷發(fā)掘學生思維能力。受傳統(tǒng)教學影響下，歷史教學在時間和空間上具有局限性，因此，教師應遵循開放性原則，將歷史理論知識與實際融合，增強初中歷史教學的實踐性，進而培養(yǎng)學生知識運用能力。

2.自主原則

在開展歷史教學活動中，教師應為學生構建更多的自主學習平臺，加強學生自主學習意識，通過反思和學習，鞏固學習的知識點，正確認識自身在學習歷史過程中存在的問題，進而不斷改善。

3.興趣優(yōu)先原則

興趣是最好的教師，進行歷史探究式教學時，教師必須以激發(fā)學生的興趣為優(yōu)先，從學生的興趣出發(fā)，由學生選擇他們喜歡的內容，以此來有效激發(fā)學生的學習熱情。

三、新時期初中歷史探究式教學的措施

1.立足課程標準，確定探究主線

在歷史探究的課堂教學中，教師應立足新《課標》，將教材內容與學生的心理特征、認知水平相結合，設定合理清晰的教育目標，并在整個課程中充分利用目標的監(jiān)督、評估和鼓勵等積極作用，確保探究教學活動的有效性。基于探究的歷史知識不再是零碎的，在一個個教學目標的驅動下，學生可以通過把握生動具體的歷史背景與歷史事件之間的聯(lián)系來理解歷史。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，新《課標》要求學生了解中日戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役，認知我國的反抗斗爭。在課堂教學前，教師應根據(jù)課程標準的要求，選擇合適的材料，如甲午海戰(zhàn)的影像資料、主要人物、戰(zhàn)局圖等，以加深學生對愛國主義的理解，使其深入地把握甲午戰(zhàn)爭對中國社會的影響。教師要預先整合多元化資源和教育目標，闡明探究的主要內容，讓學生在探究過程中掌握歷史學習的基本方法和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并升華情感態(tài)度，促使其價值觀和整體素質得到提高。

2.采用多媒體教學方法引導學生探究式學習

多媒體教學可以把書上需要學生著重理解和記憶的部分，借助多媒體的方式呈現(xiàn)給學生。關于書上一些晦澀難懂的部分，教師可以利用動畫，或者以部分相關歷史資料影片形式展示給學生，以便學生更好地理解相關知識。另外，教師利用多媒體進行備課以及課程講解的時候，可以大大減少教師教學的時間，從而提高課堂效率。

3.將情感教學引入初中歷史教學中

隨著我國教育不斷改革，教學方式呈現(xiàn)多元化特點。其中，情感教學就是一種新型的教學方式，情感教學與實際歷史教學相結合，為探究式學習提供了有利的途徑。探究式學習更強調學生在課堂上的主體地位和自主學習意識，因此，情感教學的引入，使學生在情感上得以發(fā)展，并能有意識地進行自主學習。信息技術已經(jīng)廣泛應用在各個領域中，多媒體是信息技術的衍生物，它以教學內容基礎將其轉換成視頻以及動畫形式，從直觀和感官上引發(fā)學生在情感上的波動，調動學生學習的積極性，使其更好地參與到歷史知識的探索中，自主完成探究式學習。

4.豐富探究活動，注重理性探究

和諧、民主的探究氛圍是開展探究教育的前提，在這樣的學習環(huán)境下，學生們敢于表達和分享他們的觀點和問題，積極地思考，不斷激發(fā)思維認知上的沖突，幫助所有學生進步。在探究教學活動中，教師必須創(chuàng)造一個民主的環(huán)境，使學生通過參加豐富的課堂討論活動。課堂討論是一種探究活動的方式，學生可以根據(jù)自己的知識在課堂上進行交流，表達意見、相互啟發(fā)和共同學習。教師在討論之前，應確保提出的問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，并留出足夠的思考空間，激發(fā)學生對問題的探究興趣。在討論中，教師應鼓勵學生發(fā)表不同見解，并引導學生聽取他人的意見，從不同的角度和層次思考問題。在討論的最后，教師應進行總結和評估，并使用歷史和唯物主義的觀點、觀點和方法，引導學生全面，客觀地理解和分析歷史。以《第一次工業(yè)革命》為例，教師可以提供相應的歷史資源，組織課堂討論，并讓學生們以生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關系變化、城市化、交通運輸和環(huán)境問題進行討論，以便學生了解工業(yè)時代到來的歷史意義。在《文藝復興運動》中，教師設定了“文藝復興不是復古的，而是創(chuàng)新的”的主題，它可以幫助學生站在整體的角度，認知文藝復興在解放人們思想上的重要性。同時，教師也可以將角色扮演活動和小組合作形式融入探究教學中，讓學生多種情景中進行靈活地思考和探究。例如，在講解《商鞅變法》時，教師組織學生以多人小組為單位，進行歷史情景劇、小品的演繹，讓各組同學自由選取守舊大臣、秦孝公和商鞅等角色，在教師的講解和情景演繹中了解變法革新的不易。

5.采用時間軸或者編快板的形式來輔助學習

初中歷史知識比較淺顯，教師在教學過程中可以劃分時間段來讓學生書寫或者展示歷史事件的發(fā)生順序。教師也可以采用編快板的形式教學，因為快板生動活潑，會更有助于學生記憶知識點。

例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時，教師可以引導學生梳理從1931年“九一八事變”開始所發(fā)生的有關國共兩黨的歷史事件，幫助學生更好地學習。其中事件有：1931年“九一八事變”，1936年西安事變，1937年盧溝橋事變，1938年臺兒莊戰(zhàn)役，1940年百團大戰(zhàn)，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利。對于這個知識點，學生要了解各個事件之間的相互聯(lián)系和國共兩黨在整個歷史事件中發(fā)揮的作用，結合當時的國內和國際情況，從中吸取一些歷史的經(jīng)驗教訓，以史為鑒，緬懷先烈。

6.開展小組合作方式，使學生更好地參與到探究式學習

小組合作是各科教學常見的教學方式，教師合理的引入，能夠調動學生參與度，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，確保教學順利開展。由于歷史科目知識較復雜，學生在學習過程中難免出現(xiàn)問題，歷史教學與小組合作學習結合，學生在此過程中針對問題合作探究，集思廣益，共同解決歷史難題，促進學生共同進步。其中，教師應合理劃分小組，結合學生具體的學習情況，構建和諧的學習小組，在學生小組學習過程中，教師應洞悉存在的問題，將學生出現(xiàn)的問題進行歸納和總結，不斷調整教學方案，提高自身教學質量。評價教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在以往歷史教學中，教師更側重學生學習結果的評價，忽視過程評價的重要性，在探究式學習背景下，應將結果評價與過程評價并重，采用多元化評價方式，包括學生互評和教師評價，提高學生的自主性，進而進行探究式學習。學生互評使學生在此過程中，正確認知自身存在的問題，優(yōu)化自身學習的問題，增強學習效果。教師評價，具有一定的鼓勵性，增加學生學習的自信心。

7.引入歷史故事，調動學生探究式學習興趣

歷史故事是歷史教學重要的組成部分，歷史故事內容較豐富，因此，歷史故事更符合初中生心理特征，吸引學生注意力。歷史故事的引入，增加了歷史教學的趣味性，擴展學生學習視野，豐富了學生的歷史知識儲備，激發(fā)學生學習動機，活躍歷史課堂氣氛，緩解學生學習的壓力，實現(xiàn)活樂歷史教學課堂。教師在選擇歷史故事過程中，多站在學生角度進行考慮，歷史故事應符合初中生的學習能力范圍，使其快速融入歷史故事中，對歷史故事產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學生思維能力。教師在學生探究式學習過程中，應引導學生結合當時背景客觀評價歷史史實，從而促進學生的學習效率。

8.轉變方式，培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新能力

學生在初中階段，他們的思維正處于快速發(fā)展，對歷史事件會產(chǎn)生不同的看法，這是他們思維水平提升的關鍵。當前初中歷史教學注重學生死記硬背知識，這會影響他們學習的主動性，他們的歷史思維能力也會受到限制。由此，教師應轉變教學方式，運用小組合作教學法，培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新能力。以《社會主義的發(fā)展和挫折》為例，教師在教學中可將同學們分成不同的小組，讓他們以小組的形式討論這節(jié)課的內容。例如，組內有的同學會提出這一問題“社會主義具有很大的優(yōu)越性，但為什么一些社會主義國家會放棄社會主義”，還有的同學會提出“為什么蘇聯(lián)會發(fā)生解體？其本質是什么？”在他們討論后，組內同學可總結出蘇聯(lián)解體的本質是它的經(jīng)濟制度發(fā)生了變化，這導致了上層建筑的崩塌。與此同時，同學們在討論中會認識到社會主義的發(fā)展并不是一帆風順的，各國需要根據(jù)自身的實際情況堅韌不拔探索適合本國的發(fā)展道路，認識到社會主義取代資本主義是一個長期過程，不能一蹴而就。

9.拓展延伸促進知識遷移應用

問題的解決與延伸是探究的主要目標。在實際教學中，教師要秉承多元化評價方法，關注學生知識掌握情況，加強學生知識應用能力的培養(yǎng)，綜合評估學生實際學習情況，助力其實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師設計問題：“隋朝大運河與現(xiàn)代京杭大運河一樣嗎？”利用動態(tài)地圖引導學生對比古今大運河并獲得結論，讓其明白歷史發(fā)展的持續(xù)性。接著播放《南水北調項目》有關視頻，并提問：“哪條線路是取道大運河的？而哪條線路距離我們最近？”學生結合實際生活積極回答問題，教師再強調在歷史學習過程中要注意聯(lián)系實際生活，深刻體會現(xiàn)實生活中蘊含的歷史元素。

10.組織傳統(tǒng)文化活動，加強學生理解

單純的理論講解是不能夠讓學生真正理解并且傳承傳統(tǒng)文化的，初中歷史教師應該加強理論與實踐的結合教學，讓學生們從實踐中認證理論，從而幫助學生們真正地理解和掌握傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)在初中歷史教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學目的。在新課改中也提倡教師多開展一些實踐活動，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力以及相關綜合素養(yǎng)的教學目的。在進行初中歷史教學時也非常注重對于實踐活動的開展，并且會結合一些傳統(tǒng)文化主題來讓學生們更好地在活動中感悟傳統(tǒng)文化內涵。例如在講解《遠古的傳說》時，為了讓學生們更好地理解這一課的內容，我讓學生們按照小組為單位來尋找一些遠古時期的傳說故事，讓學生們以表演的方式進行展現(xiàn)，從而更好地理解這些遠古故事中蘊含的傳統(tǒng)文化。有的小組選擇了“倉頡造字”、有的小組選擇了“燧人取火”等等，這些都是先賢造福世人的舉措，同樣也蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化。通過組織這些傳統(tǒng)文化活動來加強學生理解，從而達到預期的教學目的。

綜上所述，歷史教師應立足當前教育理念發(fā)展的新形勢，將生本教育理念融入課堂教學中，組織學生們進行探究式學習。首先，教師應在研究探究式教學理論的基礎上，將課程教學目標貫穿到歷史教學中，充分整合教材內容和史料資源，以打造高效的歷史課堂。在歷史探究教學中，通過師生對話、史料融入，以及豐富的探究活動，歷史教學的時間和空間維度不斷地擴大，再加上和諧、民主的探究氛圍，學生對歷史知識的認知和理解能力得到了顯著提高。最后，教師可以將探究式教學延伸到課外，讓學生通過參觀博物館、搜集互聯(lián)網(wǎng)資源、考察歷史遺跡等方法，反復地激發(fā)其歷史探究熱情，提高學生的整體探究能力和創(chuàng)造力。

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