徐燕

摘 要：高中教育屬于新課程標準實施的重要載體，在滲透新課程標準的過程中，對高中語文教學活動提出了全新的要求，并逐漸突出了選修課程的重要地位。高中語文的學習課程是由多個不同的模塊共同組合而成，在傳統(tǒng)學校規(guī)定課程要求地指導作用下，需要使用指定的教材，并組織學生定期開展選修課程，而學生在學習的過程中存在盲目性。這就需要專業(yè)的語文教師，為學生提供有針對性的引導，使學生能夠明確的掌握選修課程的學習目標，在明確選修課程具體學習內(nèi)容以及課程方向的情況下，結(jié)合自身的興趣和愛好，從而選取相應的課程內(nèi)容進行學習，確保選修課程能夠與學生的發(fā)展傾向保持高度一致，保障高中語文選修課程的合理性。

關鍵詞：高中語文 新課程視域 選修課程 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.025

通過對高中語文新型課程標準加以探究，可以看出其不僅突出了選修課程的重要性，也豐富了高中教育階段的語文課程體系，并且包括了必修課程和選修課程等兩方面的內(nèi)容，由多個不同的模塊共同組合而成。所以需要將選修課程與必修課程放置于同等的地位，在打破傳統(tǒng)規(guī)定標準的情況下，通過對課程體系的有效創(chuàng)新，充分發(fā)揮選修課指導工作的實用價值，基于新課程視域的引導，促進高中語文教學課程的順利開展和有效落實。

一、新課程改革視域下高中學生語文選修課程的基本導向

1.以興趣為導向

教師需要根據(jù)學生的興趣和愛好，為其規(guī)劃完善的學科學習方案，確保學生的學習興趣能夠與實際所選擇的科目進行融合。興趣是高中學生在學習階段的主要驅(qū)動力，教師需要教課堂的重點放置于學生學習熱情地激發(fā)等層面，為學生的學習和發(fā)展提供優(yōu)良的動力支持。

2.以潛力為導向

部分學生在篩選考試科目的過程中存在較大的困難，此時教師可以引導學生選擇學習階段進步相對較大的科目類型，并且可以使學生在考試的過程中，充分發(fā)揮出自身的潛能，以此來縮短本班各個學生之間的差距，從而有效提高了學生的進步概率。

3.以成績?yōu)閷?/p>

當學生的偏科現(xiàn)象較為嚴重時，教師需要充分的結(jié)合學生最終的考試科目和成績狀況，將其劃分成為不同的等級，在排除拉分科目的基礎上，引導學生結(jié)合自身的興趣和愛好，選定最終的選修和必修課程組合。

二、高中語文選修課程開展的重要作用和相關原則

1.分析開設高中語文選修課程的重要作用

在新課程視域的影響下，高中階段的語文課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，促進了選修課程的全面展開，在實踐和探索的過程中，發(fā)揮出了選修課程開設的重要作用，為后續(xù)語文課程體系的改革和創(chuàng)新奠定了良好的基礎。通過對高中階段的語文體系進行分析，可以看出在新課程標準的指導作用下，逐漸打破了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的局限性，并且改善了單一化的課程發(fā)展模式，實現(xiàn)對課程體系的改進和創(chuàng)新，保障了課程內(nèi)容的多元化，使語文課程結(jié)構(gòu)逐漸朝著多樣化的方向轉(zhuǎn)型。

從學生的角度對高中語文的選修課程實施狀況加以分析，可以看出在此類課程的開展階段，充分的尊重了學生的個體差異，不僅能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，還可以在彰顯學生主體地位的情況下，加強了學生的主體意識，進一步擴大了高中語文課程的開放程度。除此之外，在充分尊重學生主體地位的情況下，為選修課程的有序開展奠定了良好的基礎，使學生能夠根據(jù)自身的愛好和興趣學習選修課程。教師會根據(jù)學生個體差異狀況，對教學模式加以改革，及時摒棄傳統(tǒng)以灌輸和單一化為主的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學理念的局限性，確保所開設的語文選修課程能夠與時代的革新和發(fā)展保持良好的適應性。

高中階段的語文教師可以利用自身的特長和專業(yè)，根據(jù)學生的實際情況，設計更加完善的選修課程體系，在積極順應新課程改革標準的情況下，調(diào)動了教師的主觀能動性，在持續(xù)化和終身學習理念的影響下，加強了教師的自身修養(yǎng)。教師需要結(jié)合新課程標準當中對于語文選修課和必修課所提出的要求，對相關課程予以合理的安排，促進語文選修課程的順利實施，在借助基本保障的情況下，為學生提供了多樣化的選擇，從而擴大了教師的展示空間。

三、語文選修課程的開設原則

1.適應性原則

首先，在開設語文選修課程的過程中，所選取的課程內(nèi)容能夠與時代保持良好的適應性，有效促進了學生的個性發(fā)展。其次，在開展高中語文選修課程的過程中，充分的體現(xiàn)出了新型教學理念的優(yōu)勢和效用，根據(jù)學生的個性發(fā)展，摒棄單一化和一刀切的教學模式，根據(jù)學生的認知水平和差異特點，從而設計有針對性的教學模式，充分的滿足了新時代對于高中語文課程所提出的要求。再次，學生在學習語文選修課程的過程中，能夠有效提升自主學習能力，在合作探究的基礎上，培養(yǎng)了優(yōu)良的合作精神。最后，高中的語文選修課程當中，包括了文字、文學以及文化等多種不同類型的學科范疇，為學生提供了大量的發(fā)展平臺，促進了學生的個性展現(xiàn)。學生可以在學習的過程中，充分的選擇自己所喜愛的學科內(nèi)容進行學習，有效拓展了學生的學習視野。

2.多樣性原則

在開展高中語文選修課程教學活動的過程中，不僅拓展了多樣化的課程內(nèi)容，同時也保證了豐富的課程資源。一方面，在融入多樣課程資源的情況下，使學校可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源，借助網(wǎng)絡媒體獲取更多的學科資源作為基本知識，容納了人文、地理、風景、文字、圖片等多方面的內(nèi)容，在充分調(diào)動學生感官的情況下激發(fā)了學生的興趣，有效促進了學生的全面發(fā)展。另一方面，在容納多種不同類型學習內(nèi)容的情況下，為學生營造了寬松、開放的選修課程開設環(huán)境，基于多個不同的系列和模塊，充分的保障了學生的自主學習權(quán)利。

3.選擇性原則

通過對前期階段高中語文課程的開設經(jīng)驗進行整合，并借鑒先進的教育經(jīng)驗，加快了高中語文教育的革新進程。教師在課堂當中，還可以基于宏觀的層面，為學生提供明確的指導方向，學校也可以根據(jù)自身情況，積極引進充足的硬件、軟件等基礎設施，為學生提供大量的自主選擇內(nèi)容，擴大選修課程的開設空間，與學校的高效化發(fā)展保持了良好的適應性。在設置語文選修課程內(nèi)容的過程中，充分的體現(xiàn)出了選擇性的基本原則，并且為此類課程設置了五個不同的系列，從而擴大了課程體系的具體范疇，在開設教學模塊的基礎上，保障了模塊設置的開放性和多樣性。

四、高中語文新課程視域下選修課程的相關指導

1.引導學生明確掌握選修課程的學習目標

新課程標準對學生也提出了明確的要求，需要確保教師能夠在課堂當中將學生作為課堂的主體，在充分面向班級學生的情況下，保障學生所設立的學習目標具有明確的特點，從而使教師能夠在方法的層面上，為學生提供有針對性的引導，以此來保障學習方法的可行性和可操作性。在高中學生參與語文選修課程教學活動時，需要樹立明確的學習目標，從而才能夠促進后續(xù)學習活動的順利開展。新《課標》對語文選修課程的相關目標做出了明確的規(guī)定，部分學生需要對選修課程的相關理念予以正確的理解，避免出現(xiàn)片面化的理念和認識，保障語文選修課程的有效落實。對于新《課標》當中所設置的內(nèi)容來說，需要從學生的積累、整合、感受、鑒賞、思考、領悟、應用、拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等多個不同的層面，保障學生的學習目標具有明確性和清晰性的特點，使學生能夠根據(jù)目標的設置，圍繞所設置的關鍵詞開展高中語文學習活動。在設計語文選修課程教學思路的過程中，需要保障必修課程與選修課程的均衡性，并充分彰顯出必修和選修課程的基礎性質(zhì)，使學生能夠在學習的過程中有選擇、有目的進行學習，有效促進了學生的個性化發(fā)展。在培養(yǎng)學生個性發(fā)展理念的過程中，此方面的內(nèi)容逐漸成為選修課程的主要宗旨，學生可以根據(jù)自身的愛好和特點篩選相應的語文選修課程。

2.保障學生清楚掌握選修課程學習內(nèi)容

在學習高中語文選修課程內(nèi)容的過程中，課程標準當中要求教師能夠充分的尊重學生的個性特點，基于分層次的教學方法，采取有針對性的教學模式，從而滿足學生的學習要求。當學生完成五個必修模塊的學科任務之后，則能夠獲得相應的學分，以此來達成高中階段的學習最低要求。在新《課標》當中，對于選修課程的學習內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，需要基于五個不同的系列，根據(jù)相應的系列要求，設置若干個模塊內(nèi)容。例如，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論述研讀等等。另外，在參照選修課程學習目標的過程中，需要將此方面的目標設置作為基本前提，由教師為學生提供有針對性的引導，使學生能夠在大致了解選修模塊內(nèi)容的基礎上，充分的根據(jù)每一個模塊的主要內(nèi)容和學科特點加以分析，從而才能夠篩選出更加合適的學習內(nèi)容，以此來促進學生的全面發(fā)展。需要注意的是，高中階段的語文學習活動并不能夠在選修課程完成之后而到此結(jié)束，而是需要充分的根據(jù)學生的興趣和愛好，結(jié)合后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)要求，幫助學生樹立終身學習的發(fā)展理念，從而保障高中語文選修課程的合理性和實效性。為此，教師需要根據(jù)學生的自身情況，引導其做出科學的選擇。

3.引導學生明確掌握選修課程的學習主體

為了保障高中語文選修課程的有效落實，除了需要樹立明確的學習目標之外，還需要引導學生掌握選修課程的具體內(nèi)容，在排除此類外在因素的基礎上，還需要對學生的內(nèi)在主體因素予以充分的考慮，確保學生能夠?qū)ψ陨淼恼J知和基礎予以清晰的了解，從而才能夠篩選出更加合適的選修課程。

首先，學生需要充分的明確自身的學習需求，在掌握優(yōu)勢和不足的情況下，對于相應的優(yōu)勢和能力進行突出，而對于弱勢的層面則需要進一步加強，在持續(xù)學習的情況下達到了優(yōu)勢互補的效果，在學習的過程中揚長避短，提高學生的綜合素質(zhì)水平。另外，學生還需要對自身的學習需求予以明確的掌握。對于高中階段的學習活動來說，此時學生已經(jīng)具備了相應的語文素養(yǎng)，且自身的語文知識基礎日趨成熟，在開展語文學習活動的過程中，需要對學生的個性傾向予以清晰地掌握，并根據(jù)學生的興趣和需求，從而篩選出更加完善的學習方法。

其次，教師需要在課堂當中激發(fā)學生的學習興趣。這是由于在興趣的作用下，能夠為學生的學習帶來良好的驅(qū)動力，從而促進學生的持續(xù)化學習，使學生可以根據(jù)自身感興趣的層面選擇相應的課程模塊，基于輕松、愉悅的課堂氛圍，獲得更加優(yōu)良的學習效果。為此，學生需要對自身的興趣點予以充分的了解。在《語文課程標準》當中強調(diào)了學生學習興趣培養(yǎng)的重要性，引導學生根據(jù)自身的興趣和愛好，篩選出相應的選修模塊，從而有目的、有規(guī)劃的開展學習活動。

最后，學生在學習的過程中，需要明確的掌握自身的發(fā)展傾向。在開展高中語文選修課程教學活動時，不僅需要滿足學生現(xiàn)階段的學生興趣和學習需求，由于此方面的基本任務容易完成，所以還需要基于更深層次的角度，對學生提供有針對性的引導，使學生能夠在學習的過程中明確后續(xù)的發(fā)展傾向，以長效化的發(fā)展目光看待語文學科問題，在綜合考慮的情況下，有效提高了學生的綜合素質(zhì)水平。為此，學生在日常的生活、工作以及學習過程中，需要借助語文專業(yè)知識解決實際問題，不僅能夠有效提高學生的語文知識應用能力，還可以借助多種不同類型的選修模塊，采取有針對性的學習方法，逐步的提高學生的綜合能力和素質(zhì)水平。

由此可以看出，在引導高中學生學習語文選修課程的過程中，需要從興趣、需求和發(fā)展傾向等三個不同的角度，在充分明確的情況下，才能夠保障學生所選模塊的適宜性，不僅可以滿足學生的個性發(fā)展需求，還可以在彰顯特長的情況下，合理地對語文選修課程做出取舍，以此來滿足學生的差異化特點。

總之，高中階段語文課程結(jié)構(gòu)的改革，屬于教育改革階段的核心問題，由于此類改革環(huán)節(jié)具有復雜化和系統(tǒng)化的特點，所以需要在高度關注高中語文課程結(jié)構(gòu)的情況下，根據(jù)實際的學習領域、科目類型和專業(yè)模塊，打造更加完善的語文課程結(jié)構(gòu)體系，保障了選修課程的開放性和多樣性。從根本入手確保高中語文選修課程教學活動的有效落實，幫助學生明確自身的興趣和需求，在掌握專業(yè)傾向的情況下，篩選出更加合適的選修課程，在持續(xù)學習的過程中達到了優(yōu)勢互補的效果，有效促進了學生的全面發(fā)展。

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