侯磊

摘 要：復(fù)習(xí)課沒有新意、僵化、呆板、氣氛沉悶，缺乏生命力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情。把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命活力，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，分析學(xué)生特征，確定精講內(nèi)容，變革上課方式：學(xué)生做主講人，電腦課件助力，多種方式組合，交流錯(cuò)題說題，下放出題權(quán)力，分層布置作業(yè)。

關(guān)鍵詞：課堂活力 學(xué)生主體 課堂形式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.024

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育論》中提出：教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程，在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成部分和生成者。她要求教師們“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”。

所以我們要把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣讓語文復(fù)習(xí)課的課堂活起來？怎樣打造高效的復(fù)習(xí)課堂？

我認(rèn)為可以從以下方面入手：

一、明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容要將大綱、考綱和教材的分析有機(jī)結(jié)合起來，這樣才可能確定復(fù)習(xí)階段的整個(gè)內(nèi)容，防止復(fù)習(xí)走偏路，并使之具體到每一節(jié)課中。

比如青島地區(qū)的詩歌理解題，主要涉及詩意理解、典故知識(shí)、佳句賞析、情感把握、主旨理解等幾個(gè)方面，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候，主要從這幾個(gè)方面入手，從背誦開始，再逐步理解詩歌意思……有的放矢。

名著閱讀要好好落實(shí)文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶。書要好好閱讀，特別是精彩片段，要了解具體情節(jié)。結(jié)合情節(jié)，把握主要人物的性格特點(diǎn)。比如《西游記》中的大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、三調(diào)芭蕉扇、車遲國斗法、女兒國遇難等等都要靜心閱讀，有所掌握。孫悟空作為《西游記》中的核心人物，他本領(lǐng)高強(qiáng)，忠心耿耿，愛憎分明，同時(shí)又有急躁好大喜功，桀驁不馴的特點(diǎn)。豬八戒貪財(cái)好色，好吃懶做，有時(shí)喜歡搬弄是非，但同時(shí)又不失忠勇和善良，是孫悟空的得力助手。領(lǐng)悟人物形象，把住人物的時(shí)間線，順出經(jīng)歷，把住性格線，整合內(nèi)容。

二、分析學(xué)生特征

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生心理個(gè)性的差異是影響學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要因素，如果教師在組織教學(xué)時(shí)不充分了解研究學(xué)生的個(gè)性差異，是很難收到理想效果的。

那么，制約復(fù)習(xí)效率的學(xué)生特征主要有哪些呢？體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)內(nèi)容：注意的水平、認(rèn)知水平、已有的語文學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性心理特征等。這就需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體和個(gè)體性格特點(diǎn)、知識(shí)弱點(diǎn)，有針對(duì)性地明確課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容、容量、重點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)詩歌理解的時(shí)候，就需要先強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句的意思，給學(xué)生消化的時(shí)間，然后再整理出相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。循序漸進(jìn)，尋求更好的效果。

初一時(shí)學(xué)生的起點(diǎn)低些，注意課堂容量小些，推進(jìn)速度慢些。就是同一個(gè)教師任教的不同班級(jí)，學(xué)生起點(diǎn)不同，進(jìn)度、快慢、密度、方法也應(yīng)有變化。整體比較活泛的班級(jí)，活動(dòng)要注意數(shù)量，防止學(xué)生過于激動(dòng)，課堂不能收放自如。學(xué)生整體比較內(nèi)向，拘謹(jǐn)，活動(dòng)可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)，讓學(xué)生更陽光、灑脫。思考型的班級(jí)，可以適當(dāng)增加問題的深度，啟迪學(xué)生鉆研……

三、確定精講內(nèi)容

初中學(xué)生的注意力是有限的，所以一般而言，一堂課連續(xù)講述的時(shí)間不應(yīng)超過10分鐘，而一節(jié)課講述的時(shí)間不應(yīng)超過25分鐘。這也充分說明，講的內(nèi)容和程度，是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的。由此可見，分析學(xué)生特征對(duì)確定講的內(nèi)容和講的程度十分必要，對(duì)選擇和確定教學(xué)策略，提高教學(xué)效益起著十分重要的作用。針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)生會(huì)的可以不講，少講，容易錯(cuò)的需要強(qiáng)調(diào)，難以逾越的方面就著重講。

四、注重激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

從新《課標(biāo)》中能夠了解到，初中生在閱讀簡單的文言文內(nèi)容時(shí)，需要注重的是積累和運(yùn)用，以及文章中的情感表達(dá)，以此來提升學(xué)生的文章閱讀品味。為此，在復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要理解學(xué)生興趣所在，將課堂中的重點(diǎn)和閱讀思路展示出來，依靠補(bǔ)充小語段讓學(xué)生進(jìn)入到反復(fù)閱讀的狀態(tài)，保證學(xué)生具備更加豐富的語感。所以說，在文言文復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)定上，教師應(yīng)選擇一些質(zhì)量較好的文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。例如，在《馬說》復(fù)習(xí)中，教師材料呈現(xiàn)時(shí)，可以將文中所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)刪除，此時(shí)，學(xué)生想要理解材料中的內(nèi)容含義，需要明確材料內(nèi)容的大致意思。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們看到這種材料后，能夠有讀下去的興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力有了全面鍛煉?？偟膩碚f，在初中語文閱讀訓(xùn)練之中，教師絕不能讓學(xué)生脫離文章的實(shí)際語境，以系統(tǒng)性語境建設(shè)為根本，引導(dǎo)學(xué)生加入文章閱讀訓(xùn)練之中。只有實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生才能真正拓寬閱讀面，增加課外文本閱讀數(shù)量，提升閱讀能力和品位。

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于古詩文的理解，主要來源于誦讀過程，只有這樣，才能在學(xué)生內(nèi)心建立一個(gè)良好的閱讀感受，在積累素材、經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，形成語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。另外，文言文復(fù)習(xí)還能幫助學(xué)生建立起新的語文知識(shí)系統(tǒng)，領(lǐng)略更多傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。尤其是在文言文復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要了解學(xué)生的個(gè)人特征，確定最佳的閱讀視野，只有這樣，學(xué)生才能通過復(fù)習(xí)，讓所學(xué)知識(shí)得到串聯(lián)，提升自身的文章閱讀素養(yǎng)。

五、注重復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)

如何利用復(fù)習(xí)過程提升學(xué)生的個(gè)人能力，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是每一位教師都要思考的問題。初一年級(jí)的學(xué)生并沒有接觸過太多文言文內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)集中在文言實(shí)詞、虛詞以及句式知識(shí)上，借助于復(fù)習(xí)，讓學(xué)生懂得更多詞匯和句式形式，利用所學(xué)知識(shí)解決新的文言問題。例如，在《馬說》教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí)，如《世說新語》《詠雪》等等，之后再介紹《馬說》中的語境形式，加深學(xué)生的理解。

實(shí)際上，在語文知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師大多都會(huì)以詞語、句子為重點(diǎn)研究內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。需要注意的是，在幫助學(xué)生積累文言文詞句時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的好習(xí)慣，重點(diǎn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，讓基礎(chǔ)知識(shí)變得更加扎實(shí)。教師也可以利用學(xué)生的聯(lián)系性特點(diǎn)，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文言詞句的特性，此時(shí)，教師應(yīng)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是實(shí)詞，什么是虛詞，以及文章的句式特點(diǎn)，只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的印象，減輕復(fù)習(xí)壓力。

對(duì)于文言文的復(fù)習(xí)，并不是以背誦為主，當(dāng)學(xué)生理解文章內(nèi)容后，應(yīng)做到舉一反三，將自身學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸開來。例如，在具體文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示出自己對(duì)文章的翻譯成果，并根據(jù)前后文內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。為了提升教學(xué)效果，教師在文言文復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)加入更多有趣元素，幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在閱讀方法指導(dǎo)上，教師要多下功夫，了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，保證每位同學(xué)所接觸的語文知識(shí)都能得到拓展，并對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，讓學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系更加系統(tǒng)。

六、注重合作復(fù)習(xí)

合作復(fù)習(xí)是現(xiàn)階段教育實(shí)踐研究中的重要內(nèi)容之一。所謂合作復(fù)習(xí)，主要是讓學(xué)生們集中在一起，建立合作復(fù)習(xí)小組，通過合作形式來完成復(fù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作復(fù)習(xí)中，存在著很多優(yōu)勢，相關(guān)教學(xué)理論支持也較多，如群體動(dòng)力理論等等。在合作復(fù)習(xí)的幫助下，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生之間也能通過交流，解決一部分復(fù)習(xí)困難，還能有效加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象，激發(fā)內(nèi)在潛能。對(duì)于合作復(fù)習(xí)模式的實(shí)施，主要以分組形式呈現(xiàn)出來，而且分組方式有很多，具備多樣化特點(diǎn)。需要注意的是，在小組內(nèi)人數(shù)確定上，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有一個(gè)全方位了解，從組內(nèi)人數(shù)，到組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力，均要處于匹配狀態(tài)。其次，小組成員應(yīng)具備多樣化特點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以展示出各自的優(yōu)勢。從這里也能夠看出，小組合作復(fù)習(xí)成員的確定，需要考慮的因素有成績、性格、家庭背景、綜合能力等等。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要提前明確學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及評(píng)價(jià)等要求，引導(dǎo)學(xué)生將不懂的問題說出來，在小組內(nèi)共同探討，這不僅能夠幫助學(xué)生解決積壓問題，還能加深對(duì)語文知識(shí)的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

七、變革上課方式

語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”，語文教師要上活語文課，就要鼓勵(lì)和幫助孩子們找到不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷進(jìn)取的原動(dòng)力，并時(shí)刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

所以就要改變以往陳舊的上課方式，變革教師的“一言堂”“滿堂灌”“滿堂練”。

上課怎樣創(chuàng)新呢？

1.學(xué)生做主講人

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，讓她們體會(huì)學(xué)習(xí)過程的愉悅。學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性。教育的意義在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在教學(xué)過程中，教師只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，才能使學(xué)生不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地體現(xiàn)教育的價(jià)值和作用。

因此，可以變“教師為主講人”為“學(xué)生做主講人”，教師指導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，分組確立主講人，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的知識(shí)是重復(fù)性內(nèi)容，對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，已在其掌握之中。學(xué)生對(duì)同伴做主講人也非常興奮，課堂充滿了新鮮感。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)教師課前已經(jīng)予以指導(dǎo)、把關(guān)，在內(nèi)容方面也不會(huì)有偏頗，遺漏。經(jīng)過籌謀，臺(tái)上的學(xué)生胸中有丘壑，侃侃而談，收獲自信，深化記憶。而同伴的引領(lǐng)，對(duì)臺(tái)下的同學(xué)也是一種鞭策和激勵(lì)，使他也產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，整個(gè)復(fù)習(xí)課不再是一潭死水，而是蕩漾漣漪。

例如，在上文言文復(fù)習(xí)課的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生分成文言重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子;文言語法現(xiàn)象：通假字，一詞多義，詞類活用，特殊句式等幾個(gè)板塊。分工給幾名同學(xué)，借助于平日的課堂筆記，學(xué)生不難整理匯總。上名著復(fù)習(xí)課的時(shí)候，也將學(xué)生分組，分成常識(shí)篇、情節(jié)篇、人物篇、賞析篇、特色篇等等，學(xué)生們分頭匯總，選出主講人，登臺(tái)亮相，教師走到幕后，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。

2.電腦課件助力

可以讓學(xué)生用好多媒體技術(shù)，許多學(xué)生是電腦高手，設(shè)計(jì)課件游刃有余。提示學(xué)生注意字號(hào)，背景顏色，圖文比例等等，學(xué)生用課件上課，圖文并茂，會(huì)大大提高課堂效率。

例如，在文言文復(fù)習(xí)課上，就可以讓學(xué)生分工設(shè)計(jì)課件，結(jié)合文言課文原句，配上答案，學(xué)生用課件配合帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)。課后匯總課件，再發(fā)送給學(xué)生，對(duì)照復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.多種方式組合

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，讓她們體會(huì)學(xué)習(xí)過程的愉悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，每個(gè)人都是唯一的，相互之間存在著差異。所以學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性。

因此豐富課堂形式，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫⑼缓献魈釂枴⒅R(shí)接龍、課堂抽簽搶答等形式融合。課堂中滲透討論，游戲的元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，上文言文復(fù)習(xí)課時(shí)，文言重點(diǎn)字詞、句子就可以同位互相提問;文言語法現(xiàn)象就可以用競賽接龍和課堂抽簽搶答相結(jié)合;小組競賽，寓教于樂，提高復(fù)習(xí)的趣味性;同時(shí)再拓展相關(guān)的課外小文閱讀，更是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再延伸。

上《水滸》名著交流課的時(shí)候，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)名著人物畫像，讓同學(xué)猜猜看。這樣就讓學(xué)生自然了解林沖、武松、魯智深、楊志、宋江等人的體貌特征，比讓學(xué)生讀原文生動(dòng)、有趣得多。設(shè)計(jì)精彩故事會(huì)，讓學(xué)生重溫名著中的經(jīng)典情節(jié)。課堂給名著人物設(shè)計(jì)人物名片則將課堂練筆與梳理人物經(jīng)歷、性格、結(jié)局相結(jié)合，既練習(xí)了孩子的寫作能力，仿寫能力，又貫穿人物的始終。也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言的能力的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)名著片段表演等節(jié)目，讓有表演特長的同學(xué)盡情展示自己的風(fēng)采，同學(xué)們對(duì)情節(jié)也有了更深的印象，對(duì)與原文不符的表演也予以修正，讓課堂活力四射。

4.交流錯(cuò)題說題

復(fù)習(xí)應(yīng)該是夯實(shí)明確的過程，這時(shí)候就要拿出錯(cuò)題本。把平日的錯(cuò)題分門別類地整理出來，探究錯(cuò)題的原因，對(duì)癥下藥。針對(duì)大家錯(cuò)誤比較集中的知識(shí)點(diǎn)，就可以挑選出來，由學(xué)生主講，大家一起再尋根溯源，了解病因，鞏固落實(shí)。

例如，上文言文復(fù)習(xí)課時(shí)，就可以針對(duì)大家錯(cuò)誤比較多的之、而、以等一詞多義現(xiàn)象，原題呈現(xiàn)，再結(jié)合課本中的不同例句，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂再糾錯(cuò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

還可以把名著中涉及的錯(cuò)誤知識(shí)與正確知識(shí)對(duì)比開來，讓學(xué)生勾畫，強(qiáng)化記憶。

5.下放出題權(quán)力

在課堂練習(xí)方面也放放手，默寫題每個(gè)同學(xué)都參與出題。文言選擇題給優(yōu)生以出題權(quán)，教師挑選使用學(xué)生命題，備注作者。使學(xué)生進(jìn)一步明確考試的要求、命題的初衷，更好地掌握考試特點(diǎn)，啟迪思維、開闊視野。同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)分層次發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生都動(dòng)起來，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的快樂。

6.分層布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，分層布置作業(yè)。后進(jìn)生以掌握重點(diǎn)字詞為主，自查自糾，整理匯總漏洞。中等生全面復(fù)習(xí)，整理錯(cuò)題，自查自改?？梢栽O(shè)計(jì)創(chuàng)意手抄報(bào)。優(yōu)等生再挑戰(zhàn)出題，互換分享。

這樣看來，課堂的精講需要課前精析，更需要課中“精”講?！爸v”的目標(biāo)是無須再“講”，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握方法，鞏固知識(shí)，形成能力這一終極目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段就是“精練”。用異彩紛呈的方式，創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生們都動(dòng)起來，增強(qiáng)課堂生機(jī)。

所以，課堂不是在出演“教案劇”，教師不再是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生也不再是不起眼的“群眾演員”，課堂是綻放學(xué)生生命活力的舞臺(tái)，學(xué)生是主人，教師是客串，教師運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。