劉以華

摘 要：提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與宗旨，而寫作能力更是語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重。培養(yǎng)寫作能力的途徑有很多，從中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓——古典詩(shī)詞中汲取寫作的智慧則不失為一種極佳的途徑。古典詩(shī)詞語(yǔ)言之精美，意象之鮮明，意境之深邃，情感之雋永，思想之深遠(yuǎn)，影響著一代又一代的中華兒女，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化生生不息的精神動(dòng)力。文化自信，既呼喚國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)文化的回望，更需要在文化的語(yǔ)境中篤行化育。發(fā)揮古典詩(shī)詞以文育人、以文化人的作用，將古典詩(shī)詞與中學(xué)生作文教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)與文化素養(yǎng)理應(yīng)成為語(yǔ)文寫作教學(xué)的題中之義。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.012

寫作作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升的重要組成部分顯得尤為關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中“寫作難，難于上青天”是大部分初中生面對(duì)作文的常態(tài)心理，也是教師寫作教學(xué)的心中之惑。寫作難，或難在無(wú)行文素材，或難在不知如何構(gòu)思，或難在語(yǔ)言的蒼白無(wú)奇......這些都是急待教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，拓展寫作教學(xué)空間來(lái)攻克的難關(guān)。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)文本中就有很多可供學(xué)生仿寫的優(yōu)秀素材。據(jù)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從錘煉語(yǔ)言、建構(gòu)意象兩個(gè)角度來(lái)談?wù)劰诺湓?shī)詞對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的借鑒作用。

一、錘煉語(yǔ)言，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)

“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。”這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力定義的闡釋。語(yǔ)言是寫作的基石，能夠在典型的語(yǔ)境中積累語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。古典詩(shī)詞作為古典文學(xué)的集大成者，擁有非常經(jīng)典的語(yǔ)境和精妙的語(yǔ)言。因而，從古典詩(shī)詞中擷取寫作語(yǔ)言的靈感是一條極佳的捷徑。

凝練是古典詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)的一大特點(diǎn)。沈德潛曾言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色?！惫湃嗽趧?chuàng)作過(guò)程中常常傾注頗多心力在幾個(gè)甚至一兩個(gè)字上，而正是這幾個(gè)或一兩個(gè)字往往會(huì)讓全詩(shī)意境靈動(dòng)，情感表達(dá)透徹。賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”，王維的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”皆是古典詩(shī)詞中煉字的千古佳話。

煉字非易事，那么所煉之字的詞性有無(wú)特殊之處，讓寫作有跡可循呢？

1.動(dòng)詞

動(dòng)詞在煉字藝術(shù)中比較常見(jiàn)，也是表現(xiàn)力特別強(qiáng)的，古往今來(lái)出色的例子很多。比如，杜甫的《春望》，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，花鳥本為無(wú)情之物，卻也不堪這昔日繁華國(guó)都今日的破敗，而“濺淚”“驚心”，詩(shī)人移情于物，—“濺”一“驚”，驚心動(dòng)魄，國(guó)破家亡之悲洶涌而來(lái)。語(yǔ)境感人至深，語(yǔ)言的精妙自不待言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言效果的體驗(yàn)也自然深切。又如杜甫的《水檻遣心》中描繪細(xì)雨中燕子翩翩飛舞的情景，“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，一“出”一“斜”生動(dòng)細(xì)膩地描繪出雨細(xì)魚歡，燕子迎風(fēng)飛舞的活潑清新的畫面，是那么的富有詩(shī)意，富有春天的歡暢明麗。這樣典型的動(dòng)詞在古代詩(shī)詞中是非常常見(jiàn)的。

寫作教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生選取其中最貼切、最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)刻畫形象，表情達(dá)意，要注重對(duì)關(guān)鍵動(dòng)詞表達(dá)效果的賞析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞，我會(huì)采用填空法、選擇法、換詞法來(lái)進(jìn)行賞讀，最終選出最合適的那個(gè)詞，讓學(xué)生以此為抓手，通過(guò)對(duì)此處文本的再創(chuàng)作進(jìn)行動(dòng)詞的煉字訓(xùn)練。其次，在寫作教學(xué)中，我會(huì)專門設(shè)計(jì)動(dòng)作描寫這一練習(xí)版塊，運(yùn)用各種形式進(jìn)行有效訓(xùn)練，比如，觀影、動(dòng)作表演、現(xiàn)場(chǎng)摹寫、性格行為反差比較大的文學(xué)人物相同情境下的動(dòng)作賞析等。再如，在一次寫作訓(xùn)練中，我根據(jù)學(xué)生們的課間實(shí)踐，設(shè)計(jì)了情境先觀察表演再進(jìn)行動(dòng)詞填空，“上課鈴響了，教室里仍是一片沸騰，教室外突然傳來(lái)一陣高跟鞋的‘篤篤’聲……站在后門的小A立馬警惕地 （豎 支）起耳朵， （縮 弓）下身子，一溜煙 （跑 躥）向座位，然后身子一 （正 扭），屁股一 （坐 落），課本一 （豎 拿），若無(wú)其事地看起書來(lái)……”學(xué)生們對(duì)這樣的訓(xùn)練樂(lè)此不疲，如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確把握和生動(dòng)運(yùn)用的能力就會(huì)大大地提高。

2.形容詞

形容詞往往是描景狀物，摹形繪貌，從形色聲等方面表現(xiàn)對(duì)象的特點(diǎn)，使用得當(dāng)往往使形象鮮明，如見(jiàn)其形，如聆其聲，如入其境，從而引發(fā)讀者的審美與心靈的共鳴。在古典詩(shī)詞中這樣的妙例比比皆是。李清照《如夢(mèng)令》中“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”?！胺省睂懗鲇旰蟮娜~子因水分的滋潤(rùn)而格外的茂盛充盈，“瘦”則寫出雨后花朵因不堪風(fēng)吹雨打而凋零稀少，兩種狀態(tài)形成對(duì)比，把詞人心中的惜春傷春的惆悵抒發(fā)得淋漓盡致。“綠肥紅瘦”，原本最尋常的四個(gè)字，經(jīng)詞人的巧妙組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動(dòng)，這實(shí)在是語(yǔ)言運(yùn)用上的一個(gè)妙例奇例。再比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可以說(shuō)是煉字中形容詞錘煉的典范，“枯藤老樹(shù)昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”，“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”，一字一畫面，一字一境界，把秋日黃昏的蕭條悲涼，天涯游子的斷腸之痛直表達(dá)得讓人唏噓感慨不已。

寫作表達(dá)中，形容詞勝在摹形繪貌，描聲繪色，運(yùn)用之妙常在三兩字詞之間，能簡(jiǎn)約而意豐即為好。要做到如此，也必須通過(guò)天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練才能達(dá)成。在日常的教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)情境讓他們練習(xí)用單字描繪對(duì)象特點(diǎn)的游戲，或形容人，或形容物，或形容景。學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，正逢秋天，我把學(xué)生帶到校園里的古銀杏樹(shù)下，藍(lán)天白云，樹(shù)葉金黃，枝干蒼勁，襯著校舍略顯泛舊的灰色墻體，還有那掩映在綠樹(shù)叢中的幾間矮房平屋，有一種獨(dú)特的意境美。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)“枯藤老樹(shù)昏鴉”的遣詞造句方法，選擇不同的景物用一個(gè)字來(lái)形容它的特點(diǎn)，并組合成一首別樣的《天凈沙·秋思》。有同學(xué)寫道：“碧空黃葉秋蟬，灰墻曲廊茶吧，清風(fēng)石凳畫板，日光漏下，清閑人在此家。”描摹了一幅秋日午后閑淡的畫面，意境十分優(yōu)美。

3.副詞、數(shù)詞

副詞與數(shù)詞在語(yǔ)言運(yùn)用中往往也承擔(dān)著不可或缺的作用，運(yùn)用得當(dāng)，即能錦上添花，表達(dá)效果自然就非同一般。細(xì)品李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》就能發(fā)現(xiàn)原來(lái)副詞和數(shù)詞在語(yǔ)言的表達(dá)上會(huì)有如此顯著的效果。“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”“自”，空自，自顧，落花流水不管你眼前人的心境如何，只是自顧飄零東流，既寫出了詞人為自己的紅顏易老而感慨，也更為丈夫不能和自己相守，而讓美好的青春空自消逝而傷懷。這種復(fù)雜而微妙的感情，正是從兩個(gè)副詞“自”中表現(xiàn)出來(lái)的。接下來(lái)的兩句中，詞人巧妙運(yùn)用數(shù)詞“一”“兩”互相照應(yīng)，由己及人，推想遠(yuǎn)方的丈夫同樣在思念著自己，這種獨(dú)特的構(gòu)思把夫婦二人情篤意深、心心相念卻又不能相見(jiàn)的無(wú)奈思緒表達(dá)得十分深摯。

副詞和數(shù)詞的主要作用是用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞的，表明時(shí)間、地點(diǎn)、程度、語(yǔ)氣等。它可以精確地展現(xiàn)對(duì)象特點(diǎn)，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景，并在刻畫人物內(nèi)心狀態(tài)上起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這類詞的煉字訓(xùn)練往往放在閱讀文本里去訓(xùn)練，此處不再一一贅述。

宋人胡仔在《苕溪漁隱叢話》中這樣闡述煉字之妙：“詩(shī)以一字為工，自然穎異不凡，如靈丹一粒，點(diǎn)石成金也?！笨梢?jiàn)，錘煉語(yǔ)言之必要。古典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，語(yǔ)境典型，兩者相輔相成，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)搭建了完美的平臺(tái)。

二、構(gòu)建意象，營(yíng)造意境，使寫作韻味悠長(zhǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它是指學(xué)生“在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)”。古典詩(shī)詞不僅勝在煉字之妙，更美在精妙的語(yǔ)言所構(gòu)建的意象，以及營(yíng)造出來(lái)的意境。當(dāng)學(xué)生能欣賞評(píng)價(jià)這種美時(shí)，必然會(huì)“形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位”，也必然會(huì)在自己的創(chuàng)作中自覺(jué)地嘗試營(yíng)造這種審美對(duì)象。

何謂意象與意境？意象是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，而意境，則是指作品通過(guò)意象的組合所描繪的圖景，它是情與景，心與物相融合的藝術(shù)境界，具有形象美和情感美的特點(diǎn)，意象和意境的營(yíng)造，讓景中含情，情中有景，情景交融，讀來(lái)別有情味。明朱承爵《存馀堂詩(shī)話》：“作詩(shī)之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味?！币饩车臓I(yíng)造必須要借助意象來(lái)完成。

1.意象的分類及作用

古典詩(shī)詞的意象往往有這樣幾類：?jiǎn)我坏谋扔餍砸庀?、烘托性意象、象征性意象等。比喻性意象是指和?shī)人或抒情主人公的某些特點(diǎn)有比喻性關(guān)聯(lián)的意象。王維在受排擠后出使邊塞時(shí)這樣寫：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，“征蓬”為大漠里飄飛輾轉(zhuǎn)的無(wú)根蓬草，這個(gè)意象與此時(shí)處境心境中的詩(shī)人何等相似！

象征性意象尤以陸游的《卜算子·詠梅》為典型，“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”，一株生長(zhǎng)在郊野無(wú)人問(wèn)津的梅花，身世凄苦，寂寞伶仃，遭人忌恨，卻仍愿抱守“零落成泥碾作塵，只有香如故”的節(jié)氣，這不就是堅(jiān)貞高潔、獨(dú)立不倚的詩(shī)人自己的象征嗎？

烘托性意象往往通過(guò)對(duì)意象的描摹營(yíng)造一種氛圍以襯托人物的心境，以溫庭筠《商山早行》為例，詩(shī)中有意象“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”，有落滿山路的“槲葉”，有明媚的“枳花”，還有夢(mèng)中的“鳧雁”與“回塘”，紛呈的意象組合在一起，描繪了一幅旅人早起，整理行裝，起身趕路時(shí)的畫面。眼前景不禁讓詩(shī)人想到遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，想到那曲折的池塘中起落歡鳴的野鴨。詩(shī)歌意境寒冷凄清，游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意在這樣的意境氛圍中已然呼之欲出。明代李東陽(yáng)在評(píng)述這首詩(shī)時(shí)說(shuō)：“人但知其能道羈愁野況于言意之表，不知二句中不用一二閑字，止提掇出緊關(guān)物色字樣，而音韻鏗鏘，意象俱足，始為難得?！?/p>

古典詩(shī)詞注重用意象的組合來(lái)創(chuàng)造意境，是因?yàn)橐饩吵３Ｓ腥缦伦饔茫嚎梢运茉烊宋锘顒?dòng)的環(huán)境或背景;可以渲染氣氛、奠定基調(diào);可以含蓄深摯地表情達(dá)意;使作品有一種含蓄婉轉(zhuǎn)的典雅之美。

2.意象的選取與構(gòu)建

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中掌握了意象意境的營(yíng)造方法明確了其作用后，再在寫作中學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)造意象，營(yíng)造獨(dú)特的意境，這樣寫作就會(huì)變成一件相對(duì)簡(jiǎn)單與美妙的事。意象意境的來(lái)源一般可以有兩類：一是化用古典詩(shī)詞中的經(jīng)典意象來(lái)營(yíng)造意境?！皩懽鞯淖畛蹙辰缡悄７隆苯?jīng)典詩(shī)詞中的意象往往具有固定的象征含義，比如用月亮、鴻雁抒發(fā)離情別緒、思鄉(xiāng)之愁，用柳枝表達(dá)離別的依依相惜，用烽火、狼煙表現(xiàn)戰(zhàn)亂戍邊，用荷花、竹松表現(xiàn)氣節(jié)的高尚、心志的不屈。對(duì)古典詩(shī)詞中的經(jīng)典意象進(jìn)行有序歸納整理，然后應(yīng)用到相關(guān)主題的寫作中去，不失為初學(xué)者的一種有效的辦法。生活中從不缺乏意象，山川草木，日月蟲魚，目之所及，耳之所聞，皆可成為寫作中的意象，只要是與自己的生活相關(guān)，筆下的內(nèi)容相關(guān)即可。

在構(gòu)建意象時(shí)，無(wú)論化用還是自己創(chuàng)造，都必須盡量選取貼近自己的生活的，或者飽含著自己的經(jīng)歷的，這樣寫起來(lái)比較熟悉，也更有真實(shí)感，而不是一味地造空中樓閣。

3.意象寫作訓(xùn)練

不同類型的意象可以指向不同的文體訓(xùn)練。比喻性意象和烘托性意象可以對(duì)應(yīng)寫景文或?qū)懭藬⑹挛闹械沫h(huán)境描寫，而象征性意象則可以對(duì)應(yīng)托物言志類文章的寫作。

帶著這樣的寫作教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了《擴(kuò)寫古詩(shī)》《在寫人敘事文中加一點(diǎn)環(huán)境的“佐料”吧》《寫一點(diǎn)優(yōu)美的詠物小詩(shī)》和《托物言志文的寫作指導(dǎo)》系列課例。以《在寫人敘事文中加一點(diǎn)環(huán)境的“佐料”吧》為例，首先，我以經(jīng)典的詩(shī)歌和文章中的環(huán)境描寫為范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫所達(dá)到的審美意境，其次，設(shè)計(jì)一定情境下的心情與環(huán)境的對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓他們根據(jù)自己的心情去選擇對(duì)應(yīng)的環(huán)境物（即意象），確定景物（意象）的特點(diǎn)并寫成語(yǔ)段。比如一次考試的失利讓人心情很低落，坐在教室里的我們可以選擇哪些景物來(lái)烘托低落的心緒呢？同學(xué)們有的選擇窗外的陽(yáng)光，“陽(yáng)光投射進(jìn)窗戶，映射在黑板上，霎時(shí)光華黯淡”;有的選擇窗簾，“綠色的窗簾灰撲撲的，無(wú)精打采地耷拉著腦袋”;有的選擇日光燈，“日光燈慘白慘白的，一如我此時(shí)的心情”……然后，懂得如何選擇景物之后，再提供整篇文章的語(yǔ)境，讓學(xué)生去添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，感受修改后文章意境的變化。最后，選擇一篇同學(xué)的習(xí)作，小組合作添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，并呈現(xiàn)出優(yōu)秀的修改范例供同學(xué)們品讀揣摩。

這樣的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練我堅(jiān)持了近半個(gè)學(xué)期，效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的文章中少了直白單調(diào)的敘述，多了婉曲優(yōu)美的描寫;少了生硬淺薄的抒情議論，多了含蓄的意境烘托。其從古典詩(shī)詞中獲得的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用意象意境表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

綜上所述，古典詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，是培養(yǎng)寫作能力的一個(gè)重要抓手，“他山之石，可以攻玉”，從古代詩(shī)詞的典范中汲取寫作的智慧是一種智慧的借鑒，希望寫作的坎坷曲途，可以在古典詩(shī)詞的引領(lǐng)下變得平坦一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)。

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